技能大賽中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐探究

[摘 要] 近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽開(kāi)展得如火如荼，在賽項(xiàng)設(shè)置中，有些項(xiàng)目任務(wù)量較大、系統(tǒng)性較強(qiáng)或在實(shí)際應(yīng)用中需要合作完成，電氣安裝與維修就是如此，是兩人合作的團(tuán)體項(xiàng)目。然而，在實(shí)際的技能訓(xùn)練通電調(diào)試中發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤率較高和安裝操作速度的減慢大多出現(xiàn)在兩人合作部分。可以說(shuō)，兩人的合作學(xué)習(xí)能力，配合默契度，對(duì)整個(gè)比賽成敗起著決定性作用。通過(guò)不斷的實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)以及有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力非常有效。

[關(guān) 鍵 詞] 技能大賽；合作學(xué)習(xí)；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0152-02

隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才需求的增加，我國(guó)教育開(kāi)始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，在我國(guó)逐漸成為教育的潮流。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽很多賽項(xiàng)的設(shè)置也采用了這一教學(xué)模式，尤其是有些項(xiàng)目任務(wù)量較大、系統(tǒng)性較強(qiáng)或在實(shí)際應(yīng)用中需要合作完成，電氣安裝與維修就是如此，是兩人合作的團(tuán)體項(xiàng)目。隨著競(jìng)賽水平的逐年提高，比賽試題的難度也一再增加，工藝要求也越來(lái)越高，但比賽時(shí)間卻縮短為了四個(gè)小時(shí)。要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有安裝維修任務(wù)并調(diào)試成功，還要迎接裁判的幾百個(gè)評(píng)分點(diǎn)的工藝評(píng)分，這對(duì)參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的考驗(yàn)。

擔(dān)任我校電氣安裝與維修項(xiàng)目大賽輔導(dǎo)工作已經(jīng)五年多時(shí)間，在師生的共同努力下，我們攻克了一個(gè)又一個(gè)的技術(shù)難題。在平時(shí)訓(xùn)練中，每個(gè)模塊的完成我們都會(huì)尋求適合每個(gè)選手的最高效的方式方法。然而筆者觀察到，在比賽結(jié)束前的一個(gè)小時(shí)里，也就是相對(duì)獨(dú)立操作部分基本完成，兩人的配合上顯得比較慌亂，安裝操作也變得無(wú)序，速度反而慢下來(lái)，沒(méi)有了充裕的調(diào)試時(shí)間，更會(huì)影響到調(diào)試時(shí)的思路。同時(shí)，在多次的通電調(diào)試中發(fā)現(xiàn)，兩人的合作部分即箱體間電源互通的錯(cuò)誤率最高，由于沒(méi)有時(shí)間和速度的保證，一旦出現(xiàn)調(diào)試不成功，工藝做得再好也是未敗?？梢哉f(shuō)，兩人的合作學(xué)習(xí)能力和配合默契度，對(duì)整個(gè)比賽成敗起著決定性作用。所以結(jié)合我校參賽學(xué)生安裝操作時(shí)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，小組配合協(xié)作不佳、速度難以提高、準(zhǔn)確率難以保證的問(wèn)題，想要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、小組合作的動(dòng)態(tài)建立、分工

如何分組是走好小組合作學(xué)習(xí)的第一步。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況、個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)等，把不同特質(zhì)的學(xué)生逐步進(jìn)行組合的優(yōu)化，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。技能訓(xùn)練中為了達(dá)到工藝要求，過(guò)程往往是重復(fù)枯燥的。所以訓(xùn)練小組成員應(yīng)是“動(dòng)態(tài)”的，這樣的動(dòng)態(tài)組合不但可以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以提供給每位學(xué)生更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。尤其在團(tuán)隊(duì)組建初期，教師對(duì)各個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)或能力還不太了解，通過(guò)動(dòng)態(tài)的合作、調(diào)整，可以達(dá)到最優(yōu)化“配置”。同時(shí)，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。為了學(xué)生全面發(fā)展的需要，也為了應(yīng)對(duì)兩人題量大小不均的問(wèn)題，成員之間的分工任務(wù)應(yīng)不定時(shí)地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受團(tuán)隊(duì)每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。

二、學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，但現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，性格比較自私、孤僻。因此，往往有些學(xué)生認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩不相容的，為了競(jìng)爭(zhēng)而不愿意合作。為了改變這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的最佳方法就是合作學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生訓(xùn)練之余，播放一些體育競(jìng)技比賽、世界技能大賽或全國(guó)技能大賽的視頻、照片給學(xué)生看，讓學(xué)生討論、交流，從而幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，感受合作所帶來(lái)的魅力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)之后，使他們感覺(jué)到我們是一個(gè)集體，而我則是這個(gè)集體中的一員，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。此外，還可以開(kāi)展小組合作競(jìng)賽活動(dòng)，以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式來(lái)強(qiáng)化集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。使小組成員之間既有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)作，有效促進(jìn)工作任務(wù)的順利開(kāi)展，形成互動(dòng)局面。

三、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的提高

教師要注重讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題，對(duì)整體任務(wù)能全盤(pán)考慮，并養(yǎng)成能關(guān)注組內(nèi)成員題量大小、難易程度的好習(xí)慣。為了訓(xùn)練技能大賽中的爭(zhēng)分奪秒逐漸縮短學(xué)生討論、交流的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分階段進(jìn)行，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)。

