“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下西北地區(qū)高職院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升途徑的分析研究

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)廣泛融入教學(xué)改革中，通過研究，旨在了解西北地區(qū)高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，從而促使教師從以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提升高職教師的教育技術(shù)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；信息化；教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0056-03

一、引言

2016年6月23日，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，我國(guó)要基本建成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。在國(guó)家倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本次研究旨在了解西北地區(qū)高職院校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校教師在信息化教學(xué)能力方面的不足并找到提升途徑。

二、研究現(xiàn)狀

國(guó)外教育技術(shù)起步較早，有關(guān)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究也較早，不僅在理論上進(jìn)行多層面、多角度的研究，在實(shí)踐中也取得了明顯的效果。美國(guó)尤其重視教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并把技術(shù)技能作為獲取教師資格證書的必備條件。

目前，以西部地區(qū)高職院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀為直接研究對(duì)象的論著國(guó)內(nèi)相對(duì)較少，根據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，可以看出有關(guān)教師信息素養(yǎng)的研究比教師教育技術(shù)能力的研究要多，這與我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的滯后性以及教育技術(shù)培訓(xùn)起步較晚的現(xiàn)狀相符。關(guān)于教育技術(shù)培訓(xùn)的研究從1996年開始呈現(xiàn)，但到目前為止，和高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)直接相關(guān)的理論研究較中小學(xué)相比顯得稀少，高職院校教師培訓(xùn)研究應(yīng)加大理論研究和實(shí)踐探索的力度。

三、調(diào)查與分析

（一）問卷設(shè)計(jì)

本文所研究的教育技術(shù)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[1]。本研究主要是針對(duì)西北地區(qū)高職院校教師的具體情況，在大量文獻(xiàn)研究分析的基礎(chǔ)上，參照《國(guó)家高教教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》，從意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展等五個(gè)模塊設(shè)計(jì)具體題目，編制了本問卷，問卷主要是采用封閉式問題為主和訪談問題為輔的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查共隨機(jī)抽取西北地區(qū)100名高職院校教師作為調(diào)查的樣本，此次共發(fā)放問卷100份?；厥諉柧?7份，有效問卷為92份。

（三）樣本分析

參加調(diào)查的教師性別、年齡、教育程度及職稱見表1。從樣本的基本信息可以看出參加調(diào)查問卷的中青年教師居多，高職院校教師學(xué)歷主要由本科和碩士學(xué)歷的教師構(gòu)成，職稱以中級(jí)職稱和副高級(jí)職稱為主，這符合西北地區(qū)教師教育程度和職稱構(gòu)成的特點(diǎn)，體現(xiàn)著西北地區(qū)高職院校教師的教育技術(shù)能力水平。

在受試者中，有71.74%的參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，但只有11%～12%的受試者對(duì)國(guó)家相關(guān)教育技術(shù)能力政策比較了解。這表明高職院校教師沒有能夠及時(shí)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)政策和趨勢(shì)，關(guān)于教育技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)該加強(qiáng)理論和政策的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)力度，這樣才能讓西北地區(qū)的相關(guān)教師了解先進(jìn)的理論和政策導(dǎo)向，更好地提升教育技術(shù)能力。從這些基本信息中可以看出，受學(xué)歷較低、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足、教育技術(shù)意識(shí)淡薄等因素影響，西北地區(qū)高職院校教師教育技術(shù)能力的提升任務(wù)艱巨。

從表2可以看出，高職院校教師精通的三項(xiàng)技能依次是用Word處理圖文（33%）、Excel進(jìn)行辦公數(shù)據(jù)及圖表處理能力（24%）、使用和制作幻燈片（22%），其中網(wǎng)頁(yè)制作、Flash動(dòng)畫制作工具技能最為薄弱。由此可見，西北地區(qū)高職院校教師多數(shù)會(huì)用教育技術(shù)資源進(jìn)行基本的授課輔助，對(duì)于教育技術(shù)資源在網(wǎng)絡(luò)使用、教學(xué)資源開發(fā)以及新型課程開發(fā)方面很少應(yīng)用，教育技術(shù)資源的使用效率較低，仍停留在比較初級(jí)的階段。這與李興篤（2013）“教師大都在‘傳統(tǒng)幻燈片制作能力’‘?dāng)?shù)字資源采集能力’等方面整體偏好，而在‘網(wǎng)絡(luò)課程制作能力’等方面整體較差。這進(jìn)一步印證了由于較高層次教育技術(shù)能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)科教師對(duì)教學(xué)資源的高級(jí)‘信息化’處理能力較弱，進(jìn)而影響了其教育技術(shù)素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的提升”[2]這一結(jié)論一致。這也從側(cè)面反映出高職院校在教育技術(shù)設(shè)施的建設(shè)中重建設(shè)和投入，輕技能培訓(xùn)、應(yīng)用和效率的現(xiàn)象。

從上表可以看出有超過82%的教師在課堂教學(xué)中使用了教育技術(shù)資源，其中以我能用PPT、圖片、動(dòng)畫、音視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（84.8%）、我能熟練使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息并加以利用（82.6%）、我能夠運(yùn)用教育技術(shù)手段和各種有效資源使學(xué)生感受真實(shí)模擬體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)（80.4%）為主，而微課、慕課在教學(xué)中的應(yīng)用以及信息技術(shù)在STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的使用所占比重較低，這說明微課等新形式未能廣泛地使用到教學(xué)中。

四、提升途徑

問卷結(jié)果顯示了西北地區(qū)高職院校教師教育技術(shù)能力應(yīng)用不廣的原因，一是在軟硬件及推進(jìn)制度的建設(shè)方面，二是教師自身計(jì)算機(jī)技能方面。

因此，提升西北地區(qū)高職院校教師信息化教學(xué)能力可從以下幾方面入手：（1）加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)變革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師有效應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)；（2）提高教師在教學(xué)中有效應(yīng)用技術(shù)工具的能力，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升；（3）提高教師利用技術(shù)工具開展教學(xué)科研的能力，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

西部地區(qū)多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用還停留在初級(jí)階段，導(dǎo)致應(yīng)用能力不足，同時(shí)由于優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源的貧乏，教師在資源開發(fā)、收集和使用方面的能力也稍顯不足，對(duì)運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行各類素材采集和集成的能力較弱。因此，必須重視教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，只有這樣，才能在信息化時(shí)代中更好地開展教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.高校教師ET能力發(fā)展模式研究[D].南京師范大學(xué)，2005：200-280.

[2]李興篤.高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究：基于甘肅省高職（專）院校的調(diào)查[J].蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，20（2）：107.