教育生態(tài)學視角下高職英語課堂教學研究

[摘 要] 從教育生態(tài)學理論角度，分析高職院校英語課堂教學存在的主要問題，探索并解決其問題的途徑。

[關 鍵 詞] 教育生態(tài)學；高職；英語課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0132-02

教學質量是衡量學校辦學質量的關鍵，而提高教學質量重在課堂。英語自被納入高職必修課以來，高職英語課堂教學低效的問題就一直是外語教學研究中的核心問題。目前，除了從社會學、心理學、行為學等視角研究英語課堂教學之外，近年來，隨著人們生態(tài)意識的日益增強，教育生態(tài)學也成了人們研究英語課堂教學的一條新途徑。本文將從教育生態(tài)學視角審視當前高職英語課堂教學存在的問題并提出相應的對策。

一、教育生態(tài)學的主要理論及其思想

教育生態(tài)學（Educational Ecology）是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于 1976 年在《公共教育》一書中最早提出的，是教育交叉學科的重要分支。教育生態(tài)學主要是依據生態(tài)學的原理，對各種教育現象進行研究，對教育活動產生影響的學生、教師、學校、家庭、社會等多種因素進行系統(tǒng)分析，并對它們之間的相互作用進行研究，旨在尋找教育發(fā)展的內在規(guī)律和外在條件。

近20年來，我國教育學者不斷關注教學個體內部的生態(tài)結構、教學活動本身的“生態(tài)效度”，又關注個體外部的生態(tài)平衡，并呈現出由宏觀研究走向微觀、由理論探討走向實踐分析的特點。由早期研究的宏觀生態(tài)，到21世紀初轉向對班級、教室、課堂教學等具體問題（微觀）的研究和學校、班級、課堂、德育方面的生態(tài)環(huán)境建設的實踐。這種轉變與教育界關注個體生存發(fā)展狀態(tài)的總體趨勢相一致。

二、高職英語課堂生態(tài)環(huán)境的現狀及問題

課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，不斷進行著輸入與輸出，是動態(tài)的。但在現實的英語課堂教學中，種種不和諧現象卻打破了這種平衡。導致高職英語課堂教學的低效問題的實質在于課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的失衡，主要表現在：

（一）課堂教學的生態(tài)主體之間存在著關系上的失衡

從目前的高職教學現狀來看，其普遍的存在著機械性的灌輸性教學，再加上英語課堂教學教材的選擇缺乏針對性，導致學生的學習信息源非常的狹窄，久而久之，學生缺乏學習興趣，使得課堂教學中存在著大量的非生態(tài)現象。諸如，學生對英語學習缺乏動力，對教師產生畏懼的心理，教師與學生之間缺乏有效性的互動，學生課堂缺乏學習積極性，影響課堂教學效率等。在進行課堂教學過程中，由于班級的規(guī)模過大導致課堂生態(tài)空間超越了生態(tài)主題的實際承受，影響學生能力的發(fā)揮，再加上班級的座位排列形式過于單一而導致學生在課堂互動上存在著不平衡的現象，導致課堂的主體在實際的課堂教學中呈現著一種消極性，導致課堂生態(tài)存在著失衡的現象。

（二）課堂的教學生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現象

從目前的發(fā)展來看，浙江育英職業(yè)技術學院是一所民辦高職學院，民辦高職院校由于辦學資金來源不同，受到經費條件方面的限制，學校教學設備和教學手段比較差，語言實驗室以及多媒體設備缺乏，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，通過課堂授課的方式來讓學生進行學習，教學方法呈現出單一性，并且英語教學實際上在以一種漢語為主的活動環(huán)境之下來進行，學生在進行英語交流練習的過程中缺乏真實性的環(huán)境，整個教學過程中忽略了學生在個性方面的發(fā)展，造成學生的總體發(fā)展受到限制，課堂的教學生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現象。

（三）課堂的教學方式和教學手段存在著失衡的現象

英語課堂是一個能動可變的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)主體之間的互動，也是多樣、多內容、多方式的。因為在課堂生態(tài)中生態(tài)主體之間有機聯系、信息交流，才能探究最佳的方式來開展英語課堂教學活動，提高英語教學效果。但是，從當前高職英語課堂教學方式和手段運用情況來看，英語課堂教學中以教師講授為主，學生被動接受知識為輔，師生之間缺乏溝通與交流，阻礙了生態(tài)主體信息交流與分享，導致英語課堂教學效果不佳。這違背了語言學習的規(guī)律和課堂生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，充分說明了高職英語課堂存在教學方式與教學手段失衡的情況。

