淺談新能源科學與工程專業(yè)應用型培養(yǎng)方案的制定

[關 鍵 詞] 新能源科學與工程專業(yè)；應用型；培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0046-01

黃淮學院是一所地方性、應用型本科高校，新能源科學與工程專業(yè)是該校于2011年申辦并獲批的新專業(yè)，2012年開始招生。自申請之初，本著地方性、應用型的原則，我和團隊成員從多種渠道調(diào)研了該專業(yè)的社會人才需求現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展分布情況、行業(yè)狀況等，通過到外?？疾?、到企業(yè)走訪調(diào)研、參加技術培訓等方式，深入探索了與該專業(yè)相關的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和要求。經(jīng)過幾年的努力和調(diào)整，現(xiàn)已有2011、2013、2016三個培養(yǎng)方案的版本。

一、國內(nèi)本專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基本情況和特點

（一）教育部缺乏統(tǒng)一規(guī)范

新能源科學與工程專業(yè)是新興專業(yè)，雖已于2011年批準設置，但教育部對該專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向、主干課程等沒有明確的規(guī)定和要求。由于“新能源”的涵蓋面較寬，太陽能、生物質(zhì)能、風能、海洋能、核能、地熱能等非傳統(tǒng)能源的開發(fā)和利用都包含于新能源科學與工程的范疇，故導致各個高校在建設該專業(yè)上培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方向等區(qū)別很大，這種情況不利于專業(yè)之間的相互交流和借鑒。

（二）各高校在該專業(yè)上的培養(yǎng)和建設千差萬別

由于沒有統(tǒng)一規(guī)范，且新能源科學與工程專業(yè)所包含的能源類別較多，涉及知識領域的內(nèi)容較寬，在人才培養(yǎng)上，全國各高校對專業(yè)的理解各不相同，故各高校的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、社會崗位群的定位、課程設置等千差萬別。各開設高校因?qū)W校的學科設置和專業(yè)特點不同，導致在具體的培養(yǎng)方向上不同。例如，華北電力大學主要學習生物燃料技術與工程、生物質(zhì)利用工藝與設備、反應工程、鍋爐原理、汽輪機原理等方面的專業(yè)知識；華中科技大學培養(yǎng)方向為生物質(zhì)能、太陽能和風能；淮海工學院則以太陽能利用為培養(yǎng)方向；在我校，依據(jù)地方特點，確定了太陽能利用技術的培養(yǎng)方向。

（三）重點高校側(cè)重研究和開發(fā)，地方性高校轉(zhuǎn)型不夠

在全國已經(jīng)創(chuàng)辦新能源科學與工程專業(yè)的院校中，985、211等高校在專業(yè)建設上普遍傾向于新能源技術的研究和開發(fā)，較側(cè)重于科學研究；而地方性院校隨著近年來的轉(zhuǎn)型的提升，普遍把該專業(yè)建設重點放在新能源技術的利用和發(fā)展上，人才培養(yǎng)定位基本在中后端，較貼近社會崗位對人才的需求。

（四）人才培養(yǎng)定位模糊，崗位群不明朗

新能源領域在社會上的發(fā)展較傳統(tǒng)能源來講，規(guī)模較小，技術不夠成熟，市場領域不夠大，故在需要人才的崗位上也發(fā)展不成熟、不系統(tǒng)，通常崗位設置不明確、不穩(wěn)定，人才流動性強。故導致各高校在培養(yǎng)上定位稍模糊，不夠明確，所針對的崗位群也不清晰。

二、我校該專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂

結(jié)合河南省的地方特色，我校在2012屆培養(yǎng)方案的制訂上，選擇了太陽能這種新型、清潔能源的研究、開發(fā)和應用為培養(yǎng)方向，著重從太陽能光伏技術和光熱技術利用兩個方面進行新型能源的專業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）方案制訂的原則

結(jié)合我校地方性、應用型高校的特點，在培養(yǎng)方案的制訂上，以培養(yǎng)應用型人才為目標，重視實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)適合國家和中原經(jīng)濟區(qū)建設發(fā)展需要的人才。

（二）太陽能利用行業(yè)分析

由于光伏行業(yè)近年來遭受雙反帶來的負面效應和國內(nèi)光伏政策的限制，國內(nèi)光伏行業(yè)仍存在著明顯的不規(guī)范、走極端、應用市場小等特點，使得光伏行業(yè)的崗位不夠明確清晰、不穩(wěn)定。例如，目前光伏系統(tǒng)設計方面的工作主要由一些設計院來承擔，分布式發(fā)電的推廣方面，其光伏系統(tǒng)設計方面的工作也由設備制造企業(yè)、逆變器廠商、組件生產(chǎn)商等來承擔，系統(tǒng)設計工作的崗位定位不明確，人才多數(shù)由電氣、控制等專業(yè)人才轉(zhuǎn)型而來，或者是兼職，崗位不穩(wěn)定。太陽能光熱技術雖然在近些年市場發(fā)展很快，但太陽能熱水器的推廣和使用成分較大，大規(guī)模地利用太陽能的光熱取暖、熱水、干燥等技術的應用不夠普及，其崗位也定位不明確，人才流動性強?；诖?，培養(yǎng)方案的制訂過程中需要更深一步地走訪企業(yè)、深入行業(yè)、深入地方產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進行調(diào)研，更細致深化地把握人才需求和流向。

（三）課程體系設計

在課程體系設計上，依據(jù)培養(yǎng)目標，建設基于職業(yè)的課程教育體系。體系分為理論認知類、實驗實踐類、創(chuàng)新設計類。每一類中，按照光伏產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的順序，都分為基礎課程平臺和核心課程平臺，在每個平臺上分布相應的課程。如實驗實踐類，在基礎實驗平臺上包括《太陽能電池實驗》《儲能技術實驗》《自控技術實驗》《單片機技術實驗》等課程，在核心課程平臺上包括《光伏組件加工》《組件檢測技術》《蓄電池工藝實訓》《光伏逆變器檢修實訓》《電站微網(wǎng)檢測實踐》《光伏系統(tǒng)設計實踐》等課程。

我校在制定新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，結(jié)合本地特點行業(yè)狀況，從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，研究職業(yè)核心能力，制訂結(jié)合實際應用的課程體系，力爭為新能源領域的開發(fā)和應用培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應用型人才。