借信息化技術(shù)翻中職教學(xué)課堂

[摘 要] 基于知識社會化、社會信息化、信息數(shù)據(jù)化的背景，通過信息技術(shù)，活躍課堂教學(xué)，提高中職學(xué)生積累、創(chuàng)造的整體認(rèn)知能力。借助信息化技術(shù)模擬現(xiàn)實世界的各種不確定性，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提出各種學(xué)習(xí)活動的組織方法，引導(dǎo)學(xué)生整理零散的知識，活躍課堂氣氛，達(dá)到有效教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；有效課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0166-02

信息時代的今天，人們與計算機、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能手機的聯(lián)系越來越密切。在網(wǎng)絡(luò)行動中，各種各樣的信息圖標(biāo)與象征符號不僅構(gòu)成了人們網(wǎng)際互動的必不可少的行動中介，而且更進(jìn)一步地構(gòu)成了人們可以與之直接進(jìn)行互動的對象?；佣嗝襟w化是將信息化應(yīng)用到教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，改善教學(xué)的效果。結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探索如何利用信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，改變課堂教學(xué)角色，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，最大化地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學(xué)業(yè)的壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的，而是他們沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。普遍中職學(xué)生對自己的專業(yè)知識缺乏社會認(rèn)知度，懷疑自己所學(xué)知識的內(nèi)容在社會中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)在對所學(xué)課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學(xué)習(xí)上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)方式，是在當(dāng)今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學(xué)有效性探索

（一）對學(xué)生產(chǎn)生有效刺激性作用

學(xué)生厭學(xué)問題，也就是學(xué)習(xí)動力問題，這是教學(xué)改革首先要解決的問題。學(xué)生厭學(xué)問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學(xué)的核心是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損。解決厭學(xué)的核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如今的青年學(xué)生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學(xué)可以在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）對課堂化有枯燥為生動作用

信息技術(shù)普及以及信息化教學(xué)資源不斷豐富，對學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的不同。

從上表中可以看出，在信息教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用開放式的時空，化被動為主動構(gòu)建學(xué)習(xí)，使體驗式課堂更生動活潑。

（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生的成就感成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，先學(xué)后教是其首要特色，由教師課上主講改為學(xué)生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)組織。如圖：

從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學(xué)視頻，吸取清晰、明確的教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的任務(wù)碎片化，在滿足中職學(xué)生的個性化的需求中，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者，將學(xué)生在課前的知識“積零為整”，讓學(xué)生對知識有了系統(tǒng)性的認(rèn)識，進(jìn)一步提升了學(xué)生對知識的掌握能力。

四、信息化教學(xué)課堂案例展示

影響課堂教學(xué)的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍(lán)墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)，使課堂更活躍。信息化教學(xué)所主張運用的教學(xué)模式是：探究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個教學(xué)教程中，教學(xué)的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學(xué)模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章——窗體的創(chuàng)建與設(shè)計，設(shè)計了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學(xué)設(shè)計。

（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學(xué)前任務(wù)

對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生普遍因為對企業(yè)的認(rèn)識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質(zhì)疑，懷疑自己所學(xué)內(nèi)容的價值，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學(xué)校中，如何更好地將企業(yè)融入學(xué)校、融入課堂，促進(jìn)有效教學(xué)，也是當(dāng)今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學(xué)生感受學(xué)有所用的體會。進(jìn)而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）借助信息技術(shù)，互動合作，加強知識碎片學(xué)習(xí)

本課例中，傳統(tǒng)項目驅(qū)動法教學(xué)中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學(xué)生去設(shè)計，在設(shè)計中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學(xué)，教師將“學(xué)”的主動權(quán)交回給學(xué)生，如何滿足企業(yè)的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺提供給學(xué)生，同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍(lán)墨云班課平臺，收集學(xué)生作品。每一項信息技術(shù)支持，都在學(xué)生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，突破時間、空間的限制，進(jìn)行隨時、隨地學(xué)習(xí)。

（三）借助信息技術(shù)突破難點，讓課堂變輕松

課堂上，學(xué)生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍(lán)墨云班課”平臺中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團(tuán)隊所運到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學(xué)生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學(xué)生體會布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無需為一點操作技術(shù)而卡住自己學(xué)習(xí)、前進(jìn)的步伐，學(xué)生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學(xué)習(xí)效果得到大大的提高。

（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實時、合理的教學(xué)評價

課后學(xué)生通過網(wǎng)上實時評價教學(xué)情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學(xué)生對教學(xué)的評價，讓他們不能隨意進(jìn)行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學(xué)生的心理成功感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓舞。

五、總結(jié)

借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)中職課堂，僅僅是信息化運用改變教學(xué)模式、教學(xué)組織方式的其中一種方式。將信息化技術(shù)運用到教學(xué)中，目的是改變教學(xué)的理念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”；不要忽略學(xué)生在錯誤的探索中帶給我們創(chuàng)新的推動。借助信息技術(shù)，讓中職課堂的翻轉(zhuǎn)成為可能，更讓中職教學(xué)課堂多元化，提升教學(xué)效果，在科技的時代，對中職學(xué)生使用觸屏電腦、手機及各種智能產(chǎn)品進(jìn)行正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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