批判性思維在幼師物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 創(chuàng)新性思維是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中極力培養(yǎng)的思維方式之一，而批判性思維則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的前提。當(dāng)前在我國(guó)教學(xué)中批判性思維的重要性并沒(méi)有得到足夠的認(rèn)同和重視，而是一直沿用傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，導(dǎo)致我國(guó)的教學(xué)模式逐漸僵化，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得不到有效提高。結(jié)合幼師物理教學(xué)，分析批判性思維的重要性和在幼師物理教學(xué)中具體應(yīng)用方法，為今后的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 批判性思維；幼師；物理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0141-03

批判性思維的過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的過(guò)程，縱觀物理學(xué)的發(fā)展，不少重大的發(fā)現(xiàn)都和批判性思維有關(guān)。比如伽利略兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)打破了亞里士多德的言論，從而為牛頓第一定律的提出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦沒(méi)有局限于前人的約束，而是大膽地對(duì)牛頓力學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)了狹義相對(duì)論的產(chǎn)生，同時(shí)對(duì)自己狹義相對(duì)論的批判，又誕生了廣義相對(duì)論。這些都足以證明物理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、批判性思維相關(guān)內(nèi)容闡述

（一）批判性思維的起源和發(fā)展

批判性一詞最早起源于希臘語(yǔ)，主要含義為辨別或者判斷的能力，在希臘語(yǔ)中是krinein，意為決策（Decision Making）。杜威將批判性思維作為一個(gè)技能概念，認(rèn)為細(xì)致地、持續(xù)和能動(dòng)地思考一些被假設(shè)或者任何的行為，洞悉支持它的相關(guān)理由以及進(jìn)一步指向的結(jié)論等。批判性思維甚至可以向前繼續(xù)追溯，兩千多年前的蘇格拉底提出了著名的精神助產(chǎn)術(shù)，這為批判性思維的形成樹(shù)立了典范[1]。格拉澤在20世紀(jì)40年代運(yùn)用批判性思維來(lái)提出教育改革，70年代，批判性思維作為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)，80年代則成為教育改革的重中之重。恩尼斯是美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者，他不僅提出了自己的觀點(diǎn)，而且一直在精簡(jiǎn)。

在實(shí)際思維過(guò)程中，邏輯思維所發(fā)揮的作用十分巨大，但是邏輯學(xué)自身的抽象性比較明顯，人們?cè)谏钪懈?xí)慣使用思維內(nèi)容和語(yǔ)言載體，批判性思維和這些仍然有一定的距離[2]。這就導(dǎo)致人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂糜行н壿嬐评硎钟邢?，更多時(shí)候人們所關(guān)注的并不是推理和論證的合理性，而是直觀上是否具有合理性。美國(guó)批判是思維中心的研究主任認(rèn)為批判性思維就是以一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)思維的改善。批判性思維也是對(duì)信念和行為進(jìn)行積極熟練地解析、應(yīng)用、整合和評(píng)估的行為。

（二）批判性思維的具體性質(zhì)闡述

不同學(xué)者對(duì)批判性思維的性質(zhì)認(rèn)識(shí)具有差異性，分別從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行解釋：首先是邏輯解釋，批判性思維包含發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤等否定性的含義，也包含關(guān)注長(zhǎng)處的肯定性意思，所以邏輯思維仍然是最基礎(chǔ)的關(guān)注點(diǎn)。其次是修辭解釋，肯定了合理性論證的正當(dāng)性和合理性。最后為辨證解釋。人們?cè)诤虾醯赖碌脑瓌t下所做出的正當(dāng)或者合理的決定，不僅僅需要一方來(lái)說(shuō)服另一方面，還需要兩者進(jìn)行有效的溝通，促進(jìn)分歧和沖突的解決。

（三）批判性思維教育理念

加利福尼亞地方政府在1980年提議對(duì)該州的州立大學(xué)開(kāi)設(shè)批判性思維課程，而且以明確的文件進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生只有修滿學(xué)分才可以圓滿畢業(yè)[3]。這種要求很快也在普通的高校中普及開(kāi)來(lái)，使美國(guó)高校的教育改革出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。諾瑞斯認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把批判性思維當(dāng)作教育的重要目標(biāo)，以往在教育中并沒(méi)有得到一定的重視，伴隨著批判性思維運(yùn)動(dòng)的深入和教育改革，批判性思維逐漸得到了越來(lái)越多人的重視。

