基于“工作過(guò)程知識(shí)”課堂教學(xué)改革研究

[摘 要] 介紹了基于“工作過(guò)程知識(shí)”課堂教學(xué)改革的研究成果，主要是改革課程模式、提煉教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)；工作過(guò)程知識(shí)；改革；探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0028-02

一、研究背景與研究方法

（一）研究背景

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命。調(diào)整和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)能力，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。黨中央、國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，將大力發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量的核心目標(biāo)上來(lái)，要求堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)推進(jìn)教育教學(xué)改革來(lái)提高質(zhì)量，通過(guò)課程、教材、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

1.社會(huì)工作背景和要求

現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)以人為中心、以過(guò)程為導(dǎo)向、技術(shù)和工作高度滲透的綜合化運(yùn)作時(shí)代，職業(yè)技術(shù)問(wèn)題的解決成為一種技術(shù)和社會(huì)過(guò)程相結(jié)合的整體化過(guò)程，勞動(dòng)者除專業(yè)能力外的核心能力和個(gè)性特征方面的整體發(fā)展顯得更加重要。

社會(huì)工作對(duì)畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力提出更高要求，高職教育應(yīng)使學(xué)生既掌握一定的專業(yè)技能，又要獲得能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)的核心能力（如發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)等方面）。

2.實(shí)施基于“工作過(guò)程知識(shí)”課堂教學(xué)改革意義

為大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)務(wù)院及教育部等出臺(tái)了一系列政策規(guī)范和文件進(jìn)行對(duì)高職教育改革發(fā)展的導(dǎo)向，要求注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，全國(guó)高職院校也展開(kāi)了眾多的改革嘗試，并在模塊化、項(xiàng)目化、任務(wù)導(dǎo)向、理實(shí)一體等課程和教學(xué)改革上取得了一定的成果，但始終難以把握“工作過(guò)程知識(shí)”這個(gè)關(guān)鍵和核心，使得學(xué)生在專業(yè)技能得到提升的同時(shí)綜合素質(zhì)卻不能同步增強(qiáng)，職業(yè)核心能力的不足造成了行業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可度問(wèn)題。

專業(yè)課程是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的落腳點(diǎn)，在課程構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、實(shí)踐條件和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革研究基礎(chǔ)上，著手深入研究提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的課堂教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)提升高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高用人單位滿意度、推動(dòng)課程教學(xué)研究由宏觀設(shè)計(jì)向微觀實(shí)施延伸以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面具有緊迫性與現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究方法

本課題研究立足于應(yīng)用研究，采用了“行動(dòng)研究法”。行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相聯(lián)。

本課題的行動(dòng)研究采用了如下模式：

1.問(wèn)題篩選。我們通過(guò)訪問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查和座談以及第三方評(píng)估等形式專業(yè)調(diào)研了解專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及對(duì)高素質(zhì)技能人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等，通過(guò)文獻(xiàn)和資料查詢了解本專業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)施情況，總結(jié)分析本專業(yè)課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，初步形成項(xiàng)目總體框架。

2.框架構(gòu)建。根據(jù)篩選出來(lái)的課堂教學(xué)改革問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)課程以往的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們優(yōu)選了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”為課程模式，進(jìn)行了課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉、課堂教學(xué)資源的優(yōu)化以及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)、吸收的基礎(chǔ)上構(gòu)建了項(xiàng)目的總體框架。

3.實(shí)施和反思。在項(xiàng)目的總體框架指導(dǎo)下，我們按計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的基本過(guò)程，運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)課題研究和展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)施。

二、研究過(guò)程

本課題從2015年7月起到2016年7月止，整個(gè)研究過(guò)程分為調(diào)查分析、實(shí)施改進(jìn)、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）課題調(diào)查分析階段（2015年7月到2015年9月）

（1）進(jìn)行相關(guān)形式的專業(yè)調(diào)查，把握社會(huì)工作背景、人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀以及行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。（2）總結(jié)分析本專業(yè)教育教學(xué)改革和實(shí)施情況，篩選本課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。（3）對(duì)課堂教學(xué)改革內(nèi)涵的深層次剖析，梳理基于“工作過(guò)程知識(shí)”課堂教學(xué)改革的主要做法。（4）成立課題研究小組，明確分工，初步設(shè)計(jì)項(xiàng)目總體框架。

