將核心素養(yǎng)融入英語閱讀教學促進學生思維品質(zhì)的提升

[摘 要] 學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點話題.具體到英語學科，核心素養(yǎng)除了語言能力和學習能力的提升還包括思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。從英語課堂閱讀主題的構(gòu)建、閱讀的延伸及文化元素的挖掘三方面闡述教師如何在閱讀教學中通過巧妙的設計將核心素養(yǎng)融入課堂，引導學生在提取信息的同時對內(nèi)容整合、分析、批判、促進其思維品質(zhì)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀教學；核心素養(yǎng)；思辨能力；文化要素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0067-01

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就成為教育界關(guān)注的熱點。此次改革的亮點在于課程標準對總體及各學科的核心素養(yǎng)都設置了標準。核心素養(yǎng)具體到英語學科主要指語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面。針對英語教學現(xiàn)狀，老師要做到的不僅僅是傳授知識，還要將核心素養(yǎng)融入課堂，在聽、說、讀、寫等不同的課型中滲透、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建閱讀主題，塑造學生思辨品質(zhì)

閱讀是人們獲取信息、認識世界、拓展視野、發(fā)展思維的途徑之一，學生情感、態(tài)度及價值觀的形成無不受到閱讀的影響，閱讀課堂上學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程也是思維品質(zhì)形成的過程。但是“傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念取代”。

例如北京師范大學出版社的高中英語教材第三單元是關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，我們可以通過三個階段性活動主題的設置促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。活動1：個體活動，學生本人設計一個海報——宣傳自己最喜歡的節(jié)日，并通過語言展示自己的創(chuàng)意，以此培養(yǎng)學生獨立思考及表達自己見解的能力。活動2：小組活動，學生通過合作推選最佳創(chuàng)意海報，而在此過程中小組成員需要聽取各自不同的意見，并對成員意見進行有效分析，在交流過程中通過肯定、否定不同觀點最終達成共識?；顒?是對活動1的延續(xù)，學生在獨立思考的基礎上分享、交流，發(fā)表自己的見解?；顒?：辯論活動，給學生設計辯論的話題引發(fā)學生思考，如：“一些傳統(tǒng)節(jié)日越來越商業(yè)化了嗎？”“當元宵節(jié)和情人節(jié)撞在一起，青年學生會選擇哪一個節(jié)日呢？”“一些西方節(jié)日越來越受青年學生的青睞，為此一些大學明令禁止大學生慶祝西方節(jié)日，對此你有何看法？”學生通過例證表達自己的觀點，有利于學生開放性、批判性思維品質(zhì)的提高。以上三個活動無論是單獨呈現(xiàn)在課堂上還是環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)在課堂上都能促進學生不同層面思維品質(zhì)的發(fā)展，使其閱讀素養(yǎng)得以提高。

二、延伸閱讀課堂，培養(yǎng)學生思辨意識

英語課程標準要求教師應當注重引導學生在課外閱讀中進行多方面的體驗，關(guān)注學生主體，促進課程全面、主體化的發(fā)展。如果學生能夠走出教材、進入課堂、走入生活，那么學生就會積極地參與思考。因此閱讀教學不應局限于課堂上，學生需要更多的實踐活動和課外閱讀的空間。

同樣，我們以北京師范大學出版社的高中英語教材第三單元為例，本單元主題是節(jié)日，其中就有中國的中秋節(jié)。很多學生都知道中國過中秋節(jié)，但卻不一定知道日本也過中秋節(jié)，而且日本的中秋節(jié)吃的不是月餅，而是江米團子，又稱“觀月團子”。中國古代有“嫦娥奔月”的傳說，而在日本神話中，月亮上的仙女則是輝夜姬，《竹取物語》中有輝夜姬下凡的故事。教師在教授課本素材時若能通過視頻展示中日中秋節(jié)相關(guān)資料，甚至國家、團體或家庭慶祝的視頻資料，讓學生走進生活，在生活中去了解這些節(jié)日背后的文化知識，既拓展了學生的思維，又為他們生活中提供了豐富的交流內(nèi)容或談話素材?？梢姡處熑绻痪心嘤谡n本，敢于對教材內(nèi)容進行一定的擴展，那么學生就會參與其中進行思考，他們不僅學到了語言知識，學習了相關(guān)的詞匯與表達方式，更重要的是，他們可以超越教材表達個人的觀點與情感態(tài)度，增添對生活的思考和感悟。

三、挖掘文化要素，增強學生思辨能力

英語學科的另一獨特魅力在于文化內(nèi)容貫穿教科書的始終，教師可以大膽地嘗試在英語閱讀教學中關(guān)注并挖掘教材中的文化元素，引導學生發(fā)散思維，理解中西文化的差異，在文化的滲透中提升自身的文化素養(yǎng)。例如在進行Dream Houses（Unit 3 in Module1，北京師范大學出版社）閱讀教學時，首先讓學生了解隱藏在作者寫作背后的文化背景，如這個國家的歷史、風俗、習慣、信仰等，讓學生充分去思考基于什么樣的文化背景作者才夢想有這樣的房子。然后以學生比較熟悉的一檔節(jié)目《交換空間》為例，讓學生分組對作者的舊房子進行改造，加入自己喜歡的元素。學生在完成任務的過程中，不僅要了解中西方的起居文化，還要考慮不同文化對房子功能的不同需求，兩種文化的差異和融合可以促使學生辯證地思考問題，在合作的過程中表達自己的觀點，樹立信心，提高自己的思辨能力。

閱讀素養(yǎng)的提高會為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，但素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各個層面的配合和努力。有了政策層面的指導，教師應重視學生學習能力的提高和文化品格的發(fā)展。教師也要不斷地發(fā)展提高自己，提供優(yōu)秀的教學案例，注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。同時，學校英語組的教師應通力合作，根據(jù)教學的內(nèi)容融入核心素養(yǎng)的要求，設計不同的活動延伸英語課堂，提升學生的思維品質(zhì)，形成具有英語特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]王薔.提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的理論與實踐探索：基于全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語學習（教師版），2015（5）.

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