1.批判性思維和教育之間的互動(dòng)

批判性思維是教育教學(xué)體制改革的必經(jīng)途徑也和民族文化息息相關(guān)，使其得到提升和傳承的重要方式，它應(yīng)當(dāng)是所有教育目標(biāo)中最為重要的目標(biāo)。杜威在1910年就提出了反思性思維概念，被稱之為批判性思維之父，認(rèn)為學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點(diǎn)就是需要使學(xué)習(xí)主體的反思能力得到提高。

2.批判性思維和教育改革之間的關(guān)系分析

互動(dòng)論也是批判性思維中的主要觀點(diǎn)，教育需要以學(xué)生及其自我實(shí)現(xiàn)為核心。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教育中的能動(dòng)主體。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是教育中的能動(dòng)者，學(xué)生需要掌握和解決必要的問(wèn)題，而教師則是需要對(duì)具有啟發(fā)性和有意義的問(wèn)題進(jìn)行揭示，一起完成教學(xué)。教育改革中批判性思維不僅僅在“教學(xué)相長(zhǎng)”中有所體現(xiàn)，而且還體現(xiàn)在“寓教于樂(lè)”層面[4]。另外，在基礎(chǔ)教育和高等教育面向生活實(shí)踐進(jìn)行改革的過(guò)程中出現(xiàn)了批判性思維，從這個(gè)角度來(lái)看，批判性思維和教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等相關(guān)課程均具有明顯的關(guān)系。最初在高等教育中得到強(qiáng)調(diào)，隨后又進(jìn)入中學(xué)教育和幼師教育的發(fā)展大綱中。中學(xué)和幼師批判性思維更需要將分析性、批判性的思維作為培養(yǎng)重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生從少年到成年成長(zhǎng)過(guò)程中思維能力發(fā)展的體制。

二、幼師物理教學(xué)中應(yīng)用批判性思維的現(xiàn)狀及重要意義

（一）當(dāng)前幼師物理教學(xué)中教學(xué)思維現(xiàn)狀

教師系統(tǒng)講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一直都是我國(guó)幼師教學(xué)中的常用模式。此種教育模式中，教師起到主導(dǎo)作用，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的教學(xué)，最主要的目的就是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一個(gè)教師能夠同時(shí)教授多名學(xué)生，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)更多，我國(guó)幼師教育師生關(guān)系正是一對(duì)多，所以此種模式也成為幼師教育中的主導(dǎo)教育模式。但是隨著時(shí)代的變化，學(xué)生對(duì)教育的需求也發(fā)生一定改變，此種教育模式中的缺點(diǎn)逐漸顯露出來(lái)，如學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主動(dòng)性和積極性得到抑制等。

（二）幼師物理教學(xué)中應(yīng)用批判性思維的重要意義

1.加深對(duì)物理知識(shí)的理解

物理學(xué)中所提及的概念大都是經(jīng)過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)和觀察之后進(jìn)行抽象概括出來(lái)的[5]，而且物理規(guī)律大都具備一定的適用性。在幼師物理教學(xué)中運(yùn)用批判性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的追溯，對(duì)物理概念和規(guī)律的思考，學(xué)生不但可以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，而且不僅僅是停留在物理概念和數(shù)字的基礎(chǔ)上，更能關(guān)注到數(shù)字和公式之后的物理內(nèi)涵。另外，物理知識(shí)之間具有緊密的關(guān)系，批判性思維的應(yīng)用可以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。

2.幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

批判性思維的應(yīng)用也能夠使學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題的能力得到提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力正是需要提出問(wèn)題，這也是實(shí)現(xiàn)更好學(xué)習(xí)的前提。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)化為解決自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)進(jìn)一步明確。不管最終問(wèn)題是否得到有效解決，或者得到某種程度的解決，學(xué)生所獲得的成功體驗(yàn)是難得的，這將會(huì)提升他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有自身敢于質(zhì)疑已有的知識(shí)，才可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再積極地尋求解決問(wèn)題的方式和方法。學(xué)生一旦自身培養(yǎng)起質(zhì)疑精神，就可以積極地尋找身邊生活中的物理現(xiàn)象和物理問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)物理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、幼師物理教學(xué)中批判性思維應(yīng)用的具體路徑