（二）實(shí)施改進(jìn)階段（2015年7月至2016年2月）

（1）2015年8月，本課題正式立項(xiàng)，課題組舉行開(kāi)題研討會(huì)，討論確定項(xiàng)目總體框架。（2）開(kāi)題后，課題研究全面開(kāi)展，重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)內(nèi)容的提煉、課堂教學(xué)資源的優(yōu)化建設(shè)以及課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新等工作。（3）2015年9月開(kāi)始，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)相關(guān)資源建設(shè)的同時(shí)展開(kāi)了課堂教學(xué)的實(shí)施工作，期末進(jìn)行了階段總結(jié)性評(píng)估。

（三）總結(jié)階段（2016年2月至2016年7月）

（1）根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息，對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)和建議進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，然后針對(duì)性地加以改進(jìn)并展開(kāi)新一輪的教學(xué)實(shí)施。（2）在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)改革的理論研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在進(jìn)一步深入討論和反思的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文。

三、研究成果

（一）改革了課程模式

課程模式是指來(lái)自于某種課程范型并以其課程觀為指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件提供具體思路和操作方式的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們?yōu)椤镀嚲C合檢測(cè)與診斷》選擇了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式，課程模式的選擇主要基于課程模式的發(fā)展、畢業(yè)生社會(huì)的認(rèn)同度以及國(guó)家的政策導(dǎo)向等方面。

勞耐爾將職業(yè)教育課程模式歸納為“學(xué)科系統(tǒng)化”“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”“職業(yè)相關(guān)”和“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的發(fā)展模式?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”的課程注重“工作過(guò)程知識(shí)”的形成，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性培養(yǎng)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的對(duì)接。

（二）優(yōu)化了課堂教學(xué)資源

針對(duì)原有課程資源尤其網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)性不夠，視頻資源相對(duì)不足，較難滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，造成自主學(xué)習(xí)興趣低落、質(zhì)量不高、行動(dòng)能力不足的狀況，為最大化滿足課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的需要，我們依據(jù)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求，基于資源建設(shè)要素，為《汽車綜合檢測(cè)與診斷》進(jìn)行了課堂教學(xué)相關(guān)資源的優(yōu)化建設(shè)。

（三）創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式

為了有利于課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的對(duì)接，滿足職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，我們注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力探索創(chuàng)新了“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：（1）行動(dòng)導(dǎo)向—設(shè)計(jì)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，以行業(yè)企業(yè)實(shí)際中典型工作任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生以實(shí)際任務(wù)承擔(dān)者角色完成課程的學(xué)習(xí)；（2）理實(shí)一體—基于工作過(guò)程行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施，在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則下，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；（3）工學(xué)結(jié)合—教學(xué)貼近行業(yè)企業(yè)的發(fā)展水平，職業(yè)氛圍濃郁；課程學(xué)習(xí)、職業(yè)資格考證與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合；課程考核注重過(guò)程、突出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

（四）課堂教學(xué)改革初見(jiàn)成效

1.學(xué)生職業(yè)核心能力得到鍛煉和提升

通過(guò)基于“工作過(guò)程知識(shí)”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)典型的職業(yè)的工作過(guò)程（職業(yè)工作的程序、流程、步驟、環(huán)節(jié)等，共性的）以及融合其中的知識(shí)、能力、素質(zhì)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)（比較學(xué)習(xí)，熟能生巧），經(jīng)歷完整的思維的工作過(guò)程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估，個(gè)性化的）訓(xùn)練，形成具有個(gè)體特質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)與策略（工作過(guò)程知識(shí)），學(xué)生的職業(yè)核心能力得到鍛煉和提升，從而實(shí)現(xiàn)從拷貝—重構(gòu)—遷移—?jiǎng)?chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)體系不斷完善，引領(lǐng)與示范作用逐漸顯現(xiàn)

通過(guò)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，形成了具有高職特色的課程教育教學(xué)體系，影響力日益增強(qiáng)，引領(lǐng)與示范作用逐漸顯現(xiàn)?！镀嚲C合檢測(cè)與診斷》課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，課程網(wǎng)站獲浙江省高校教師教學(xué)軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)，汽車綜合檢測(cè)與診斷精品資源共享課獲得2015年浙江省高校教師教育技術(shù)成果三等獎(jiǎng)，基于工作過(guò)程課程模式編寫(xiě)的課程配套教材已在國(guó)內(nèi)高職院校獲得使用和好評(píng)，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施成為“汽車類國(guó)內(nèi)企業(yè)頂崗培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)內(nèi)容。

四、問(wèn)題與討論

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施見(jiàn)表。

參考文獻(xiàn)：

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