大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在的問題及改進措施

[摘 要] 基于大學生畢業(yè)不再分配工作，高校開設了畢業(yè)生就業(yè)指導課程，課程中除了對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培訓提升外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，告知一個企業(yè)的構造與發(fā)展條件。從1996年提出，1997年教委發(fā)布的暫停就業(yè)分配至今已有20年，高校畢業(yè)生的就業(yè)率從大幅度下滑到現(xiàn)在雖有回升，但依舊沒有百分之百的就業(yè)率。由此可見，我國高校開設的畢業(yè)生指導就業(yè)課程仍存在一定的問題。

[關 鍵 詞] 大學生；創(chuàng)業(yè)課；課程教學

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0137-01

根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)表明，大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)效果在畢業(yè)后三年才會趨于穩(wěn)定。有44.8%的人三年后還在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，超過一半的人中途已經(jīng)退出了創(chuàng)業(yè)。但對2011屆大學畢業(yè)生的跟蹤研究還發(fā)現(xiàn)，該屆畢業(yè)生半年后有1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為1.0%、高職高專為2.2%），但三年后已有5.5%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為3.3%、高職高專為7.7%），說明有更多的畢業(yè)生在畢業(yè)三年內選擇了自主創(chuàng)業(yè)。大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需要有一段時間的穩(wěn)定期，其中有更多經(jīng)過職場鍛煉的人加入創(chuàng)業(yè)之中來，因此考察大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)應從長期考量，不應局限于大學生畢業(yè)時。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學存在的問題

（一）學校不夠重視

根據(jù)全國2845所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排可知，大部分學校將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排在畢業(yè)前兩個月，共計16個課時；有的學校為了快速結課，將課程制成一個短片，讓學生在寢室通過電腦進行學習[1]。如此一來，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識僅限于理論表面，沒有實現(xiàn)深層的理解及實操，導致學生想創(chuàng)業(yè)卻無法創(chuàng)業(yè)。同時，學校將課程錄成短片，也僅僅是將課本進行篩選總結，通過文本影視的形式讓學生了解大概框架及含義。另外，由于課本更新年限較長，視頻課程中的教學案例過于陳舊且均是外國企業(yè)案例居多，學生在寢室本就無法專心學習，再加上老舊乏味的案例，直接導致學生敷衍學習，并未起到引導學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用。

（二）學生不夠重視

根據(jù)筆者對在校大學生的采訪得知，43%的學生從未想過創(chuàng)業(yè)，57%有想法創(chuàng)業(yè)的學生中17%的學生只是想想而已，未付諸行動；15%的學生表示對創(chuàng)業(yè)只有一個大概的認識，雖然想創(chuàng)業(yè)，也嘗試去了解，但沒有明確的方向與規(guī)劃，導致每次嘗試都是失敗的，想到畢業(yè)后嘗試也會失敗，到時失去的不僅僅是金錢還有就業(yè)機會，就不會輕易去嘗試；7%的學生表示家里支持創(chuàng)業(yè)，自己也嘗試進行創(chuàng)業(yè)了，但往往是血本無歸，畢業(yè)后應該是選擇先就業(yè)積累經(jīng)驗再進行創(chuàng)業(yè)；11%的學生表示其在大學期間一直在經(jīng)營自己的小買賣，但是盈利金額并不穩(wěn)定，不過也能減輕家里的一些支出負擔；7%的學生表示在尋找優(yōu)質的合作伙伴，在校的時候進行創(chuàng)業(yè)準備，畢業(yè)就貸款創(chuàng)業(yè)。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改進措施

（一）改變教學形式，吸引學生主動學習

最好的授課形式是讓學生體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，在教學過程中，教師可事先與周邊的商鋪溝通好，再引導學生根據(jù)興趣愛好組成小組對周邊的商鋪進行走訪并參與經(jīng)營實踐。同時，創(chuàng)業(yè)課程最好是從大一貫徹到畢業(yè)，采取選修的形式，讓喜歡創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)的學生有機會學習更多的創(chuàng)業(yè)課程。當學生通過實踐參與經(jīng)營流程時，便可鼓勵學生發(fā)揮想象力，設計新的經(jīng)營模式，使經(jīng)營成本降低，如此便可使學生從容制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。與此同時，將學生的實踐創(chuàng)業(yè)體驗作為該課程的結課成績，這樣，學生就可從被動學習轉變成主動學習[2]。

（二）開展創(chuàng)業(yè)構思大賽

學生在傳統(tǒng)的學習中一直遵循著“學習—考試”的路線，易使學生感到鼓噪乏味，若能增添競賽的教學模式，可調動學生的積極性，使學生的思維處于活躍的狀態(tài)。同時，在校內組織創(chuàng)業(yè)構思大賽，一方面可讓校方了解學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以便進行針對性的指導，另一方面可使學生主動與同學合作交流，從大賽的優(yōu)秀作品中找到靈感，便于日后創(chuàng)業(yè)時快速找到合適的合作伙伴及精準的創(chuàng)業(yè)目標。例如，從2009年至2016年，全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽的參賽團隊從第一屆的1500多支、第二屆的3800多支，到第三屆的4900多支、第四屆的6300多支、第五屆的14000多支，以及第六屆的16000多支團隊、1000多所參賽學校報名參賽，從中涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的設計方案，也涌現(xiàn)了不少創(chuàng)業(yè)精英，他們在創(chuàng)業(yè)的同時還能為高校畢業(yè)生提供工作崗位，提高了高校畢業(yè)生的就業(yè)率，可謂是一舉兩得。

綜上所述，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能只停留在文字圖像的教學上，應鼓勵富有創(chuàng)新精神的學生發(fā)揮天馬行空的想象，在校開展小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)活動。同時，高?？蓪Ω挥袆?chuàng)造性的創(chuàng)新理念提供專業(yè)的指導以及設立獨立的創(chuàng)業(yè)基金為創(chuàng)業(yè)的學生提供資金幫助。雖然政府也有學生創(chuàng)業(yè)貸款的優(yōu)惠政策，但是其要求較為嚴格，政府可適當放寬貸款政策，或是開辟面向社會籌集資金的新型渠道。

參考文獻：

[1]賀旋.中國—東盟區(qū)域經(jīng)濟背景下廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].教育觀察，2017，6（9）：77.

[2]覃秀鳳，黃勤芳.高職模具專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的探索與實踐[J].輕工科技，2017（3）：156.