優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)中研究生創(chuàng)業(yè)教育模式思考

[摘 要] 研究生作為高校教育培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才，自2008年以來，就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻。鼓勵研究生創(chuàng)業(yè)成了當(dāng)下亟須考慮的問題。從客觀技能和主觀意識兩個方面，擬對優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)中研究生創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)勢學(xué)科；研究生；創(chuàng)業(yè)；教育模式

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0026-01

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，隨著信息化時代的到來，創(chuàng)新意識成為推動整個社會前進(jìn)最主要的動力。高校研究生作為當(dāng)下中國高校培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才，肩負(fù)著引領(lǐng)時代發(fā)展重任的同時，也面臨著高校擴(kuò)招帶來就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)。如何在教育模式方面幫助研究生創(chuàng)業(yè)，從客觀上培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，主觀上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，便成了高校工作者在研究生創(chuàng)業(yè)教育模式上需要深入探討的問題。

一、客觀技能培養(yǎng)

研究生教育模式的探索必須要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的客觀規(guī)律，尤其是在優(yōu)勢學(xué)科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須要清楚地明白什么是客觀上必須要求研究生理解和掌握的技能。

（一）創(chuàng)業(yè)知識決定創(chuàng)業(yè)開端

創(chuàng)業(yè)知識主要是指創(chuàng)業(yè)人在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中需要具備的基本理論與知識。它既包括具備經(jīng)營和管理等方面的專業(yè)知識、應(yīng)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境改變所具備的能力，也包括具備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的組織。優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的研究生，在創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)，有必要從課程體系入手，建立健全課程體系框架下對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。甚至可以通過選修課的設(shè)立，或第一、第二課堂的結(jié)合來充實(shí)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識。故從教育模式的角度來看，打破學(xué)科壁壘、注重多學(xué)科交融式互動是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景下擴(kuò)充學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的有效手段。

（二）創(chuàng)業(yè)能力決定創(chuàng)業(yè)前景

創(chuàng)業(yè)能力主要包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、決策能力和創(chuàng)新能力。高校教育工作者必須加強(qiáng)對課程體系完善的重視，所有教授的知識不能只停留在書本的理論知識上，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時，必須要安排相應(yīng)課時用以討論知識的應(yīng)用與實(shí)踐。通過對課程體系的完善，把以上的5種能力綜合起來，從而為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。不可忽視的是，創(chuàng)業(yè)主體要及時準(zhǔn)確地把握創(chuàng)業(yè)中的各種機(jī)會，并做出正確的決策、設(shè)定與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的近期發(fā)展和長遠(yuǎn)目標(biāo)、調(diào)配創(chuàng)業(yè)中的資源、協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的人際關(guān)系、制訂各種制度、不斷通過改革提升競爭力，這都是創(chuàng)業(yè)主體應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，而通過對課程體系的完善，可以很好地達(dá)到這個目標(biāo)。

二、主觀意識培養(yǎng)

研究生教育模式建設(shè)的目標(biāo)是在保證客觀知識與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還必須重視研究生意識和品格的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)業(yè)意識決定創(chuàng)業(yè)前景

創(chuàng)業(yè)意識是指創(chuàng)業(yè)人在創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)施中所具備的主觀意識形態(tài)。創(chuàng)業(yè)意識主要包含創(chuàng)業(yè)理想和信念、創(chuàng)業(yè)興趣和動機(jī)等主觀的因素。創(chuàng)業(yè)主體開展創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度、方向和力度共同形成了創(chuàng)業(yè)意識體系。李長友曾經(jīng)提到：我國傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式重視知識傳授，缺乏從社會實(shí)踐需求來設(shè)計研究生培養(yǎng)目標(biāo)和方案，輕視對研究生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的研究生實(shí)踐操作能力差、社會適應(yīng)性不強(qiáng)[1]。高校優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的研究生，在強(qiáng)化專業(yè)知識的基礎(chǔ)上其實(shí)已經(jīng)具備了一些客觀上的創(chuàng)業(yè)能力，但由于創(chuàng)業(yè)意識的缺失，沒有堅定的創(chuàng)業(yè)理想和信念，甚至都不清楚自己的興趣和創(chuàng)業(yè)動機(jī)，從某種程度上來講，他們很難去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的突破口和著力點(diǎn)，無法找到真正合適的創(chuàng)業(yè)方向。由此可見，創(chuàng)業(yè)意識在主觀層面上直接關(guān)系到研究生的創(chuàng)業(yè)前景，所以，在優(yōu)勢學(xué)科框架下，對研究生創(chuàng)業(yè)教育模式改革，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)通識課程與創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化課程有機(jī)協(xié)同，并將課程模塊化后體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中[2]，達(dá)到注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的目的。高校工作者可以通過與企業(yè)聯(lián)動，通過建立企業(yè)工作站，建立研究生創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)驗中心，利用企業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識。

（二）創(chuàng)業(yè)品格決定創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

創(chuàng)業(yè)品格是指創(chuàng)業(yè)人在創(chuàng)業(yè)時所體現(xiàn)的心理表現(xiàn)，這種心理表現(xiàn)特征對創(chuàng)業(yè)人的行為和心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)人堅定創(chuàng)業(yè)信念，主動適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)資源并綜合利用，以便最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)下的研究生，由于專業(yè)優(yōu)勢明顯，本身會有一定的優(yōu)越感，但在創(chuàng)業(yè)方面不一定能夠考慮得面面俱到，常常會因為一些小的挫折導(dǎo)致心理失衡，甚至影響創(chuàng)業(yè)信念。所以，從這個角度考慮，在優(yōu)勢學(xué)科研究生創(chuàng)業(yè)教育模式的調(diào)整中，在整合課程體系的過程中，必須要輔之以心理相關(guān)的課程輔導(dǎo)，來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，從而保證學(xué)生堅實(shí)的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

綜上所述，優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)中研究生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索必須要兼顧客觀的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，以及主觀的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品格，通過重視課程體系的建設(shè)，強(qiáng)化一、二課堂結(jié)合的團(tuán)隊建設(shè)，打破學(xué)科壁壘注重學(xué)科交互以及加強(qiáng)校企合作的手段，為優(yōu)勢學(xué)科下的研究生創(chuàng)業(yè)的教育工作提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長友，譚正航.應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制的優(yōu)化[J].高等理科教育，2014（2）：45-48.

[2]趙波，張志華，范蔚.模式創(chuàng)新與路徑協(xié)同：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].江蘇高教，2016（3）.