芻議高職課程評(píng)價(jià)的方式和方法

[摘 要] 在高職教育中，課程實(shí)施一般存在很多困難，其受到很多因素的影響。通常情況下，如果課程實(shí)施順利，將有利于教師提高教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施，課程評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用日益明顯，尤其是對(duì)課程的實(shí)施起著標(biāo)桿作用。所以很多教育學(xué)者紛紛通過各種不同的渠道研究適合高職課程評(píng)價(jià)的方式和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。在分析課程評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循原則的基礎(chǔ)上，對(duì)高職課程評(píng)價(jià)方式和方法提出合理性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；課程評(píng)價(jià)；方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0033-01

在高職教育中，課程的順利實(shí)施離不開課程評(píng)價(jià)，只有在新課改頒布之前加大力度探索能夠適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式和方法，才能一方面為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件，另一方面為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

一、高職課程評(píng)價(jià)需要遵循的原則

（一）以學(xué)生為本

在高職教育中，課程實(shí)施的主要對(duì)象就是學(xué)生，所以需要將學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的主體。不能讓學(xué)生因?yàn)橥七M(jìn)課程改革而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且要盡最大努力避免課程改革出現(xiàn)負(fù)面影響。除此之外，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的技術(shù)部分，采用的方式和方法必須有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，評(píng)價(jià)層面應(yīng)該發(fā)生改變，從之前學(xué)生的習(xí)得能力到應(yīng)用能力，從學(xué)習(xí)結(jié)果到學(xué)習(xí)過程，從單一的認(rèn)知領(lǐng)域到素質(zhì)領(lǐng)域等等。

（二）以提高和改進(jìn)為目的

其實(shí)，在高職院校實(shí)施課程評(píng)價(jià)的主要目的是讓課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施能夠不斷地改進(jìn)和完善，進(jìn)而為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)高職課程的前提就是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都應(yīng)該具有反思意識(shí)，并且在行動(dòng)中取得較好的反思效果。同時(shí)應(yīng)該將過程評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，借用評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果修正等一系列過程都能讓評(píng)價(jià)者親自參與進(jìn)來。特別是在實(shí)施課程期間，其產(chǎn)生效果都會(huì)受到的教師專業(yè)能力、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)氛圍的影響。因此，需要特別注意[1]。

（三）堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)

在高職課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法都不是一成不變的，為了讓課程評(píng)價(jià)順利進(jìn)行和取得較好的成果，需要堅(jiān)持采用多元化的評(píng)價(jià)方式，即目標(biāo)多元化、主體多元化、方法多元化。

二、高職課程評(píng)價(jià)的方式和方法

（一）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

經(jīng)過長時(shí)間的探索和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在高職教育課程評(píng)價(jià)中是將總結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)做主要評(píng)價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的原因是前期人們都是將目標(biāo)取向作為課程評(píng)價(jià)的定位，在評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)的是課程活動(dòng)的行為目標(biāo)。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)將課程結(jié)果看得極其重要是可以理解的。但是因?yàn)閷W(xué)者一直在深入研究高職課程評(píng)價(jià)理論，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念和能力、方法和手段、教學(xué)環(huán)境等都會(huì)影響課程實(shí)施的效果，造成實(shí)際課程目標(biāo)背離的情況。所以人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。然而，并不能因?yàn)槟骋环N作用更為顯著而放棄另一種評(píng)價(jià)方式，正確的做法應(yīng)該是以過程性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，有效結(jié)合兩者，提高評(píng)價(jià)效果。

（二）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

由于在高職課程評(píng)價(jià)過程中，一般很難用準(zhǔn)確的量化指標(biāo)衡量課程目標(biāo)、內(nèi)容、教師水平、學(xué)生能力等，因此，課程評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常使用并且占主要地位的還是定性評(píng)價(jià)。然而在保證課程評(píng)價(jià)公正、客觀的基礎(chǔ)上，讓課程評(píng)價(jià)的效率能夠得到提高，采用的方法可以具有量化功能，例如客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)審計(jì)等，其已經(jīng)成為有效評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果的重要方式[2]。

（三）校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合

在高職院校中，主要根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程實(shí)施，所以都是將校內(nèi)評(píng)價(jià)作為主要手段，不存在任何異議。然而，高職教育具有職業(yè)性，且和社會(huì)聯(lián)系較為緊密，所以想要課程實(shí)施取得的效果滿足社會(huì)發(fā)展的需求，可以結(jié)合校外評(píng)價(jià)。在推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)上，想要做好課程評(píng)價(jià)，必須有效結(jié)合校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)，進(jìn)而加強(qiáng)控制課程準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主體、行業(yè)專家、學(xué)校都能夠參與到課程評(píng)價(jià)中[3]。

（四）評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合

評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛楦呗氄n程評(píng)價(jià)體系中的一部分，都是通過呈現(xiàn)課程評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出來的，對(duì)課程評(píng)價(jià)極其重要。由于課程反饋是通過全面分析課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果得出的，所以能夠?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)施的不斷改進(jìn)提供參考意見，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，可以結(jié)合反饋態(tài)度，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間構(gòu)建溝通橋梁，在評(píng)價(jià)反饋中改進(jìn)和提高課程評(píng)價(jià)效果。

總而言之，課程評(píng)價(jià)對(duì)高職課程的順利實(shí)施至關(guān)重要，所以想要提高課程評(píng)價(jià)效果，必須以學(xué)生為本，以提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)課程為目的，堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣培養(yǎng)的人才才能符合社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉敏.高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

[2]韓鳳英，陳躍華.高職院校課程評(píng)價(jià)問題及策略研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：550-552.

[3]韓冰，許祝南.課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)與高職課程評(píng)價(jià)實(shí)踐[J].職教論壇，2005（9）：8-11.