“90后”高職學生行為分析與就業(yè)能力培養(yǎng)研究

[摘 要] 作為社會的人，隨著社會的進步也會呈現(xiàn)出不同的時代特點，這一點在“90后”高職學生的身上尤為明顯。社會和學校都對“90后”高職學生行為評價褒貶不一，從社會學和心理學的角度對“90后”高職學生的行為進行分析，探索“90后”高職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的方法，從而提高學生的就業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 90后；高職學生；行為分析；就業(yè)能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0118-02

“90后”已經(jīng)成為各大媒體、網(wǎng)絡(luò)和社會普遍關(guān)注的對象，備受爭議的“90后”聲勢浩大地登上了歷史舞臺。“90后”是指1990年到1999年之間出生的公民，也泛指20世紀90年代以后出生的公民。如今處于青春期的“90后”已經(jīng)是高職教育的主體，時代賦予這一代以特殊的個性，他們的行為往往超越傳統(tǒng)，甚至看似怪異，雖然他們受到很多批評，但是他們正用他們的行動來展示他們的價值，他們張揚、自信、有擔當?shù)膫€性是歷史的進步，我們要正確理性地認識“90后”高職學生，對“90后”高職學生的行為進行科學的分析，進而針對這個群體進行合理的就業(yè)能力培養(yǎng)的方法探索，從而實現(xiàn)與就業(yè)市場零距離的目標。

一、“90后”高職學生的行為特征

穿著非主流，裝束反傳統(tǒng)的“90后”高職學生有其獨特的個性行為特征。“90后”頻頻出現(xiàn)在各大媒體上，他們的行為往往被看作“另類。曾在學業(yè)上“受挫”的“90后”高職學生沒有得到“公正”的待遇，他們極力表現(xiàn)自己，用自己的行動來引起周圍的關(guān)注，期望換回“公正”的評價和肯定。下面從幾個方面來概括“90后”高職學生的行為特征：

（一）個性張揚、我行我素，但內(nèi)心空虛迷茫

網(wǎng)絡(luò)、媒體等對“90后”的關(guān)注報道屢見不鮮，“火星文”似乎成了他們的代名詞，“非主流”也被廣泛應(yīng)用于“90后”身上。但“90后”依然我行我素地穿著“非主流”的奇裝異服，寫著“火星文”，說著“火星語”。也許“80后”會發(fā)出“我的青春誰做主”的困惑疑問，“90后”則會充滿自信個性地提出“我的青春我做主”。他們身上帶有頗具爭議的個性，但是他們不以為然，“有個性”是他們酷愛的溢美之詞，他們的談吐行動中處處彰顯著這種個性，“我就是我，我就是另類，另類就是我的個性”，不合傳統(tǒng)是他們的普遍遵守法則?！?0后”的高職學生在張揚個性、我行我素的同時內(nèi)心空虛迷茫。在中考中的失利使他們失去了傳統(tǒng)觀念中“成功者”的光環(huán)，他們極力自我表現(xiàn)、彰顯個性來引起周圍人群的關(guān)注，從而填補內(nèi)心的空白，在形形色色的表演中他們有時很容易迷失自我，當表演結(jié)束人群散去之后內(nèi)心又極度的空虛。因此，“90后”的高職學生是內(nèi)心復雜、個性多元的特殊人群，要看到真實的他們需要智慧與耐心。

