微課教學(xué)中的誤區(qū)及其對(duì)策

[關(guān) 鍵 詞] 微課；誤區(qū)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0104-01

微課教學(xué)不但走進(jìn)了教育的視線，更成為一種重要的教學(xué)手段，一種更新教育理念的思潮。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，也接受了微課培訓(xùn)，并堅(jiān)持嘗試使用微課輔助教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些使用微課教學(xué)容易產(chǎn)生的誤區(qū)及其策略特羅列出來(lái)，與大家共同探討。

一、將微課當(dāng)作課件

微課是一種專門針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的短視頻，通常在5到10分鐘以內(nèi)，由于它時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，有的老師在講到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就將微課打開(kāi)給學(xué)生看，認(rèn)為這樣子講解得又清楚、又省力。但這些老師忽視了一點(diǎn)，面對(duì)面授課最重要的一點(diǎn)是互動(dòng)，如果學(xué)生看完微課視頻還有疑問(wèn)，而上課又不能反復(fù)觀看，這時(shí)候老師再去講解，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

目前教育界較為認(rèn)同使用微課的方式，是將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，即學(xué)生通過(guò)微課在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的重、難點(diǎn)，將其中產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到課堂上，由老師講解或引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論、解決。

二、過(guò)于考慮技術(shù)

作為以流媒體為載體的形式，微課在制作中需要制作人掌握一定的信息化技術(shù)，但有一些老師刻意追求制作微課的技術(shù)，力求展現(xiàn)個(gè)人技巧，認(rèn)為用的技術(shù)越多，微課就越好。其實(shí)，目前常用的一些微課制作軟件以及錄像機(jī)、錄課筆等硬件，只是制作微課的工具，微課需要懂得一定的技術(shù)，但更注重的應(yīng)當(dāng)是其內(nèi)容。

而另一些老師則在抱怨，微課做起來(lái)太難了，不懂得使用制作微課的軟件，認(rèn)為制作微課太麻煩等，從而放棄制作微課。其實(shí)只要有好的創(chuàng)意和想法，即使用一部手機(jī)、一支筆和一張白紙，也能做出優(yōu)秀的微課。

三、過(guò)于追求畫(huà)面精美

一節(jié)畫(huà)面精美的微課，的確能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而，過(guò)于追求畫(huà)面精美，則有些得不償失。有些老師為了吸引學(xué)生的注意，就在視頻的一些角落放置一些動(dòng)態(tài)圖片，比如說(shuō)小鴨子、花、蝴蝶等，固然可以吸引學(xué)生的注意力，然而畫(huà)面太過(guò)于花哨，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生只注意到美麗的圖畫(huà)，而忽視了視頻的內(nèi)容。

一節(jié)好的微課應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生觀看的心理，設(shè)計(jì)微課選擇合理的布局、簡(jiǎn)潔干凈的背景，及與背景對(duì)比強(qiáng)烈的圖片和文字、圖片質(zhì)量清晰、文字大小適合屏幕。

四、過(guò)于追求內(nèi)容完備

有些老師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，擔(dān)心學(xué)生忘掉了以前的知識(shí)，于是加了一些預(yù)習(xí)，又擔(dān)心學(xué)生與后面的知識(shí)連貫不起來(lái)，于是加一些過(guò)渡甚至再加一些后續(xù)的知識(shí)等，一味貪大求全，結(jié)果等做完后突然發(fā)現(xiàn)，一節(jié)5分鐘的微課最后變成了一堂40分鐘的課。

目前微課公認(rèn)的定義是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。為了達(dá)到“碎片化學(xué)習(xí)”，微課一般時(shí)間僅為5到10分鐘，所包含的知識(shí)點(diǎn)為一到兩個(gè)，如果時(shí)間太長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)太多，就失去了微課的意義了。

五、微課過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有其他環(huán)節(jié)

微課的使用對(duì)象是學(xué)生，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理活動(dòng)。有的微課沒(méi)有引入，直接進(jìn)行講解，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)就講完了；有的微課講完就結(jié)束了，沒(méi)有鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)；有的微課是以自身出發(fā)，語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)潔，沒(méi)有考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)與能力。

一節(jié)完整的微課，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配等內(nèi)容，同時(shí)，還要有與之配套的教案、學(xué)案、課件、練習(xí)、反思等。

制作微課要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)始要有十秒左右配有標(biāo)題的片頭，較短的引入、4～6分鐘的講解，最后還要有1分鐘的小結(jié)，如果需要，還可以配有結(jié)尾，放上作業(yè)等信息。

六、將微課等同于視頻

微課主要是以視頻的形式存在，但并不僅僅是視頻，有很多老師并未理解微課的作用，將微課制作成課例、講座或是單純讀PPT等。

微課的對(duì)象是學(xué)生，在制作微課時(shí)，無(wú)需出現(xiàn)教師的身影，而是應(yīng)當(dāng)更直接地出現(xiàn)與教學(xué)相應(yīng)的畫(huà)面，如圖片、文字、板書(shū)、動(dòng)畫(huà)等。

微課要有系統(tǒng)性，一門學(xué)科會(huì)細(xì)化出多節(jié)課，而對(duì)一節(jié)課，里面也會(huì)有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，制作微課，應(yīng)對(duì)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，制作相應(yīng)的微課，每個(gè)微課既要有延續(xù)性又要有獨(dú)立性。

七、缺少相應(yīng)的文字

在觀看微課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有很多老師制作的微課都沒(méi)有字幕或者對(duì)畫(huà)面解說(shuō)的文字，也許對(duì)成人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有字幕也是可以的，但對(duì)教育對(duì)象為兒童或者是特殊兒童的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課加字幕或者解說(shuō)文字是必要的。首先，孩子的注意力較短，且容易分心，也許稍一分心，一兩個(gè)詞沒(méi)聽(tīng)清，就容易造成不理解或者歧義。其次一些特殊兒童，比如聽(tīng)障兒童或者聽(tīng)話能力弱的孩子，只用聽(tīng)聲音的方式去理解內(nèi)容是不夠的，加上文字可以提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度。最后，在我們制作微課的時(shí)候，由于軟件、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)錄過(guò)程、上傳要求等問(wèn)題，會(huì)造成聲音的失真，造成有的時(shí)候一些詞語(yǔ)無(wú)法聽(tīng)清楚。因此，如果條件允許，最好能給微課視頻配上相應(yīng)的文字。

八、缺乏有效的監(jiān)督

有的老師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，遇到最多的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏自覺(jué)性，不會(huì)在線下主動(dòng)利用微課學(xué)習(xí)，而教師面對(duì)眾多的學(xué)生，又無(wú)法一一監(jiān)督。

針對(duì)這一情況，目前較好的兩個(gè)辦法是：

1.成立學(xué)習(xí)小組，由小組帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

2.利用微信群、教學(xué)交互平臺(tái)，課下和學(xué)生即時(shí)交流、資源共享。

以上是筆者在實(shí)施微課教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，如有不妥之處，還請(qǐng)指教。