基于典型工程的一體化課程開發(fā)與實(shí)踐

[摘 要] 以職業(yè)教育現(xiàn)狀為背景，分析了基于典型工程的一體化課程內(nèi)涵，探討了以“典型工程”為實(shí)例，打破原有的課程體系，按照工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和工作過(guò)程，提煉典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 工程造價(jià)；典型工程 ；一體化課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0064-01

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師與手機(jī)爭(zhēng)奪注意力已經(jīng)成為世界性問(wèn)題。各學(xué)校分別采取了屏蔽信號(hào)、沒(méi)收、扣分、設(shè)置手機(jī)收納袋等各種措施，我們學(xué)校也采取了類似的措施，但結(jié)果卻讓老師們哭笑不得。手機(jī)在學(xué)生手上時(shí)，學(xué)生玩手機(jī)；手機(jī)被收走后，教師講課不超過(guò)10分鐘，就會(huì)有一大片學(xué)生進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。所以管制學(xué)生的手機(jī)，只是留住了學(xué)生的身，不能留住學(xué)生的心。課堂對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越小。對(duì)此我們做過(guò)一個(gè)調(diào)查，學(xué)生使用最多的說(shuō)法是“上課無(wú)聊”“控制不住自己”“就是想玩”。出現(xiàn)這種情況原因有很多，但其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生對(duì)老師的授課內(nèi)容不感興趣，看不到學(xué)習(xí)的作用和好處。因此，迫切需要一種與未來(lái)學(xué)生的職業(yè)情景相銜接的教學(xué)模式。

近幾年，“教”“學(xué)”“做”一體化教學(xué)模式已經(jīng)在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，但很多課程的“教”“學(xué)”仍然是原來(lái)按照學(xué)科教育方式進(jìn)行，“做”也仍是原來(lái)學(xué)科教育時(shí)的練習(xí)題或綜合訓(xùn)練題。甚至于“教”“學(xué)”為了為“做”服務(wù)，丟棄了原本的知識(shí)系統(tǒng)性和課程目標(biāo)。例如，“建筑施工技術(shù)”課程對(duì)工程造價(jià)專業(yè)來(lái)說(shuō)，可能是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，而對(duì)于其他建筑專業(yè)來(lái)說(shuō)，可能是一門專業(yè)技能課。所以簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃修改或課程改革，不可能解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。

哈貝馬斯認(rèn)為：人類的理性總是嵌入在具體情境里的，并隨著情境的變化而變化，先驗(yàn)的、抽象的、普適的理性是不存在的。所以構(gòu)建一個(gè)具體情境，也許才是一體化教學(xué)改革的核心。下面以我院工程造價(jià)專業(yè)一體化課程開發(fā)為例，對(duì)基于典型工程的一體化課程的開發(fā)進(jìn)行探索。

一、基于典型工程的一體化課程內(nèi)涵

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教

高16號(hào)文）提出，改革教學(xué)方法和手段，融“教”“學(xué)”“做”為一體。所以一體化課程可以認(rèn)為是“教”“學(xué)”“做”一體化的課程。但脫離職業(yè)環(huán)境，為了做習(xí)題或訓(xùn)練題，而進(jìn)行的“教”和“學(xué)”，肯定不是高職教育所提倡的一體化課程教學(xué)。陶行知先生曾提出：事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，“教”與“學(xué)”都以“做”為中心。所以專業(yè)學(xué)習(xí)就應(yīng)該放到專業(yè)環(huán)境做專業(yè)的事。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生工作前三年，一般在各種企業(yè)從事些基礎(chǔ)性的技術(shù)工作。包括計(jì)量類工作（包括鋼筋計(jì)量、建筑與裝飾工程計(jì)量、水電暖工程計(jì)量、市政工程計(jì)量等）、資料整理類（包括繪圖）、施工管理類（包括工程測(cè)量、勞務(wù)、質(zhì)量、安全等管控方面的工作）。學(xué)生就這樣在干一個(gè)個(gè)工程的過(guò)程中，逐漸掌握工程造價(jià)的技能。所以工程造價(jià)專業(yè)的“教”“學(xué)”“做”離不開具體的工程項(xiàng)目。

“典型工程”是在一定條件下，能夠代表一類工程項(xiàng)目的一個(gè)具體工程。以典型工程作為教學(xué)案例，就相當(dāng)于在教學(xué)中嵌入一個(gè)具體情境，這個(gè)情境既是工程造價(jià)專業(yè)工作所做的事，也是“教”與“學(xué)”共同研究的對(duì)象。典型工程使教學(xué)“言之有物”，使教學(xué)生動(dòng)、有趣，且結(jié)合實(shí)際。

基于典型工程的一體化課程，不同于一般意義上的一體化課程，必須做到四個(gè)“合一”。即：

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)景與工作情景虛實(shí)合一；

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐學(xué)做合一；

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容融通合一；

（4）學(xué)生道德與職業(yè)道德貫通合一。

一個(gè)典型工作任務(wù)，就是一門一體化課程，就是工程造價(jià)專業(yè)工作中相對(duì)獨(dú)立具體工作任務(wù)。它打破了學(xué)科教育中的學(xué)科體系，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是為完成這個(gè)典型工作任務(wù)服務(wù)，原來(lái)的工程識(shí)圖、建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑施工等課程，可能在一門一體化課程中同時(shí)出現(xiàn)。典型工程自始至終貫穿于工程造價(jià)專業(yè)所有課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，就模擬完成一個(gè)具體工程的專業(yè)工作。

二、基于典型工程的一體化課程的開發(fā)實(shí)踐

（一）一體化課程框架的確立

調(diào)研我院往屆畢業(yè)生從事工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展歷程，請(qǐng)他們填寫“職業(yè)發(fā)展歷程分析表”，聘請(qǐng)企業(yè)專家與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)回收的“職業(yè)發(fā)展歷程分析表”進(jìn)行歸納分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：工程造價(jià)專業(yè)工作的工作領(lǐng)域和工作過(guò)程，都有多個(gè)典型工作任務(wù)組成。根據(jù)我院工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制，我們提煉出了“鋼筋計(jì)量”“工程量清單編制”“建筑工程計(jì)價(jià)”等8個(gè)典型工作任務(wù)。將每一個(gè)典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為一門一體化課程。由此確定了工程造價(jià)專業(yè)的一體化課程框架。

（二）一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

工程造價(jià)專業(yè)技術(shù)人員要完成典型工作任務(wù)，必須具備應(yīng)有的技能或知識(shí)，這些技能點(diǎn)就是我們學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)。為此“魚骨圖”成為學(xué)習(xí)任務(wù)分析的重要工具。利用這個(gè)工具，我們?cè)O(shè)計(jì)的《建筑工程工程量清單編制》等一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)應(yīng)用中，收到了很好的效果。