《赤壁賦》的教學(xué)探索

[摘 要] 《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。在《赤壁賦》教學(xué)過程中，應(yīng)抓住“鑒賞”二字，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)的要求”。同時(shí)，本著“教師啟蒙，學(xué)生學(xué)習(xí)”的原則，由師生共同完成《赤壁賦》的教學(xué)過程。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)方法；引導(dǎo)；鑒賞

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0057-01

《赤壁賦》是宋代文豪蘇軾寫的一篇山水游記類散文，收錄在高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書必修②中。文章中，蘇軾在對(duì)自然風(fēng)物進(jìn)行客觀描繪的基礎(chǔ)上，傾注了個(gè)人的情感和志趣：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！碧K軾以復(fù)絕千古的才情受到歷代讀者的傾慕，其《赤壁賦》更是因高邈難攀的文境而深得后世

推崇。

一、學(xué)情分析

高中生對(duì)于文言虛詞、實(shí)詞以及句式有了一定的了解，除了平時(shí)語文考試要用到，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著去獨(dú)立閱讀文言文，一是鞏固所學(xué)知識(shí)，二是加深閱讀體驗(yàn)?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生處于青春成長(zhǎng)期，對(duì)生活和未來充滿了憧憬與想象，但是又難免受到挫折的影響而迷茫?！冻啾谫x》中蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，能對(duì)他們起到良好的教育、啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于文章的特點(diǎn)和學(xué)生的需求分析，在實(shí)際教學(xué)中筆者確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)和能力目標(biāo)

（1）積累文言知識(shí)，把握文本內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)“駢散結(jié)合”的語言特點(diǎn)，了解“以文為賦”的特色，指導(dǎo)學(xué)生揣摩意境，感悟情感，探討理趣，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)；（3）背誦。

2.過程和方法目標(biāo)

要求學(xué)生課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，深入了解本文寫作背景。此外通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.情感和態(tài)度目標(biāo)

《赤壁賦》是蘇軾人生最艱難的時(shí)期完成的作品。筆者以《赤壁賦》為載體，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)成長(zhǎng)中的困惑和挫折，這是本課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求達(dá)到教學(xué)目的

采用感官刺激法、追溯聯(lián)系法、講課法、提問法、討論法和交流互動(dòng)法指導(dǎo)學(xué)生多維聽記。在教學(xué)活動(dòng)中，突出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的雙向交流特點(diǎn)，讓學(xué)生借助已有知識(shí)，在思考、討論以及和老師的交流中解決問題。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者做出兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生查閱蘇軾的生平、主要作品以及《赤壁賦》的寫作背景相關(guān)資料。

（一）第一課時(shí)

1.使用感官刺激法、追溯聯(lián)系法、講課法等教學(xué)方法

文言文的學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說是個(gè)難題，覺得枯燥無味，難免產(chǎn)生畏難心理，筆者用感官刺激法（朗誦、話劇等微課視頻）活躍課堂氣氛，將學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂上；用追溯聯(lián)系法，將《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》聯(lián)系起來，幫助學(xué)生“溫故知新”；利用講課法幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，加深理解，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.誦讀品析，感知文本

在教學(xué)中引用錄音，通過聽名家朗誦，落實(shí)好“正音讀—識(shí)文字—察語氣—斷句讀”。要求學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行仿誦、朗誦，讀出節(jié)奏和韻味。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對(duì)自己在字音、句讀、難解的詞義、句意中遇到的困難提問，由老師梳理通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和特殊句式等文言知識(shí)。

第一課時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體讓學(xué)生多聽、多看、多記，同時(shí)讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦，梳理字、詞、句。在解決本課教學(xué)中的第一個(gè)難點(diǎn)基礎(chǔ)上，理清文章思路，重在整體感知，全文背誦。

（二）第二課時(shí)

1.評(píng)講作業(yè)

從評(píng)講第一課時(shí)的作業(yè)導(dǎo)入，強(qiáng)化第一課時(shí)的內(nèi)容，突出“鑒賞”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2.分組探究—適時(shí)引導(dǎo)—討論總結(jié)

將學(xué)生根據(jù)座位分組，鼓勵(lì)他們合作探究，細(xì)品本文的“美妙之景，曲折之情，深刻之理”。為摒棄“看似熱鬧，實(shí)則浮躁無功”情況，在設(shè)置討論問題時(shí)筆者充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由易入難，逐步展開，達(dá)到“擁有”文本的目的。

具體的做法是：

（1）點(diǎn)明作品中的主（作為道者的蘇軾達(dá)觀、因緣自適、隨遇而安）、客（作為儒者的蘇軾悲觀，感到人生短暫，生命渺?。﹥蓷l線，引導(dǎo)學(xué)生以線帶面，展開討論。

（2）肯定學(xué)生在討論過程中得出各種不同的結(jié)論，肯定學(xué)生積極、認(rèn)真參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)告訴他們：主和客是蘇軾人生的兩個(gè)層面。

（3）結(jié)合蘇軾的感情變化，和學(xué)生一塊討論景、情、理緊密結(jié)合的巧妙之處：文章由景生情，緣情入理，由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理，至豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。

（4）講解有關(guān)“賦”的特點(diǎn)：似詩似文，為文而造情，以敘事狀物為主；“賦別于詩者，詩辭情少而聲情多，賦聲情少而辭情多”。

3.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出文本

語文教學(xué)的外延是無限的，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走出“文本”。給學(xué)生閱讀指導(dǎo)，如閱讀《后赤壁賦》《歸園田居》和林語堂的《蘇東坡傳》，觀看《百家講壇——蘇軾》等，建議學(xué)生對(duì)比欣賞，在語文教材的指導(dǎo)下擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加閱讀量。

第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習(xí)，把握作者情感的變化。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走出文本，尋找中國(guó)傳統(tǒng)文人在身處逆境時(shí)的不同生命軌跡及其心理特征。

至此，《赤壁賦》教學(xué)已經(jīng)完成，設(shè)定的知識(shí)和能力、過程和方法、情感和態(tài)度目標(biāo)都已完成。

參考文獻(xiàn)：

俞澤峰，梁秀慧.蘇軾《赤壁賦》的互文性解讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（10）：46-48.