高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

[摘 要] “十三五”時期，國家對高職院校作為應用型、技術型人才培養(yǎng)重要基地，高度重視高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各高職院校利用其自身優(yōu)勢大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定進展，但課程體系建設不完善、教材滯后、師資配備不足、校企合作深度不夠等問題導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展受到阻礙。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應積極探索，進行創(chuàng)新改革，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[關 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0144-02

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會、面向市場經(jīng)濟辦學的重要舉措。近年來，隨著畢業(yè)生人數(shù)增多，就業(yè)壓力不斷增大，黨和國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和改革人才培養(yǎng)模式為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入整個人才培養(yǎng)方案活動全過程。本文主要針對我國目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、加強師資隊伍建設、推動校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，著力構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，形成科學完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實踐的高素質(zhì)專門人才是目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

（一）高職院校人才培養(yǎng)模式適合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校承擔著高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)的重任，人才培養(yǎng)目標主要以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。高職院校在專業(yè)課程設置上重視與行業(yè)的緊密結(jié)合，不僅注重培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)理論知識，還注重培養(yǎng)學生的實踐技能。因此，在人才培養(yǎng)過程中更容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教學過程中，激發(fā)出其自主創(chuàng)業(yè)的意識、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高職院校學生特點適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

同本科院校學生相比，高職學生的文化課基礎較差，學習積極性不高，不愿受課堂束縛，缺乏對理論知識的求知欲。但他們自身也具備一定的優(yōu)勢，如有活躍的思維和愛表現(xiàn)的天性，大部分高職院校的學生愿意將所學專業(yè)知識運用到實踐中去。這些自身優(yōu)勢加之高職院校與企業(yè)結(jié)合相對較深的授課模式，都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的開展創(chuàng)造了條件。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在政府的大力推動下，各高職院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然取得了一定的成效，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時間較短，體系不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的推廣還存在一些問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完整和教材的缺乏

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展處于起步階段，目前其課程還未形成一套系統(tǒng)性的、完整的教學大綱、教學計劃和課程體系。部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的一個模塊，課時量少，課程設置單一，授課群體面向?qū)W生，不重課程效果回饋，因此教師在教學中普遍存在重理論知識講授輕實踐技能培養(yǎng)的問題。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展大多以現(xiàn)有其他和創(chuàng)業(yè)理論相關的教材為依托，缺乏專業(yè)教材。以創(chuàng)業(yè)實踐為主要內(nèi)容的專業(yè)教材大多處于初級摸索階段，而分專業(yè)編制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材更是鳳毛麟角。因此，課程體系的不完整和專業(yè)教材的缺乏都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展帶來了一定難度。

（二）師資隊伍力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門新興的實踐性很強的學科，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，對學生的動手實踐能力要求也很高，因此對授課教師的相關能力有較高的要求，要求授課教師不僅要具備扎實的理論知識，還要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。目前大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由輔導員、部分專業(yè)教師和從事就業(yè)指導工作的工作人員兼職上課，教師流動性較大，多數(shù)教師缺少企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗，缺少對課程的深入理解，對課程內(nèi)容的準確度難以把握，創(chuàng)業(yè)教育停留在“紙上談兵”的階段，無法對學生具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行指導。作為對這個人才缺口的填補，各高校都大力采取措施對校內(nèi)教師進行培養(yǎng)，并邀請行業(yè)專家兼任校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師，但因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向全體學生教授，面對巨大的需求量，能授課的師資量依然不足，這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展帶來了一定阻力。

（三）校企合作深度不夠

“校企合作、工學結(jié)合”是我國當前高職院校改革與發(fā)展的方向，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力為重點，學校和企業(yè)雙方利用資源共享，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎，培養(yǎng)出符合行業(yè)所需求的人才，真正實現(xiàn)“雙贏”。目前，高職院校在校企合作方面取得一定進展，但大多數(shù)合作停留在表面，雙方參與度不夠、合作深度不夠。學校教師到企業(yè)掛職鍛煉、行業(yè)專家深入課堂、雙方對課程開放和企業(yè)技術革新參與度不夠，而企業(yè)的參與也多以解決企業(yè)的用工問題為出發(fā)點，只注重眼前的利益，而缺乏長遠的發(fā)展規(guī)劃。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育尚未融合

