“3+4”模式中高職課程體系銜接研究

[摘 要] “3+4”模式是指將3 年中職和4 年本科銜接起來的模式，該模式將中職和本科銜接起來，實現(xiàn)了教育上的互補、銜接和關聯(lián)?！?+4”模式對整個職業(yè)教育體系而言，是一種創(chuàng)新和大膽的嘗試，從而實現(xiàn)中等和高等（本科）職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展。“3+4”模式對廣大中職畢業(yè)生而言，是接受更高層次教育的重要途徑。目前，“3+4”模式在發(fā)展過程中還存在一些問題，例如，培養(yǎng)目標、課程設置及其結構。從目前該模式存在的問題切入，探尋“3+4”模式中高職課程體系銜接機制。

[關 鍵 詞] “3+4”模式；職業(yè)教育；課程體系；銜接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0102-02

“3+4”模式主要的流程是首先從初中畢業(yè)生中選拔一批優(yōu)秀人才，然后在試點中等職業(yè)學校學習3年專業(yè)知識，最后再進行考核，合格者可進入對應的高等院校進行為期4年的學習?！?+4”模式將中等職業(yè)教育和高等教育銜接起來，實行分段培養(yǎng)，其最終目標是為了將中職人員培養(yǎng)成為本科層次人才。

“3+4”模式要想實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，必須將中職學校和高等院校之間的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程銜接起來，這也是職業(yè)教育改革中核心的問題。做好課程體系銜接工作，才能實現(xiàn)職業(yè)教育改革的目標、培養(yǎng)更多的人才。本文通過分析“3+4”模式下現(xiàn)存的問題，探尋“3+4”模式課程體系銜接的機制建設問題。

一、“3+4”模式中高職課程體系銜接的重要性

在“3+4”模式中，做好各個方面的銜接工作才能保證學生能夠順利地從中職教育轉入更高層次的本科教育。銜接工作包含各個方面，例如，中職教育和本科教育的培養(yǎng)目標之間的銜接，兩者在各自的階段培養(yǎng)目標不同，但是最終目標又存在一致性；兩階段教育的教學模式也需要做好銜接工作。在實際工作中，為了實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標，以及實現(xiàn)教育模式的銜接，其前提都是做好課程的銜接。課程體系以及其內容是具體實施教學的基礎，也是實現(xiàn)目標的前提。因此，在眾多需要銜接的工作中，最重要的還是課程的銜接工作。通過對目前“3+4”模式研究發(fā)現(xiàn)，課程體系銜接工作至關重要，但是同時，它也是“3+4”模式中的難點。課程體系銜接工作的難點在于，其體系的建立十分復雜，涉及方方面面。在進行課程體系銜接時，需要考慮課程內容的完整性，必須保證學生能夠實現(xiàn)對各個方面知識的需要。同時，也需要對課程標準進行嚴格的把控，這些工作，在其具體操作過程中，工程量大而且較為復雜。此外，課程體系的建立涉及人員眾多，中職、本科兩個學校的專業(yè)教師都需要納入課程體系構建中來?！?+4”模式課程體系銜接工作，對技術有著較高的要求，因為既要實現(xiàn)課程銜接，又要進行課程內容的分解，中職教育和本科教育既要保持獨立性，又要做好銜接。

二、“3+4”模式中高職課程體系銜接中的問題

（一）專業(yè)設置缺乏統(tǒng)一性

目前“3+4”模式中普遍存在一個問題，很多中職學校的畢業(yè)生在本科學校找不到對口的專業(yè)，從而引起了一系列問題。例如，中職學校在設置專業(yè)分類時，專業(yè)種類繁多，但是每個專業(yè)的范圍較小，而本科學校的專業(yè)范圍較廣，對一些小專業(yè)進行合并，這就出現(xiàn)了很多畢業(yè)生找不到對口專業(yè)。造成這一問題的主要原因是中職學校和本科學校在對專業(yè)進行分類、命名，以及設定專業(yè)范圍和素質要求時標準不一，缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性。為了解決這一問題，必須實現(xiàn)專業(yè)設置的統(tǒng)一標準，實現(xiàn)規(guī)范化。