具備獨(dú)立思想和質(zhì)疑精神是批判性思維的核心，而質(zhì)疑并不是毫無(wú)根據(jù)，需要以客觀理論為依據(jù)。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身學(xué)到的知識(shí)越來(lái)越多，知識(shí)體系也越來(lái)越完善，他們不再僅僅滿足于課本的已有知識(shí)和教師傳授的內(nèi)容，而是具備了一定的獨(dú)立性，開(kāi)始向往課本外的物理知識(shí)，對(duì)教師和課本上的知識(shí)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，這些都是批判性思維得到培養(yǎng)的表現(xiàn)之一?；蛟S學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)的質(zhì)疑并不正確，但是教師所需要做的是積極地引導(dǎo)他們，為他們尋找正確的批判性思維方法。針對(duì)幼師物理教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）積極引入具有爭(zhēng)議性的物理問(wèn)題

學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，但是并不是簡(jiǎn)單地提出物理問(wèn)題，最主要的任務(wù)是要為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的、敢于預(yù)質(zhì)疑的環(huán)境。教師來(lái)設(shè)置具體問(wèn)題的主線，再讓學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生的思維空間變得更加寬闊。在具體問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，情景問(wèn)題可以獨(dú)立，也可以關(guān)聯(lián)其他所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)物理課程的特殊性，需要從物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)過(guò)程入手設(shè)置情景問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)的觀察和設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及邏輯推理等。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也需要做到直觀演示，讓學(xué)生以最明了的方式獲得知識(shí)，變抽象為形象，變深?yuàn)W為簡(jiǎn)單，讓比較枯燥的物理問(wèn)題變得更加具有趣味性。比如，在第四章電磁世界中講到焦耳定律和電功時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：比如某電動(dòng)機(jī)的一線圈內(nèi)阻為r，將其加在電壓為u的電源上，問(wèn)學(xué)生電流要怎么計(jì)算。并以實(shí)際的實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證，提供實(shí)驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，如電壓表、電源和電流表等，在進(jìn)行試驗(yàn)之后，讓學(xué)生分別提出不同的猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的核心，組織他們進(jìn)行討論，讓學(xué)生從能量守恒的角度來(lái)對(duì)電動(dòng)機(jī)的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

教師還需要幫助啟發(fā)學(xué)生的思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些基本的物理學(xué)習(xí)方法，如比較法、演繹法、分析法和歸納法等，還需要教授學(xué)生一些特殊的物理學(xué)習(xí)方法，比如等效法、類比法和物理模型法、轉(zhuǎn)換法等。

（二）學(xué)會(huì)對(duì)書本和權(quán)威的質(zhì)疑

教師在物理教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑課本也是培養(yǎng)批判性思維的重要方式。首先，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)辨別教材中一些知識(shí)表述時(shí)存在的差別，再聯(lián)系和該知識(shí)相關(guān)的知識(shí)展開(kāi)一系列的聯(lián)想，提出自己的想法。也可以質(zhì)疑課本中已經(jīng)存在的案例，分析是否存在一些特例。其次，物理課本中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用圖像來(lái)表示某個(gè)物理過(guò)程或者現(xiàn)象，也會(huì)對(duì)圖像中的坐標(biāo)所代表的含義進(jìn)行明確。教師需要讓學(xué)生明白這些圖像不只具有數(shù)學(xué)意義，要引導(dǎo)他們思考圖像上的其他影響因素。再次，物理學(xué)科的特殊性就在于其以眾多的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不少結(jié)論都是在總結(jié)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成的。所以，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)裝置的組成構(gòu)造，引導(dǎo)他們積極地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行質(zhì)疑，分析實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用到的器材是否能夠用其他的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)代替。最后，對(duì)書本上的習(xí)題或者例題進(jìn)行質(zhì)疑，在課本上的不少題目都值得進(jìn)行深入討論，因?yàn)榭赡軙?huì)存在一些不合適客觀現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)。應(yīng)該要求學(xué)生在解題之后對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的思考，也可以從其他角度出發(fā)，對(duì)例題進(jìn)行質(zhì)疑，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)例題或者習(xí)題中的不合理成分。眾所周知，真理具有相對(duì)性，因此在具體物理教學(xué)的過(guò)程中會(huì)為了抓住一些核心要素而忽略次要因素，這是開(kāi)展物理教學(xué)必備的思維方法。教師通過(guò)讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑教材上的一些習(xí)題和例題，讓他們學(xué)會(huì)此種處理問(wèn)題的方法。比如，在第二章《力與運(yùn)動(dòng)》中可以讓學(xué)生對(duì)能量守恒定律中的一些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，如“在碰撞或者反沖的過(guò)程中，系統(tǒng)所受的合外力不等于零，但是總能量仍然可以當(dāng)做守恒”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行估算并得出結(jié)論。