（二）追求獨立自主，但依賴性很強

“90后”的高職學生所處的家庭條件和社會條件都很優(yōu)越，蒙受著四位老人和父母的無微關(guān)愛，是整個大家庭的中心，在家庭決議中有重大的發(fā)言權(quán)和表決權(quán)，在很多事務(wù)中都有很強的獨立性和很大的自主權(quán)。因此，“90后”的高職學生對傳統(tǒng)的說教模式極其反感，他們追求獨立自主，而不會聽任他人安排，他們更喜歡獨立自主地安排他們的生活、學習和他們自己的人生。獨立自主的意識在“90后”高職生的身上凸顯出來，他們對傳統(tǒng)的課堂講授模式缺乏興趣甚至反感，他們呼吁以他們?yōu)橹行目梢宰灾鳘毩⒌幕顒邮浇虒W。但是他們對真正意義上的獨立自主存在模糊的理解，他們普遍認為，獨立自主就是以自我為中心，不去求助別人獨立完成所有的事情。但是從實際上來看，他們的能力尚不能達到真正的獨立自主。從經(jīng)濟能力上來看，他們的經(jīng)濟來源主要是父母資助，但是“90后”的高職學生在日常經(jīng)濟消費中缺少規(guī)劃。父母為他們創(chuàng)造的富裕優(yōu)越的生活條件使他們沒有經(jīng)濟上獨立自主的意識，卻養(yǎng)成了經(jīng)濟上獨立自主消費的意識；從學習能力上來看，“90后”接受能力強，對網(wǎng)絡(luò)新鮮信息領(lǐng)悟力很快，但是對傳統(tǒng)的文化和知識缺乏興趣，對學校的傳統(tǒng)教學有很多獨特的見解，但是很少能夠獨立自主地完成這些基礎(chǔ)知識的學習，在對獨立自主的誤解下也很少去求助老師，然而離開老師的幫助他們又很難實現(xiàn)學習目標。“90后”高職學生獨立自主的追求欲望很強烈，但是獨立自主的能力很弱。

（三）熱愛集體活動，但集體意識淡薄

興趣廣泛、個性張揚的“90后”高職學生更熱愛集體活動，在集體活動中他們可以盡情地展示他們的個性，找到他們的興趣，發(fā)揮他們的特長?！?0后”的高職學生大部分是獨生子女，隨著年齡的增長，他們的孤獨感倍增，與父母、長輩的代溝也逐步顯現(xiàn)，于是他們需要尋找同齡人進行交流來填補內(nèi)心的缺失。隨著媒體以“火星文”等稱號來特指“90后”，社會對“90后”也提出各種質(zhì)疑，就連“80后”也對“90后”瞠目結(jié)舌，加上高職學生原本受到的評價就不高，“90后”高職學生承受著周圍重重的壓力，他們在社會和父母那里得不到理想的回應(yīng)，于是他們回歸“90后”獨特的團體?！?0后”高職學生熱愛參加集體活動，“90后”的他們可以相互得到理解和支持，他們更容易在那里找到他們自己，他們以他們不羈的集體活動來回應(yīng)社會對他們的評價。但是由于成長環(huán)境的影響，“90后”高職學生很自我，缺少犧牲精神，集體意識淡薄?！?0后”高職學生的價值取向更趨向功利性，參加集體活動更多的是為了實現(xiàn)自己。

（四）信息敏感度強，但分辨能力弱

“90后”高職學生出生在科技發(fā)達的信息時代，伴隨著電腦、手機等電子產(chǎn)品成長，MP3、MP4、PSP和手機等電子產(chǎn)品成為他們生活的必需品，“拇指族”也成為他們的重要組成部分。通過這些便捷的途徑他們對信息的捕捉極快，敏感度很強，能夠站在信息的前沿與老師、父母對話。但是他們的分辨能力很弱，對信息的真實性、健康性很難把握。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使信息的傳播和影響的范圍不斷擴大，這是一把雙刃劍，“90后”高職學生從中可能受益也可能受害?！包S、賭、毒”在網(wǎng)上、手機上肆意傳播，嚴重影響“90后”高職學生，處于青春期的他們難以看穿這些面紗后面的危害，可能就會誤入歧途。

（五）心理和生理早熟，但承受能力不強

社會在不斷地進步，人類也在不斷地進化，心理早熟也成為這一進步的重要標志。隨著人們生活結(jié)構(gòu)和飲食習慣的改變，“90后”高職學生在生理發(fā)育方面也趨于早熟。有人說“90后”高職學生是“思想成人化，行為幼稚化”。尚未踏入社會的“90后”高職學生通過網(wǎng)絡(luò)媒體等對社會有了深刻的認識，很多時候有成人相似的見解，深知社會的規(guī)則。但是他們關(guān)注社會的同時常常忽視自身的發(fā)展需要，尤其是心理需要?！?0后”的他們生理發(fā)育早，從生理上來說是成人，但是心理發(fā)育往往遲于生理發(fā)育，這會導致身心發(fā)展不和諧。生理上的早熟使得個性張揚叛逆的他們更想扮演成人的角色，而心理的不協(xié)調(diào)發(fā)展會導致他們的行為顯得幼稚，這將對“90后”高職學生造成困惑，使他們不知所措，對其心理產(chǎn)生不良影響?！?0后”高職學生成長于優(yōu)裕的順境中，沒有遇到過挫折的他們心理承受能力非常弱，然而如今社會上對他們這一代的評頭論足又給他們帶來巨大壓力，對他們心理承受能力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、“90后”高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

