中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)知能力量表編制及信效度研究

[摘 要] 目的：編制針對中學(xué)教師群體的教學(xué)元認(rèn)知能力量表并檢驗(yàn)其信效度。方法：在文獻(xiàn)綜述、開放式調(diào)查、專家咨詢等基礎(chǔ)上構(gòu)建量表 ，以Corbnach’s α系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度，以內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)量表的效度。結(jié)果：量表由 47個項(xiàng)目組成 ，包括課上監(jiān)測與課后評價維度、課堂教學(xué)知識維度、教學(xué)目標(biāo)的修正維度、師生的教學(xué)反饋、教學(xué)情感覺知維度、計劃與準(zhǔn)備維度7個維度 ，共解釋方差56.57%。 全量表Corbnach’s α系數(shù)為0.890，7個分維度的Corbnach’s α系數(shù)分別為：0.653，0.705，0.701，0.733，0.735，0.743，0.743。結(jié)論：中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)知能力量表有較好的信效度，可以作為中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)知能力研究的測量工具。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)教師；教學(xué)元認(rèn)知能力：信度；效度

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0128-02

一、引言

自Flavell（1979）首次提出“元認(rèn)知”（metacognition）這一概念以來，“教師教學(xué)元認(rèn)知”這一概念也開始引入教學(xué)領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者[1-5]張金橋、方廣輝、彭愛武、申繼亮、辛濤等對教學(xué)元認(rèn)知的含義、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)訓(xùn)練等方面開展了大量研究，并取得了一定成果。雖然對元認(rèn)知教學(xué)的研究雖然越來越受到重視，但是國內(nèi)元認(rèn)知教學(xué)的研究起步較晚，研究也以介紹和借鑒國外的研究為主，使用的測量工具也基本上是照搬國外的研究結(jié)果，本土化量表的研究少之又少。

本研究將教師教學(xué)元認(rèn)知定義為在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己的元認(rèn)知體驗(yàn)，調(diào)動相關(guān)的元認(rèn)知知識，采用一定的元認(rèn)知教學(xué)策略對自己的教學(xué)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)測、評價和調(diào)節(jié)的能力。國內(nèi)對教學(xué)元認(rèn)知能力研究的對象多為學(xué)生，教師作為教學(xué)的另一主體，在基礎(chǔ)教育階段，有必要對中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)知能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究。為此，本研究試圖編制針對中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)知能力量表，并檢驗(yàn)其信效度，以作為教師教學(xué)元認(rèn)知能力研究的測量工具。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

預(yù)測隨機(jī)選取中學(xué)教師210人（男教師92人，女教師118人），正式施測又加入465人，回收有效被試450人，其中（男教師127名，女教師323名），初一教師147名，初二教師153名，初三教師150名。

（二）教學(xué)元認(rèn)知能力量表的編制

根據(jù)教學(xué)元認(rèn)知概念，通過分析既往文獻(xiàn)和開放式調(diào)查結(jié)果，并借鑒國內(nèi)外相關(guān)量表，結(jié)合專家建議，對初步提出的項(xiàng)目進(jìn)行合并，歸納出47題項(xiàng)，采用Likert 5點(diǎn)記分，“非常不符合”記1分、“比較不符合”記2分、“不確定”記3分、“比較符合”記4分、“非常符合”記5分。

對吉林省210名中學(xué)教師進(jìn)行了預(yù)測。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和因素分析結(jié)果及專家意見，結(jié)合理論和邏輯上的考察，剔除在因素分析中因素負(fù)荷偏小以及意義重疊的題項(xiàng)，最終保留47個題項(xiàng)。

（三）統(tǒng)計工具

采用SPSS 19.0、項(xiàng)目分析、探索性因素分析（EFA）以及信效度檢驗(yàn)等方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

三、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析及探索性因素分析

用相關(guān)法進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析，將鑒別指數(shù)小于0.30的T1，T16，T37，T41，T47，T516個項(xiàng)目刪掉[6]。余下47個項(xiàng)目進(jìn)入因素分析。運(yùn)用主成分分析法對47個項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。KMO指數(shù)為0.925，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果χ2=5922.334，df=1275，p<0.001，結(jié)合碎石圖抽取特征根大于1的因子7個。1-2題無法形成獨(dú)立的因素，因此刪除4、46、33、50題，累積方差貢獻(xiàn)率為63.131%。因素負(fù)荷參見表1。