目前部分人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育存在的學科交叉認知有一定誤區(qū)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生經(jīng)商，培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，而專業(yè)教育就是培養(yǎng)各種創(chuàng)業(yè)人才的教育，是知識的專業(yè)領域化。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的一個模塊，由團委、招生就業(yè)處或者基礎教學部中其中一個部門安排，而教學單位在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程中。在教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學講授的是創(chuàng)業(yè)相關的知識，專業(yè)課堂講授的是專業(yè)相關的內(nèi)容，兩者未能有機融合在一起。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進措施

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和開發(fā)適用教材

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入課堂教學中，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識的必要途徑。高職院校應建立適合學校特色并與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，采用必修+選修相結(jié)合模式，面向全體學生開設與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)通識必修課程，對部分有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和有未成型項目的學生開設系列創(chuàng)業(yè)技能培訓，對已啟動項目的少部分學生開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練。創(chuàng)業(yè)通識必修課注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程；創(chuàng)業(yè)技能培訓及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。學校從開拓創(chuàng)新的角度出發(fā)，多層次、多維度地考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標、課程的內(nèi)容、課程的實施，從而打造出一個符合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，這樣才能更有效、更有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)，高職院?？梢岳眯Ｆ蠛献鲀?yōu)勢，深入行業(yè)中去，了解行業(yè)，從而獲得豐富的案例。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識內(nèi)容為主的教材中加大對創(chuàng)業(yè)實踐案例的補充，對案例進行更深刻的剖析。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

教師是學校教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是引路人和指導者，是深入推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大背景下，高職院校要開展好創(chuàng)業(yè)教育，就必須加強師資隊伍建設，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。加強師資隊伍建設，一方面學校首先要建立一個穩(wěn)定的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師團隊，采取相關激勵措施，通過提供創(chuàng)業(yè)培訓，夯實授課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關理論知識，另外通過鼓勵教師廣泛開展科研活動，積極參與行業(yè)及企業(yè)的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動，深入了解企業(yè)機構(gòu)、運營機制、法律法規(guī)等企業(yè)知識，用雙管齊下的方式培養(yǎng)出一批符合專業(yè)要求、有較高理論水平和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師團隊。另一方面，學校聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家擔任兼職教師，讓有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才走進校園，啟蒙學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，組成一個力量強大的校外創(chuàng)業(yè)教師團隊。通過校內(nèi)、校外教師團隊整合，建立起學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，豐富師資資源，讓學生受到多樣化的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）推動校企合作，構(gòu)建新型培養(yǎng)模式，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對高職學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是促進畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。高職院校教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，校企合作是高職院校培養(yǎng)應用型人才的途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學校要加大力度派遣更多教師到企業(yè)、行業(yè)進行掛職鍛煉，熟悉崗位職業(yè)技能要求，了解行業(yè)的需求，與企業(yè)工作人員共同參與技術改革創(chuàng)新，提升教師的專業(yè)技術和教學能力，有效對教學進行改革，進而培養(yǎng)符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。除此之外，通過讓在校學生在企業(yè)實訓、跟崗、頂崗的方式將所學知識應用于實踐，強化其技術技能，學以致用，在專業(yè)領域中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，早日為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)打下實踐基礎。給學生自主權(quán)的同時也要繼續(xù)發(fā)揮學校的紐帶作用，為學生與企業(yè)搭建平臺，邀請行業(yè)專家、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師參與學生創(chuàng)業(yè)全過程，為學生的創(chuàng)業(yè)全程給予指導。通過“走出去、請進來”模式，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)高度合作、緊密配合，與行業(yè)、企業(yè)共同實施全流程協(xié)同育人，共同開展教學，共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，貫穿人才培養(yǎng)方案全過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并不獨立存在，兩者相互依賴、相互促進。為了實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，需要根據(jù)學生的特點制定不同的授課模式。首先，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到一個重要位置，貫穿在人才培養(yǎng)整個過程中，建立全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。從新生入學教育開始到專業(yè)的教育以及畢業(yè)實習各環(huán)節(jié)中都不可松懈對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育強調(diào)理論與實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實踐。在專業(yè)課程教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，可以讓單調(diào)的理論變得有趣味性，激發(fā)學生對專業(yè)知識探索的興趣。同樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了專業(yè)知識作為強有力的鋪墊，學生能夠更容易地在其專業(yè)領域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。理論與實踐的結(jié)合讓學生更好地將理論知識運用到實踐過程中，將專業(yè)知識運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，也是對專業(yè)教育的深化與拓展，完全符合高職院校培養(yǎng)人才的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應準確定位，根據(jù)學校專業(yè)特色及優(yōu)勢，完善課程體系和教材開發(fā)、加強師資隊伍建設、推動校企合作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育高度融合，貫穿人才培養(yǎng)方案全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

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