“90后”高職學生成長的環(huán)境促成了他們獨特的個性，而個性直接影響他們的就業(yè)觀，良好的就業(yè)觀念是形成就業(yè)能力的先決條件。高職學校要做好正確的就業(yè)引導，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，增強承受挫折的心理，才能為社會輸送合格的高素質(zhì)勞動者。

（一）通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺做好就業(yè)教育，促進學生形成良好的就業(yè)觀

“90后”高職學生生長在信息時代，對信息的敏感度較高，在網(wǎng)絡(luò)尋找資源拓寬學習渠道是時代賦予他們的優(yōu)勢?！?0后”高職學生的行為特點直接影響他們的就業(yè)觀，在擇業(yè)時會表現(xiàn)出期望過高、定位不明確、薪酬預(yù)期和就業(yè)地區(qū)定位不合理的現(xiàn)象。這些擇業(yè)觀點容易導致學生對自我能力的懷疑，對就業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，也給高職院校帶來一些負面影響。因此，我們要充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建設(shè)好就業(yè)指導課程資源庫，滿足學生的需要。同時，建立網(wǎng)上的就業(yè)咨詢和疑問解答的專業(yè)團隊，及時迅速地收集學生在就業(yè)方面的信息，做好答疑解惑的工作，正確引導學生樹立良好的就業(yè)觀。

（二）以社會實踐活動為載體，提高學生的團隊合作能力

社會實踐是大學生深入社會、了解國情、進行角色轉(zhuǎn)換的重要載體，開展好社會實踐活動，能夠提高學生的團隊合作能力，同時促進學生的全面發(fā)展。生產(chǎn)勞動是學生必然要面對的事情，進行社會實踐是學生向社會工作人員轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)，為學生從學校走向社會搭建了一座立交橋。社會實踐活動是真實的工作任務(wù)，打破了學校里面模塊知識之間的界限，需要跨越多種專業(yè)的知識和技術(shù)，在這種工作任務(wù)中學生要解決問題就必須學會溝通合作，形成優(yōu)勢互補的團隊，這也是就業(yè)能力的重要方面。

（三）以創(chuàng)業(yè)大賽為支點，增強學生承受挫折的能力

彰顯自己的個性，證明自己的實力是“90后”高職學生給予自我認同感和吸引同學認同感的途徑。應(yīng)鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽，將自己的理想付諸行動，在行動中磨煉自己的意志，增強學生承受的能力。學生在大賽中得到的鍛煉遠遠高于大賽本身的意義?！?0后”高職學生承受挫折的能力比較低，這是社會發(fā)展過程帶來的問題，為而社會問題起于文化失調(diào)。所謂文化失調(diào)，就是說任何文化都有它特殊的結(jié)構(gòu)模式，新的文化特質(zhì)引入之后，不能配合于原有的模式中，于是發(fā)生失調(diào)的現(xiàn)象。文化本是人類的生活方法，所以文化失調(diào)就在社會中各個人的生活上引起了相似的裂痕，反映于各個人心理上就有所謂社會問題。創(chuàng)業(yè)大賽將社會的問題卷入其中，學生在參加創(chuàng)業(yè)大賽的過程中會遇到諸多困難和壓力，能否解決好創(chuàng)業(yè)中的各種問題，承受創(chuàng)業(yè)中的風險直接考驗學生的心理素質(zhì)。

個性是人的本質(zhì)在具體個人身上的表現(xiàn)，個性發(fā)展是創(chuàng)造性的根本動因。適應(yīng)人的多樣化選擇需要，人人通過教育得以成才，是和諧社會的根本要求?！?0后”高職學生受到諸多的評論，但是要正確分析他們的行為，合理引導他們，通過各種途徑培養(yǎng)他們的綜合能力，提高他們就業(yè)競爭力，這是職業(yè)教育的應(yīng)該履行的社會責任。

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