（1）命名為課上監(jiān)測與課后評價維度（教師對課堂授課進(jìn)程的實(shí)時監(jiān)測以及課后回溯性地教學(xué)反思）；（3）課堂教學(xué)知識維度（教師對自己的教學(xué)能力、學(xué)生情況、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)策略的了解）；（3）自我與學(xué)生調(diào)控維度（教師對教學(xué)效果整體的調(diào)控）；（4）教學(xué)目標(biāo)的修正維度（教師配置個體資源，根據(jù)課堂狀況調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法等）；（5）師生的教學(xué)反饋（師生的交流與反饋）；（6）教學(xué)情感覺知維度（教師對自我教學(xué)過程的感知、思維和語言等多方面的判斷與感受）；（7）計劃與準(zhǔn)備維度（教學(xué)前對教學(xué)任務(wù)、認(rèn)知策略等方面所作的認(rèn)知前計劃）。這樣問卷最終形成7個維度。這7個因子與教學(xué)元認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)想基本吻合。

（二）問卷的信度

本研究以Corbnach’s α系數(shù)作為檢驗(yàn)內(nèi)部一致性信度的指標(biāo)，因素的劃分以探索因素分析結(jié)果為準(zhǔn)。從表2可以看出，總體α系數(shù)為0.857，各因子的α系數(shù)（課上監(jiān)測與課后評價0.653，課堂教學(xué)知識0.705，對自我與學(xué)生調(diào)控0.701，教學(xué)目標(biāo)的修正0.733，師生的教學(xué)反饋0.735，教學(xué)情感覺知0.743，計劃與準(zhǔn)備0.743）都達(dá)到了測量學(xué)要求。表明該量表有較好的信度。

（三）效度

1.內(nèi)容效度

本研究的各個題項(xiàng)來自文獻(xiàn)綜述及對中學(xué)教師的開放式調(diào)查結(jié)果，并征求專家意見，請心理學(xué)有關(guān)專家對題項(xiàng)與原定內(nèi)容范圍的符合性做出判斷和修改，使量表通俗易懂并符合理論設(shè)想。以上措施確保了量表的內(nèi)容效度。

2.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

采用相關(guān)法來驗(yàn)證量表的實(shí)證效度。前人研究表明元認(rèn)知影響動機(jī)，并且申繼亮、辛濤（1998）認(rèn)為[5]教師教學(xué)動機(jī)及教學(xué)監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的重要組成部分，并外化為教學(xué)行為和對教學(xué)策略的選擇運(yùn)用決定教學(xué)質(zhì)量，所以根據(jù)教師教學(xué)元認(rèn)知能力與教學(xué)動機(jī)這兩個量表的成績來驗(yàn)證教師教學(xué)元認(rèn)知能力與教師教學(xué)動機(jī)之間的關(guān)系。根據(jù)表3結(jié)果可知，元認(rèn)知量表各維度分及總分與教師動機(jī)得分呈顯著正相關(guān)（r=0.444，p<0.001），效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度滿意。

四、討論

（一）量表的信度分析

對自編的中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)知能力量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，量表的Corbnach’s α系數(shù)均在0.65以上，表明該量表具有較好的信度。

（二）量表的效度分析

本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度方面考察了教師教學(xué)元認(rèn)知能力量表的有效性。文獻(xiàn)綜述、開放式調(diào)查結(jié)果、心理學(xué)有關(guān)專家的修改確保了量表的內(nèi)容效度。經(jīng)過探索性因素分析確定了7個因子：課上監(jiān)測與課后評價、課堂教學(xué)知識、對自我與學(xué)生調(diào)控、教學(xué)目標(biāo)的修正、師生的教學(xué)反饋、教學(xué)情感覺知、計劃與準(zhǔn)備。此外，量表各維度與總量表之間相關(guān)系數(shù)在0.679～0.910之間，量表各維度之間相關(guān)系數(shù)在0.426～0.737之間，表明教學(xué)元認(rèn)知能力各因子分與總分之間有較高的相關(guān)，而各因子分之間存在低到中等程度的相關(guān)，說明量表各因子的測量內(nèi)容開發(fā)既存在一致性，又具有較好的獨(dú)立性。以上結(jié)果均表明，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。綜上，自編的中學(xué)教師教學(xué)元認(rèn)能力量表指標(biāo)符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可作為教學(xué)元認(rèn)知能力研究的測量工具。

參考文獻(xiàn)：

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