基于雙元制職業(yè)教育模式培訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)探討與實(shí)踐

[摘 要] 基于“定崗雙元”“三站互動(dòng)，分段交替”的雙元制職業(yè)教育模式，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，研究“學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)”三站中的跨企業(yè)培訓(xùn)中心站的培訓(xùn)模塊課程學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，并通過實(shí)踐證明該評(píng)價(jià)的科學(xué)性，從而有效提升學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 跨企業(yè)培訓(xùn)中心；學(xué)習(xí)成效；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0030-02

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是定崗雙元“三站互動(dòng)”模式的校、企二元“中間站”，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，具有綜合性、實(shí)用性；跨企業(yè)培訓(xùn)課程是依據(jù)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以培養(yǎng)崗前適應(yīng)能力與應(yīng)崗技能為目的，培養(yǎng)學(xué)生頂崗技能本領(lǐng)，由學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案所開發(fā)的技術(shù)訓(xùn)練模塊及其進(jìn)程與安排。該課程特點(diǎn)：行業(yè)通用性強(qiáng)，崗位針對(duì)性強(qiáng)，由行業(yè)培訓(xùn)師組織實(shí)施。而學(xué)校則是以理論知識(shí)講解、驗(yàn)證和基礎(chǔ)培訓(xùn)為主，以專業(yè)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能。因此，跨企業(yè)培訓(xùn)中心與學(xué)校分工不同，兩者的課程不同，必然學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)也不同。

一、跨企業(yè)培訓(xùn)中心模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突出工作能力的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入跨企業(yè)培訓(xùn)中心后，其學(xué)習(xí)身份不再是學(xué)生，而是兼具了學(xué)徒和員工的雙重身份，不僅需要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展能力，獲得定崗的本領(lǐng)、工作的經(jīng)歷、創(chuàng)新意識(shí)等，因此，跨企業(yè)培訓(xùn)模塊要突出工作能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查的工作過程能力。

而在德國(guó)職業(yè)教育中，對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)條例做出明確規(guī)定，該條例是由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部與聯(lián)邦教育研究部共同商討確定與頒發(fā)。該條例中指出了培訓(xùn)中心對(duì)于機(jī)電一體化職業(yè)培養(yǎng)的基本內(nèi)容，并把職業(yè)教育、勞動(dòng)法、培訓(xùn)企業(yè)的機(jī)構(gòu)與組織、勞動(dòng)安全與勞動(dòng)健康保護(hù)、環(huán)保、企業(yè)人員之間的溝通與交流、工作過程的計(jì)劃與控制、工作結(jié)果的檢查與評(píng)定等技術(shù)以外的培訓(xùn)內(nèi)容放在了首位?？梢钥闯?，培訓(xùn)中心的課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生技能，更重要培訓(xùn)學(xué)員的工作能力。因此，要制定合理的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)來滿足其培訓(xùn)目標(biāo)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)突出工作能力的評(píng)價(jià)。

借鑒德國(guó)機(jī)電一體化工考證的基于工作過程的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)包括信息、計(jì)劃、實(shí)施、檢查四個(gè)典型的工作過程的考核，每一階段根據(jù)此階段的子任務(wù)分為若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)，如信息階段分為“分析工作訂單”“資料收集”“技術(shù)上與組織上的銜接”“方案的評(píng)估與確定”四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別考核學(xué)員的閱讀與分析資料的能力、資料收集的能力、表達(dá)與協(xié)調(diào)能力、解決實(shí)際問題的專業(yè)能力以及關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、法律等方面的社會(huì)能力。以機(jī)電一體化專業(yè)的工作任務(wù)“滑倉控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”為例，對(duì)項(xiàng)目的考核進(jìn)行分析，任務(wù)評(píng)價(jià)內(nèi)容見表1。

從表1中可以看出，除了分階段細(xì)分評(píng)價(jià)項(xiàng)目與評(píng)價(jià)手段的評(píng)價(jià)之外，對(duì)每一評(píng)價(jià)項(xiàng)目都設(shè)置了權(quán)重系數(shù)，該權(quán)重系數(shù)是根據(jù)每階段每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目在階段中的重要性要區(qū)分的，得出了每一階段的分?jǐn)?shù)后，再根據(jù)每階段的權(quán)重系數(shù)來折算出最后的工作任務(wù)得分。

二、工作質(zhì)量評(píng)價(jià)以行業(yè)/職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)

工作質(zhì)量是實(shí)施工作過程中最可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)員要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，因此，工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要突出職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要將要求陳述得明確清晰，便于操作，成為一個(gè)真正可辨別的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)者可以用此標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)工具，達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是合格的。對(duì)于我院中德合作的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)要突出德國(guó)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如涉及電氣安裝的課程標(biāo)準(zhǔn)要提出“符合VDE0100標(biāo)準(zhǔn)”的要求。

三、將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程評(píng)價(jià)

學(xué)員職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的提高是跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)，可以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職專業(yè)學(xué)生的需求，增強(qiáng)高職專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的目的。明確這一要求，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，要將職業(yè)素養(yǎng)及工作態(tài)度作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從跨企業(yè)培訓(xùn)模塊成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表（表3）中可以看出“職業(yè)素養(yǎng)及工作態(tài)度”是跨企業(yè)培訓(xùn)課程成績(jī)組成的一部分，而這在以理論學(xué)習(xí)為主的學(xué)校課程評(píng)價(jià)中是沒有的，通過建立標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

四、實(shí)踐與總結(jié)

在制定了培訓(xùn)模塊的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表、工作質(zhì)量評(píng)價(jià)表及基于工作過程的任務(wù)評(píng)價(jià)表后，可將表格編輯在學(xué)員的學(xué)習(xí)工作頁中，發(fā)給每一位學(xué)員，讓學(xué)員明確考核內(nèi)容，能夠促進(jìn)其有意識(shí)地培養(yǎng)自身的各方面能力。在本次實(shí)踐中，選取了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班是“3+2”本科班，一個(gè)班是普通大專班，人數(shù)分別是22人和36人，兩個(gè)班的學(xué)員均是大二的學(xué)生，先修課程都一致，區(qū)別是中德班經(jīng)過選拔后編制，人數(shù)較少，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較好，普通班人數(shù)較多，根據(jù)老師反饋班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍較差，那么就這兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)踐，同一個(gè)培訓(xùn)師用同樣的教法，采用同樣的評(píng)價(jià)。最后讓每一學(xué)員根據(jù)自己各項(xiàng)成績(jī)繪制雷達(dá)圖進(jìn)行分析，并統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班各項(xiàng)成績(jī)的平均分。

成功地吸收了德國(guó)職業(yè)教育的本質(zhì)與精髓，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生按照德國(guó)工商行會(huì)的職業(yè)資格認(rèn)證技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和考試規(guī)范，在德國(guó)工商行會(huì)上海辦事處組織的“機(jī)電一體化技工”畢業(yè)考試1，能獨(dú)立完成工藝設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、情景對(duì)話、裝配、調(diào)試等全部考核項(xiàng)目，連續(xù)3年通過率均為98%以上。

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