中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式探索

[摘 要] 中小學(xué)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生能夠在教師的規(guī)范指引下獲得學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高，因此，對中小學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，是促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。對中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行了概述，并對中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式進(jìn)行了探索。

[關(guān) 鍵 詞] 教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；中小學(xué)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0158-01

教育事業(yè)離不開教師和學(xué)生，在一段教學(xué)過程之中，學(xué)生是主體，教師是輔助。學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)才能夠不斷獲得知識(shí)，教師也需要通過不斷提高來促使教學(xué)水平的提升。下面，筆者就來對中小學(xué)教師培訓(xùn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的概述

教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革、全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見中提出，教師培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)的實(shí)效；各地要針對教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂”這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)；通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)兩種形式來解決實(shí)際的問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)兩種方式來改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐兩種模式來提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)的實(shí)效；省級教育行政部門要大力推動(dòng)置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐和師范生頂崗實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)過程中，對原始信息的收集與整理工作尚有待加強(qiáng)

對教師培訓(xùn)原始資料信息的整理意識(shí)缺乏，導(dǎo)致我們的資料仍然缺乏、資料的整理和歸納還不夠完善、對資料的分析和總結(jié)工作仍存在問題，從而使得汲取工作經(jīng)驗(yàn)這一想法在實(shí)際工作中受到阻滯。

（二）很多教師在反思自身的教學(xué)時(shí)存在著多種問題

從教師的集體校本教研記錄上來看，無論是教師的個(gè)人反思還是教研組的集體反思，很多教師的反思還停留在簡單的小問題之上，缺乏對問題的理性思考和深入思考，更缺乏對問題解決方法的探索，還有的教師存在著反思不及時(shí)、甚至不反思的現(xiàn)象。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式

（一）講座式

講座式的培訓(xùn)模式，出發(fā)點(diǎn)在于讓資深的教師對“新手”教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓“新手”教師在資深教師的規(guī)范指引之下獲得教學(xué)的提高。筆者認(rèn)為，講座式培訓(xùn)模式是提高教師教學(xué)水平的最簡便、最便捷方式。著名的教學(xué)心理學(xué)家奧蘇貝爾曾在自己的有意義接受理論之中提道，“接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)”“接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，適合年齡較大、有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者”，在講座式培訓(xùn)之中，資深的教師相當(dāng)于接受學(xué)習(xí)之中的“教師”，新手教師相當(dāng)于接受學(xué)習(xí)之中的“學(xué)習(xí)者”，作為各項(xiàng)能力已然發(fā)展成熟的新手教師，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已然能夠支撐他們通過講座式的培訓(xùn)，將資深教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，從而使新手教師在短時(shí)間內(nèi)就見到培訓(xùn)成效。

（二）研討式

研討式培訓(xùn)方式是使不同教師將背景經(jīng)驗(yàn)得到相互作用，從而提高每一位研討者教學(xué)水平的培訓(xùn)方式。如果說講座式培訓(xùn)忽視了新手教師在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，那么研討式培訓(xùn)方式則能夠充分發(fā)揮每一位研討者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組，提高其教學(xué)水平。在對教師進(jìn)行實(shí)際的培訓(xùn)過程之中，我們可以將教師按教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分組，同一組之中有教學(xué)時(shí)間長的教師，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的教師，以此來使每一個(gè)小組之中都能夠涵蓋我國多年的教育經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的培訓(xùn)過程之中，我們要求教師在小組之中將自身在教學(xué)之中所遇到的問題提出來，根據(jù)小組的共同探討，商議出解決問題的有效方式。按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分組，是因?yàn)閺慕潭嗄甑慕處熆赡軣o法深刻體會(huì)到時(shí)代進(jìn)步所帶來的新教學(xué)模式的教學(xué)成效，在小組之中他們可以從年輕教師身上進(jìn)行學(xué)習(xí)；而年輕教師由于從教時(shí)間較短，他們可以在老教師豐厚的教育經(jīng)驗(yàn)之中汲取到自身所需要的提高教學(xué)水平的方法。研討式培訓(xùn)方式利用此種分組方式，能夠使我國教育的時(shí)間跨度在同一個(gè)小組之中有所展現(xiàn)，是提高每一位教師教學(xué)水平的最有效方法。

（三）觀摩式

觀摩式培訓(xùn)，是要求教師在培訓(xùn)現(xiàn)場就對教學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，而我們?yōu)榻處焺?chuàng)辦的教學(xué)課堂，自然包括教學(xué)課堂的正例和反例，力求通過幾節(jié)簡短的課堂來對教師進(jìn)行培訓(xùn)。觀摩式教學(xué)或許看起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻是對教師進(jìn)行課堂教學(xué)培訓(xùn)的最直觀方式，能夠促使教師對案例課堂之中的教學(xué)進(jìn)行模仿，從而使得其自身的教學(xué)成果更有成效。當(dāng)然，我們應(yīng)盡量將所有正向的、積極的、規(guī)范的教學(xué)集中于一節(jié)課堂之上，將負(fù)向的、消極的、錯(cuò)誤的教學(xué)也集中于一節(jié)課堂之上，以此來精簡我們的培訓(xùn)時(shí)間，促使教師能夠?qū)φ头蠢M(jìn)行思考，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。

綜上所述，我國教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師和學(xué)生的共同努力，而教師教學(xué)水平的不斷提升對其輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)具有重要的影響作用。我們要力求通過多種培訓(xùn)模式來對教師的教學(xué)水平進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的提高，以此來促進(jìn)教師、學(xué)生，甚至整個(gè)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

朱桂琴.教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)的缺失及其對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（1）.