地方高職學(xué)院學(xué)生到課率提升途徑探討

[摘 要] 目前地方高職學(xué)院學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。為了改善這種狀況，可以把提升學(xué)生的課堂到課率作為抓教學(xué)質(zhì)量的突破口。提升學(xué)生課堂到課率，首先要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法；其次要加大課程教學(xué)改革力度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再次要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度，提升教師的教學(xué)能力；最后要完善治理結(jié)構(gòu)，規(guī)范課堂教學(xué)行為。只有全院一盤棋，部門聯(lián)動(dòng)，齊抓共管，形成合力，地方高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變指日可待，地方高職學(xué)院學(xué)生到課率一定會(huì)有很大的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 地方高職學(xué)院；學(xué)風(fēng)；到課率；提升

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0150-02

地方高職學(xué)院是由地方政府主辦和管理的高職學(xué)院，業(yè)務(wù)上接受?。ㄊ校┙逃龔d局的指導(dǎo)。大部分地方高職學(xué)院都是遠(yuǎn)離（省會(huì)）中心城市，沒有區(qū)位優(yōu)勢，因此，普遍辦學(xué)條件較簡單，生源質(zhì)量也較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。長此以往，將會(huì)嚴(yán)重影響地方高職學(xué)院的發(fā)展。為此，提升地方高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)到了非常重要的議題了，而抓教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是要學(xué)生進(jìn)課堂，要把提升學(xué)生的課堂到課率作為重要抓手。只有學(xué)生到了課堂，教師才有教育的對(duì)象，才能因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量才能落到點(diǎn)上，否則只是空中樓閣，無從談起。下面結(jié)合作者在地方高職學(xué)院多年來的教學(xué)實(shí)踐與大家進(jìn)行交流探討，望能有所禆益。

一、結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法

傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核與評(píng)價(jià)，主要是以課程的期末考試成績?yōu)橹?，學(xué)生平時(shí)到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)（作品）完成情況等過程考核是輔助，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)無所謂，臨近期末考試時(shí)忙于到處打聽題目、跟任課老師套近乎和弄小抄舞弊等行為。多數(shù)學(xué)生都能蒙混過關(guān)，運(yùn)氣不好的學(xué)生也把希望寄托在補(bǔ)考及重修上，這非常不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。為了改變這種狀況，必須按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律并結(jié)合地方高職學(xué)院的學(xué)生生源實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生考核與評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行改革。采用以能力培養(yǎng)為主的形成性考核方式，所謂形成性考核，即以平時(shí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目及課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，并引入能力證據(jù)，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)的、綜合化的開放性考核體系。簡而言之就是以過程考核為主，終結(jié)性考核為輔。過程考核包括上課考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度（紀(jì)律）、回答問題和作業(yè)（作品）完成情況等，一般課程過程考核占分值60%～70%左右；而終結(jié)性考核，即課程結(jié)束（期末）考試（或綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況）只占30%～40%左右。這樣一來，不論學(xué)生基礎(chǔ)好壞，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能堅(jiān)持進(jìn)教室、進(jìn)課堂，按要求完成作業(yè)（作品）的學(xué)生通過努力都可以順利地過關(guān)，此舉既能對(duì)安心學(xué)習(xí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生給予充分肯定，又能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓大部分勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生找回自信，回歸我們職業(yè)教育的本真面目，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成才的目的。而那些對(duì)任教老師、對(duì)課堂無敬畏感，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，平時(shí)又不進(jìn)課堂或進(jìn)了課堂也是玩手機(jī)、搞小動(dòng)作、不按要求完成作業(yè)（作品）的學(xué)生，即使在期末考試時(shí)突擊（或舞弊）及格了，任課教師也要按照形成性考核的原則從嚴(yán)把關(guān)。另一方面，學(xué)院學(xué)籍部門要對(duì)那些一個(gè)學(xué)年內(nèi)經(jīng)過補(bǔ)考仍有5科及以上不及格的學(xué)生，及時(shí)清理上報(bào)學(xué)院進(jìn)行留級(jí)或勸退，決不留情。只有把守住形成性考核和留級(jí)（退學(xué)）制度，定會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)教師有敬畏感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績在意，這樣抓學(xué)風(fēng)、抓學(xué)生到課率才會(huì)有明顯的效果。

二、加大課程教學(xué)改革力度，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

改進(jìn)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的“出口”進(jìn)行把關(guān)。但是，要從根本上改變，還是要從課程教學(xué)改革入手，課程教學(xué)是學(xué)校一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最常規(guī)、最普遍、對(duì)教學(xué)質(zhì)量最具直接影響力的工作。要讓學(xué)生覺得來上課能學(xué)得到東西，能學(xué)到有用的東西，同時(shí)還是一種（求知過程的）享受。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以勞動(dòng)力市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中自始至終引入職業(yè)活動(dòng)，實(shí)行圍繞能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練來認(rèn)知知識(shí)、理論的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中要始終注意教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂的職業(yè)訓(xùn)練中掌握好職業(yè)技能，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決實(shí)際問題，讓學(xué)生有成就感，從而找回自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生愿意進(jìn)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的到課率也就水到渠成。