（三）重視錯(cuò)例評(píng)述的作用

對(duì)錯(cuò)誤的不合理的問(wèn)題進(jìn)行批判是批判性思維中的重要內(nèi)容。物理教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)例，學(xué)生在對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行分析的同時(shí)會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)到更多的思維方法。錯(cuò)例一般包含兩種情況，一種是題目自身存在一定的問(wèn)題，另一種則是雖然題目本身沒(méi)有問(wèn)題，但經(jīng)不起仔細(xì)推敲，在解題的過(guò)程和方法中存在問(wèn)題。題目本身存在問(wèn)題，可能是因?yàn)樵诔鲱}的過(guò)程中沒(méi)有考慮一些比較特殊的因素，或者本身的描述存在一定的不確定性成分。解題過(guò)程或者步驟存在問(wèn)題，這種錯(cuò)例一般來(lái)源于學(xué)生。教師需要充分利用學(xué)生的這些錯(cuò)例，以他們的錯(cuò)例作為反面教材和典型，要讓學(xué)生分別從不同的角度來(lái)對(duì)這些錯(cuò)例進(jìn)行剖析、論證和質(zhì)疑。這樣就使學(xué)生在不知不覺(jué)中樹(shù)立起批判性思維，還可以在物理習(xí)題課上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)同一個(gè)公式進(jìn)行多種方式的改變，并對(duì)改變后的方式的可行性和真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）積極探討研究原始問(wèn)題

原始問(wèn)題所指的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師處理、直接來(lái)源于生活或者生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象。學(xué)生可以結(jié)合自身已經(jīng)學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)觀察和分析與自己生活密切相關(guān)的物理現(xiàn)象，并結(jié)合知識(shí)提出不同的分析和解釋方案。比如在觀看我國(guó)的衛(wèi)星發(fā)射直播時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注解說(shuō)員對(duì)火箭的高度和速度的解說(shuō)，從而理解空中運(yùn)動(dòng)的物體速度和距離之間的關(guān)系。又比如在高速公路上遇到一起車禍，根據(jù)公路上汽車摩擦出現(xiàn)的痕跡，能否發(fā)現(xiàn)事故發(fā)生的一些原因？在具體分析事故發(fā)生的原因中，是否還需要其他的數(shù)據(jù)？原始問(wèn)題的處理難度相對(duì)更大，因?yàn)樗艿皆S多不確定因素的影響，學(xué)生必須把這些不重要的因素排除掉，而且不同學(xué)生因?yàn)樗镜慕嵌炔煌虼颂岢龅慕忉屢矔?huì)有差異。哪一種解釋是正確的或者是可能的，這些都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲得到激發(fā)，從而使學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神得到培養(yǎng)。對(duì)于原始問(wèn)題的來(lái)源，既可以是學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的，也可以是由教師所收集到的。

四、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新能力成為學(xué)生必須具備的核心能力，而批判性思維則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。傳統(tǒng)的幼師物理教學(xué)過(guò)程中教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，要想改善這一現(xiàn)狀需要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和否定能力，充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維被激活，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

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