三、教育生態(tài)學視域下高職英語課堂策略

課堂可以看作是一個微觀的生態(tài)教育系統(tǒng)，面對當前我國高職英語課堂存在生態(tài)環(huán)境、師生主體地位、教學目標等方面失衡的情況，應當用生態(tài)學原理對高職英語課堂進行分析，從真正意義上改善高職英語課堂教學環(huán)境。

（一）擺脫“限制因子”，增強高職英語課堂活力

在高職院校課堂生態(tài)限制因子較多的情況下，應當充分發(fā)揮課堂生態(tài)中生態(tài)因子的能動性，積極擺脫限制因子。因此，找出限制高職英語課堂教學的各種因子，并進行分析綜合來看，高職英語課堂存在的限制因子有課堂規(guī)模大、教師觀念落后、教學方法單一、學生主體地位低等問題。對此，高職院校需要做出的努力是，學校層面：對教師進行專業(yè)培訓或素質教育等，改變教師傳統(tǒng)觀念；加大資金投入，優(yōu)化教學設備，營造良好的教學環(huán)境等；根據學科的不同，設定高職英語課堂容量，增設英語班級數量，將40人以上人數班級調整至20～30人之間；在一程度上改變傳統(tǒng)的課桌擺放，優(yōu)化教學環(huán)境，釋放學生英語學習的心理壓力，增強其英語學習的主動性。教師層面：高職英語教師在營造課堂氛圍方面應積極創(chuàng)新，營造有新鮮感、生動活潑的英語課堂氛圍，給學生更多開展英語交際的機會，增強課堂的活力。

（二）實行分層教學，構建“以學生為本”的生態(tài)化英語教學組織

采用有針對性的“分級教學”，根據學生實際，制定不同策略。不同層次的學生學習的接受能力也是不同的，這就需要教師因人而異制定不同層次的教學目標和策略，將分層教學進行“隱性”操作，分成A、B、C三級。A層：基礎扎實，語言能力教強；具備較好的英語聽說能力；能夠較好完成教師課堂任務，學習主動性高；要求他們達到課本要求外，鼓勵他們接受更多更外知識，培養(yǎng)自學能力，并參加相關競賽。B層：英語水平中等層次，有一定的英語聽說能力，通過語言知識能力提高，可以向A層次學生過渡。C層：學習主動性缺乏，英語基礎差，需要教師不斷監(jiān)督和鼓勵，提高他們學習英語興趣，要求他們在考試成績中達到合格水平。采用隱性分層教學模式，最大限度地給學生實踐和創(chuàng)造的機會，給學生提供個性發(fā)展的空間。教師參與學生的學習活動，不再是課堂上至高無上的“權威”，而是學生學習的引導者和合作伙伴。

（三）確定使學生能力可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化課堂教學目標和方法

課堂教學要達到平衡和諧，即生態(tài)化課堂教學，不僅要關注知識傳授，更要關注學生的發(fā)展，而這種發(fā)展又是多方面的、全面的發(fā)展，而不僅僅是認知，更不能把學生簡單地看成是“知識的容器”。為此，生態(tài)化英語課堂教學的目標應該是在課堂教學環(huán)境下，跳出應試的怪圈，以學生生命發(fā)展為課堂主旨，引導學生尋求壓倒應試動機的新的、持久的內在學習動機源并遵循英語習得的有效路徑，激發(fā)學生自主學習動力，讓英語課堂促進生命實體自由地、全面健康、和諧持續(xù)地生長發(fā)展。

有了教學方法，從教師的教轉向學生的學，變單純一味地灌輸為引導學生自主地學習，培養(yǎng)學生具備終生學習的能力。從生態(tài)學的角度看，只有獲得終生學習的能力，才能減少自身對外界的依賴，提高對外界環(huán)境的適應能力，實現教育的生命價值。

課堂生態(tài)系統(tǒng)不同于自然生態(tài)系統(tǒng)，更不同于一般系統(tǒng)，它是一個人工的、可控制系統(tǒng)。為此，要建立和諧生態(tài)的高職英語課堂，實現課堂生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，就必須使教學模式與教學規(guī)模相互適應，教學內容與教學形式相互順同。而要實現這樣的目標，關鍵在教師，除了要求教師本身素質外，教師教學觀念的改變帶來教學和學習的良性變化是不可估量的。

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