三、加大教師的培養(yǎng)力度，提升教師的教學(xué)能力

在學(xué)校學(xué)生的學(xué)還是不能離開教師的教，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的。教師的教學(xué)能力、方法和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)起著決定性的作用。因此，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，特別是“雙師”教師的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育來講顯得尤為重要。作為教師，除了具備主講課程的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能外，還有重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)能力，特別是課堂掌控力的把握。教學(xué)能力就其概念、分類涉及知識(shí)內(nèi)容較為廣泛。教學(xué)能力中最基礎(chǔ)的能力有三種，即研究和處理教材能力、研究學(xué)生能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力。下面就從這三個(gè)方面簡要介紹如何提高教學(xué)能力。

1.研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計(jì)方案。在此基礎(chǔ)上鉆研教材（教學(xué)資料），把教材的內(nèi)容弄懂，并融會(huì)貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。其次，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及難點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。再次，要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。要實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)方面的轉(zhuǎn)化，教師就必須有一定的鉆研和組織教材的能力。這種能力越強(qiáng)，備課的效果就越好，十分有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，備課還要優(yōu)化備課程序，可以這樣做：不看課本以外任何資料備課—看了教學(xué)資料后反思—反思以后再備課—教學(xué)以后再反思。反思什么？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會(huì)相符嗎？教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符嗎？最后反思我的課堂還可以優(yōu)化嗎？怎樣優(yōu)化？這樣做你的認(rèn)知、能力一定會(huì)有新突破。

2.研究學(xué)生的能力。學(xué)情是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，教師要善于根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解他們的個(gè)性和心理狀態(tài)，如思想狀況、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。要分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)。只有了解學(xué)生的實(shí)際，才能做到有教無類，因材施教。

3.組織教學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)流程安排兼顧了知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理使用多種互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)字化教學(xué)資源等教育手段，教學(xué)形式要根據(jù)課程特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件靈活運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)、空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，提高教學(xué)效果。要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析，如資源在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用；資源與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配等。能夠開發(fā)和利用多種資源。組織教學(xué)要把握三個(gè)要點(diǎn)，一是學(xué)科特點(diǎn)，什么課就上成什么課，如文化課要訓(xùn)練聽、說、讀、寫、用等基本能力，專業(yè)課要對(duì)接生產(chǎn)過程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；二是目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課無論怎樣出彩，教與學(xué)的目標(biāo)必須達(dá)成，否則這節(jié)課只有形式?jīng)]有內(nèi)容；三是學(xué)生喜歡，學(xué)生喜歡你的課說明他有了興趣，興趣是最好的老師，有興趣就有可能學(xué)好。組織教學(xué)活動(dòng)要注意連續(xù)性，即前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)前提，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)發(fā)展。組織教學(xué)活動(dòng)要注意梯度性，即要讓學(xué)生覺得可以接受，對(duì)活動(dòng)感興趣；組織教學(xué)活動(dòng)要注意層次性，即布置預(yù)習(xí)分層次，訓(xùn)練分層次，輔導(dǎo)分層次。

四、完善治理結(jié)構(gòu)，規(guī)范課堂教學(xué)

有了好的評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方法和好的教學(xué)內(nèi)容，還不完善，還要從機(jī)制、體制上抓落實(shí)。首先，在頂層設(shè)計(jì)上，地方高職學(xué)院要修改完善教學(xué)管理文件，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為和進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生成績考核與評(píng)價(jià)等文件。其次，要抓好文件制度的落實(shí)，一是學(xué)院成立由督導(dǎo)室、教務(wù)處、學(xué)生處和系部組成的教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)合檢查組，開展日常教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)合檢查，既要對(duì)學(xué)生課堂到課情況進(jìn)行檢查，又要對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行檢查，同時(shí)也對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行督查，把檢查結(jié)果及時(shí)公布和處理，并與績效考核掛鉤；二是對(duì)學(xué)生曠課、違紀(jì)等情況要求系部及時(shí)上報(bào)、學(xué)院及時(shí)處理；三是按照學(xué)風(fēng)整頓的文件制度，一學(xué)年內(nèi)經(jīng)過補(bǔ)考仍然有5門以上不及格的學(xué)生，要?jiǎng)裢嘶蛄艏?jí)。只要學(xué)院嚴(yán)格把好考試關(guān)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試有敬畏感，這樣，那些想在學(xué)?；烊兆?、不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也沒有生存的空間了。只要全院一盤棋，實(shí)行部門聯(lián)動(dòng)，齊抓共管，形成合力，地方高職學(xué)院的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變指日可待，地方高職學(xué)院學(xué)生到課率一定會(huì)有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

曾良驥.高職“六位一體”課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2009.