試論中職數(shù)控加工教學(xué)中存在的困惑及對(duì)策

[摘 要] 開(kāi)設(shè)中職模具數(shù)控加工課程的主要教學(xué)目的就是，讓學(xué)生知曉模具數(shù)控加工技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，擁有編寫(xiě)正確數(shù)控加工指令的能力以及能夠運(yùn)用數(shù)控車(chē)床準(zhǔn)確加工出模具零件的專(zhuān)業(yè)技能。但是實(shí)踐中由于各種因素的相互影響、制約，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能盡如人意的實(shí)踐現(xiàn)狀。以下就將從中職數(shù)控加工教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討如何應(yīng)用有效策略應(yīng)對(duì)令人堪憂(yōu)的實(shí)踐現(xiàn)狀，望能對(duì)各位同仁有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；數(shù)控加工；教學(xué)困惑；實(shí)踐對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0088-01

自我國(guó)改革開(kāi)放之后，國(guó)內(nèi)迅速崛起的科學(xué)技術(shù)和外來(lái)知識(shí)、思想的涌入，導(dǎo)致市場(chǎng)技術(shù)型人才緊缺，我國(guó)政府也意識(shí)到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，更隨之出臺(tái)了相關(guān)的政策支持。而作為中職教師的我們，更應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)的教學(xué)重任，積極總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，探尋有效的職業(yè)教育之道。

一、當(dāng)前中職模具數(shù)控加工教學(xué)中存在的教學(xué)困惑

（一）中職教師“重實(shí)踐，輕理論”的教學(xué)思想較為普遍

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和歸納總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)部分中職教師普遍存在“重實(shí)踐，輕理論”的教學(xué)觀念，主觀認(rèn)為熟能生巧。筆者對(duì)于這一觀念不完全否定，但是筆者認(rèn)為良好的實(shí)踐操作應(yīng)當(dāng)建立在數(shù)控理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)后，否則一旦學(xué)生脫離了教材理論，一味盲目追求實(shí)踐操作必將導(dǎo)致“不知從何做起”或者“下一步該怎樣做”的現(xiàn)象，這在實(shí)踐中是相當(dāng)致命的。

（二）教學(xué)模式呆板、僵化，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)控模具零件的加工，需要學(xué)生擁有良好的空間思維能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)平面圖紙的軸測(cè)圖、三視圖和剖視圖等，能夠在大腦中構(gòu)想出與之完全貼合的零件概念立體圖形。如此，中職學(xué)生才能決定后期的倒角、切割、銑、削、鉆孔等程序的編寫(xiě)。因此，可以說(shuō)這是十分關(guān)鍵的一步，但是在教學(xué)中由于學(xué)生缺少足夠的空間想象能力，而教師又不懂正確的引導(dǎo)，盲目要求學(xué)生車(chē)加工零件。

（三）課后教學(xué)反思力度不夠，不懂得及時(shí)總結(jié)和糾正

在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手操作能力和空間想象能力的不同，往往會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，這些都是具有突發(fā)性的，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好教學(xué)筆錄，以備之后的查閱和總結(jié)。但是，在實(shí)踐中很多中職教師忽略了這一教學(xué)反思過(guò)程，課堂教學(xué)筆錄要么不做，要么就是敷衍了事，而當(dāng)這些突發(fā)事情過(guò)去之后，在教師的大腦中全然沒(méi)有印象，直到下次問(wèn)題再次出現(xiàn)才若有思，不懂得及時(shí)總結(jié)和糾正教學(xué)的錯(cuò)誤，那么教學(xué)質(zhì)量將永無(wú)提升的可能。

二、提高中職數(shù)控加工教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐對(duì)策

（一）強(qiáng)化理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)同、有序進(jìn)行

對(duì)于模具數(shù)控加工教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們教師一定要樹(shù)立理論與實(shí)踐協(xié)同、有序進(jìn)行的教學(xué)觀念，不能偏向于一種，或者理論實(shí)踐都不行。偏向理論，雖然基礎(chǔ)掌握得好，對(duì)各種加工過(guò)程了解、加工精度掌握、模具和車(chē)床深刻認(rèn)識(shí)等，但是卻要相應(yīng)地縮短實(shí)踐課堂時(shí)間，造成一些動(dòng)手操作來(lái)不及實(shí)現(xiàn)的困境，不利于實(shí)現(xiàn)整體職業(yè)能力的強(qiáng)化。而反之，如果我們偏重于實(shí)踐，那么由于學(xué)生對(duì)各個(gè)刀具和操作指令的不了解，則很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)大量抄襲或者出現(xiàn)危險(xiǎn)等現(xiàn)象。因此，筆者建議應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化教師理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的觀念。

（二）激發(fā)中職生模具數(shù)控學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中職模具數(shù)控加工知識(shí)的實(shí)踐中，我們要懂得利用多樣化的教學(xué)方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)入手，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生依靠自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，探究未知的數(shù)控知識(shí)。從實(shí)踐來(lái)看，目前效果較好的一些教學(xué)方式有多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模擬情境教學(xué)等。所謂萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論在數(shù)控教學(xué)中我們使用哪一種教學(xué)方式，教師都應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和校園的辦學(xué)條件，在條件允許的情況下，以學(xué)生為本，發(fā)揮因材施教的魅力，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力最大限度地激發(fā)出來(lái)，從而將我們的中職生培養(yǎng)為合格的數(shù)控機(jī)加工人才。

（三）及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思弊端

正所謂“前事不忘，后事之師”，前人在教學(xué)中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分寶貴的，值得我們后來(lái)人好好保存和汲取。此外，不只是前人的經(jīng)驗(yàn)，自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也是具有借鑒意義的。比如某些學(xué)生在課堂上問(wèn)題回答不上來(lái)，或者作業(yè)沒(méi)有交，我們就應(yīng)當(dāng)及時(shí)找尋問(wèn)題的所在，究其本質(zhì)，對(duì)癥施藥，這樣才能切實(shí)解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決后，我們還應(yīng)當(dāng)將這些問(wèn)題及時(shí)記錄在課堂筆錄中，定期觀看、審閱自己的課堂筆錄，從中總結(jié)寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思弊端，提高中職模具數(shù)控加工教學(xué)的有效性。

概言之，在中職教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)模具數(shù)控加工的中職生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化其實(shí)踐能力的培養(yǎng)固然重要，但是我們也應(yīng)當(dāng)注意到理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性。積極發(fā)現(xiàn)中職數(shù)控教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用必要的應(yīng)對(duì)措施，從而切實(shí)提高中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格、高質(zhì)量的模具數(shù)控加工人才。

參考文獻(xiàn)：

黃加根.中職數(shù)控車(chē)加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常見(jiàn)故障與解決策略[J].當(dāng)代化工研究，2016（10）.