（二）培養(yǎng)目標及教育計劃出現(xiàn)分歧

大多數(shù)中職學校往往將實現(xiàn)就業(yè)作為教學目標，在這個目標指導下，學校會將特定崗位的專業(yè)技能訓練作為教學的主要內容。這樣的培養(yǎng)目標能夠提升學生就業(yè)時的競爭力，學生的職業(yè)能力能夠大大提高。但是，這樣的教學計劃也存在弊端，由于教育只重視專業(yè)技能訓練，忽視理論知識的學習，學生的基礎通識課較為缺乏。在本科教育中，教育計劃十分重視培養(yǎng)學生的學習能力，以及自主思考和創(chuàng)新能力，專業(yè)技能培養(yǎng)往往存在不足。在這種情況之下，“3+4”模式就容易出現(xiàn)問題，培養(yǎng)目標出現(xiàn)分歧，缺乏延續(xù)性，學生也難以適應不同的教育計劃。

（三）課程結構設置不合理

課程的銜接是“3+4”教育銜接的核心，但是在實際調研中發(fā)現(xiàn)，目前中職學校和本科學校在課程設置方面存在很大的不同，在銜接過程中也存在很多問題。在很多中職院校中，培養(yǎng)學生的實踐能力是教學的主要目的和方向，因此在制定課程結構時，實踐教學有很大比例。而本科類院校往往愿意培養(yǎng)學生的自主學習能力以及其創(chuàng)新意識，因此，其課程結構更加偏重于理論知識，從而激發(fā)學生潛能。在這種背景之下，如果不能進行有效的調整和優(yōu)化，文化基礎課脫節(jié)、專業(yè)理論課程部分重復、專業(yè)技能課程倒掛等就會成為“3+4”模式面臨的主要問題。

三、“3+4”模式中高職課程體系銜接的目標

中職院校與本科院校之間，在實施教育計劃時，專業(yè)設置、教育計劃以及課程結構設置等方面的問題制約了“3+4”模式的發(fā)展，沒能達到預期的效果。針對目前存在的一系列問題，理論聯(lián)系實際，加強中職院校以及本科院校之間的溝通，解決在教學目標、教學內容以及課程設置模式等方面方面的問題。最終目標是實現(xiàn)“3+4”模式的人才培養(yǎng)目標，將中職學校和高等院校之間的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程銜接起來，落實職業(yè)教育改革，培養(yǎng)更多的人才。

四、“3+4”模式中高職課程體系銜接的實施建議

（一）重視教師培養(yǎng)，構建優(yōu)秀團隊

無論是在中職院校還是在本科院校中，教師都是落實教育計劃的基礎，為了做好“3+4”模式中高職課程體系銜接工作，首先要培養(yǎng)一個優(yōu)秀的教育團隊，一個富有事業(yè)心、創(chuàng)新能力的教師團隊是教育成功的基石。為了落實課改方案，必須保證教師具備課改思維及思路。學校要加強對教師的實踐鍛煉，并定期進行教師培訓，從而使得教師能夠不斷接受新知識，同時不斷調整教學理念和教學方法。此外，作為教師自身而言，也要重視自身建設，不斷自學、積極參加培訓、進行學術交流，保證自身能夠適應新的課程體系建設。

（二）優(yōu)化課程設置

“3+4”模式中，課程體系中一個突出的問題就是中職院校和本科院校在課程設置中會重復設置現(xiàn)象。為了解決重復設置問題，中職院校和本科院校之間要制定一貫制人才培養(yǎng)方案，結合中職和本科不同的優(yōu)勢，并考慮課程之間的相互關系，在進行課程設置時，進行優(yōu)化調整，重復的課程要進行調整。同時，要結合不同院校的特點和能力，實現(xiàn)遞進管理，例如，中職院校可以設置一些基礎性課程，本科院校則在此基礎之上，設置更深的課程，這樣既避免了課程重復設置的問題，又確保了課程體系的延續(xù)性。

（三）統(tǒng)一課程標準以及課程內容

在具體實施“3+4”項目時，中職院校和本科院校之間應該進行有效的溝通，在課程標準制定方面，雙方要保持統(tǒng)一性和規(guī)范性。明確在不同的教育階段，應該實現(xiàn)的教育目標，以及具體的教育方案，這是實現(xiàn)課程銜接的基礎。為了提高教學效率，避免重復，中職院校和本科院校應該對課程內容進行整合，對重復的內容進行統(tǒng)一分配，在兩階段不重復教學。

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