1.在訓(xùn)練初期，工作任務(wù)書(shū)提前一天下發(fā)，指導(dǎo)教師與所有參訓(xùn)的學(xué)生一起，分析任務(wù)書(shū)中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生講述如何分工，各自的施工順序、方法，并耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。還可以就任務(wù)書(shū)中較新穎或容易出錯(cuò)的內(nèi)容展開(kāi)討論，最后由教師給出意見(jiàn)和建議。

2.在訓(xùn)練中期，也就是小組分組相對(duì)穩(wěn)定的階段，工作任務(wù)書(shū)下發(fā)后只限組內(nèi)討論、交流，指導(dǎo)教師聽(tīng)取他們的思路而不發(fā)表意見(jiàn)和建議。同時(shí)教育學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

3.在訓(xùn)練后期，工作任務(wù)書(shū)當(dāng)場(chǎng)下發(fā)，不再給學(xué)生四小時(shí)外的討論和交流。此階段，組內(nèi)成員已基本穩(wěn)定，合作已達(dá)到一定默契度。一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神就能讓搭檔領(lǐng)會(huì)，這樣逐漸縮短學(xué)生討論、交流的時(shí)間的做法與一般課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)有所不同，目的就是提高學(xué)生的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，因?yàn)楸荣惍吘褂袆e于課堂教學(xué)，分秒必爭(zhēng)。

四、教師角色的正確定位

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該是平等并且互動(dòng)的。教師需對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的“監(jiān)控”和指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的各種情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。因?yàn)樽畛鯇W(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式是不太理解的，他們會(huì)覺(jué)得毫無(wú)頭緒。怎樣改變這樣的現(xiàn)狀呢？教師也可分訓(xùn)練階段進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)練初期，指導(dǎo)教師可每次只參與其中一組的學(xué)習(xí)，幫助、提醒學(xué)生調(diào)整安裝次序，尤其在題量分布不均時(shí)如何協(xié)助對(duì)方，甚至在題量過(guò)大難以完成時(shí)，學(xué)會(huì)取舍拿到最高分。訓(xùn)練中期，讓一組學(xué)生觀察他組訓(xùn)練全過(guò)程，觀察組指導(dǎo)操作組學(xué)生。其實(shí)相對(duì)于指導(dǎo)教師，參訓(xùn)的學(xué)生可能體會(huì)更深，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題所在。訓(xùn)練后期，教師只看不語(yǔ)，在訓(xùn)練任務(wù)結(jié)束后，讓組內(nèi)學(xué)生自己總結(jié)合作中存在的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會(huì)合作?？偠灾?，教師要放手但不放任，相信學(xué)生但要把控好全局，同時(shí)要正確定位自己的角色。

五、小組合作學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，積極有效的評(píng)價(jià)將不斷提高學(xué)生小組合作的意識(shí)和能力，從而促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和完善。因此，要做好小組合作學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)到以評(píng)促訓(xùn)的目的。

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，對(duì)象也是學(xué)生，因此應(yīng)注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。因?yàn)橥袝r(shí)來(lái)自集體的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)比教師的評(píng)價(jià)更有效。在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)備通電調(diào)試前都會(huì)讓組內(nèi)學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，按分工各自根據(jù)任務(wù)書(shū)圖紙、嚴(yán)格按照評(píng)分細(xì)則一一核準(zhǔn)安裝尺寸精準(zhǔn)度，箱體內(nèi)外布線是否正確，工藝是否符合要求。接著組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，指出操作過(guò)程中順序是否合理，細(xì)節(jié)是否到位，觀察搭檔是否出現(xiàn)違規(guī)操作行為等，然后師生一起評(píng)分，評(píng)分的過(guò)程能讓學(xué)生更加明確存在的問(wèn)題和努力的方向，讓他們更加珍惜每一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，練一次有一次的進(jìn)步。最后小組間評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組間的評(píng)價(jià)往往更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在平時(shí)訓(xùn)練中，就讓學(xué)生有種緊迫感，把每次訓(xùn)練當(dāng)作正式比賽，有比較才有差距，有差距才有進(jìn)步。除此之外，雖然電類(lèi)各比賽項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同，但項(xiàng)目之間也有相通的地方，相互有很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。所以，項(xiàng)目組之間的交叉觀摩、評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)一些比賽中容易忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題。但在正式比賽中，是沒(méi)有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)這一環(huán)節(jié)的，我們將之簡(jiǎn)化為通電調(diào)試前的自查、互查。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)的摸索，參加電氣安裝與維修項(xiàng)目技能訓(xùn)練的各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的意識(shí)上，在合作學(xué)習(xí)的能力技巧上都有了一定的提升，各小組內(nèi)、小組之間形成了你追我趕、相互配合、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。但小組合作學(xué)習(xí)的切實(shí)有效開(kāi)展并不是一蹴而就的，只有通過(guò)教師不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的調(diào)控以及師生雙方的積極配合、及時(shí)總結(jié)、加強(qiáng)反思，才能逐步走向成熟和完善。

參考文獻(xiàn)：

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