教師主觀幸福感與教學(xué)效能感的關(guān)系研究

[摘 要] 目的：探討教師主觀幸福感與教學(xué)效能感的關(guān)系。方法：運(yùn)用主觀幸福感量表、教學(xué)效能感問卷，隨機(jī)抽取720名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：主觀幸福感與個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著正相關(guān)；主觀幸福感與一般教育效能感存在顯著負(fù)相關(guān)；個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)主觀幸福感都有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)；一般教育效能感對(duì)主觀幸福感都有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。結(jié)論：社會(huì)、學(xué)校應(yīng)給予教師更多的關(guān)注和支持，同時(shí)教師應(yīng)提高自我效能感，使在教書育人工作中體驗(yàn)到較高的主觀幸福感。

[關(guān) 鍵 詞] 主觀幸福感；一般教育效能感；個(gè)人教學(xué)效能感

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0159-01

一、研究現(xiàn)狀

（一）主觀幸福感與教學(xué)效能感

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。教師教學(xué)效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。它包括一般教育效能感（general teaching efficacy）和個(gè)人教學(xué)效能感（personal teaching efficacy）。陳美榮、曾曉青在關(guān)于中小學(xué)教師教學(xué)效能感與主觀幸福感的關(guān)系的研究中表明一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感與教師主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)。因此，本文假設(shè)，一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)教師主觀幸福感有顯著預(yù)測(cè)作用。

（二）研究意義

教師作為社會(huì)群體中重要的一部分，其心理健康狀況與生活質(zhì)量備受人們的關(guān)注，教師的主觀幸福感狀況直接影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展和壯大，甚至?xí)绊懙絿业陌l(fā)展和民族的復(fù)興，因此對(duì)教師主觀幸福感的研究具有重要意義，可針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策，提高教師對(duì)幸福的感受能力，并為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)制定提升教師主觀幸福感的策略和計(jì)劃提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象和研究工具

隨機(jī)抽取十二所學(xué)校的教師運(yùn)用主觀幸福感問卷和教師教學(xué)效能感量表進(jìn)行問卷調(diào)查。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用相關(guān)分析、回歸分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）相關(guān)變量與主觀幸福感的相關(guān)分析（見表1）

相關(guān)分析表明，主觀幸福感與個(gè)人教學(xué)效能感存在顯著正相關(guān)。主觀幸福感與一般教育效能感存在顯著負(fù)相關(guān)。

（二）相關(guān)變量與主觀幸福感的回歸分析（見表2）

回歸分析表明，個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)主觀幸福感都有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)。一般教育效能感對(duì)主觀幸福感都有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)。

四、小結(jié)

研究表明，個(gè)人教學(xué)效能感對(duì)教師主觀幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用，一般教育效能感對(duì)教師主觀幸福感有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

筆者認(rèn)為，個(gè)人教學(xué)效能感強(qiáng)的教師更為肯定自己的教學(xué)效果，認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。在教育過程中遇到困難時(shí)能施以有效的控制，不會(huì)在應(yīng)對(duì)困難時(shí)緊張、憂慮，能更好地調(diào)整自己的心境和行為。因此，其主觀幸福感較高。而一般教育效能感強(qiáng)的教師，他們過分相信和肯定教育的價(jià)值，而忽視了社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，表現(xiàn)為一種不顧一切的阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信念。但是，這種信念往往與現(xiàn)實(shí)存在矛盾和沖突，從而導(dǎo)致主觀幸福感較低。一般教育效能感較低的教師，當(dāng)通過自身努力后仍無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或能力時(shí)，他們能綜合考慮各種因素對(duì)學(xué)生的限制作用。因此，一般教育效能感較低的老師的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的距離較接近，內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生太大的沖突和壓力，從而主觀幸福感較高。

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