倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程的中高職單元銜接模式探討

[摘 要] 課程的銜接是中高職銜接的重點(diǎn)。以倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程為例，明確中職階段和高職階段各自的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用單元銜接模式進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使學(xué)生的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋式上升。

[關(guān) 鍵 詞] 物流管理；中高職銜接；倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0026-02

中職與高職的健康有序銜接，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系，拓寬了中職學(xué)生學(xué)歷提升的渠道，同時(shí)為高職院校提供了較為穩(wěn)定的生源，一舉多得。

2015年，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“商務(wù)城中專”）和蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“健雄學(xué)院”）開展物流管理專業(yè)中高職銜接，該專業(yè)均是雙方的重點(diǎn)和品牌專業(yè)，均有一定的知名度和影響力。

經(jīng)過兩年多的合作，課題組成員認(rèn)識(shí)到課程是銜接的重點(diǎn)。以轉(zhuǎn)段課程為例，2016年健雄學(xué)院規(guī)定的轉(zhuǎn)段課程有四門：運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)、物流設(shè)施設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)和物流基礎(chǔ)，分別要求在第2學(xué)期、第3學(xué)期，第4學(xué)期和第5學(xué)期末完成轉(zhuǎn)段考試，考試的形式均為閉卷。學(xué)生順利完成“3+3”學(xué)業(yè)的前提條件必須是通過轉(zhuǎn)段考試。

一、倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程中高職教學(xué)內(nèi)容銜接的必要性

通過對(duì)兩校倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研，中職階段的課程名稱是倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)，對(duì)應(yīng)高職階段的課程有三門，分別是倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)、儲(chǔ)配作業(yè)方案設(shè)計(jì)和倉(cāng)儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)。

（一）有利于構(gòu)建課程的分層培養(yǎng)目標(biāo)

通過調(diào)研得知：中職階段的倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)“操作型人才”，要求畢業(yè)生具備基礎(chǔ)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)能力即可；高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“具備倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理能力的技能型人才”，企業(yè)注重學(xué)生管理能力，要求高職畢業(yè)生有系統(tǒng)觀念。具體如表1所示。

由此可見，中職的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)側(cè)重倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)流程的掌握。高職的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)側(cè)重對(duì)課程的縱向能力拓展，把倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)與配送業(yè)務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，使物流作業(yè)流程更順暢，更合理；儲(chǔ)配作業(yè)方案設(shè)計(jì)在中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重作業(yè)方案的設(shè)計(jì)和規(guī)劃；倉(cāng)儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)側(cè)重橫向課程的深度延伸，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和知識(shí)遷移能力。

（二）避免課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性

避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性是中高職課程對(duì)接時(shí)需要解決的首要問題。不同層次的職業(yè)教育之間要實(shí)現(xiàn)互通互融，對(duì)中高職階段兩校開設(shè)的倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)研，從表面看，倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程在中高職階段從教學(xué)模塊看存在很大的重復(fù)性，比如在四門課程中大部分包括入庫(kù)作業(yè)和出庫(kù)作業(yè)模塊。需要從中整理出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)、重復(fù)點(diǎn)和交叉點(diǎn)，更重要的是厘定課程的銜接點(diǎn)，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，分階段進(jìn)行教學(xué)。

二、倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程中高職教學(xué)內(nèi)容銜接的方法

在中高職銜接模式方面，英國(guó)較為成功的創(chuàng)新是創(chuàng)立了中高職單元銜接模式。也就是中職與高職的課程相融合以后重新劃分，制定出相互銜接的教學(xué)單元，降低課程的重復(fù)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。針對(duì)同一教學(xué)模塊，從層次上劃分為五個(gè)階段，其中中職占前三個(gè)階段（Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ），高職占后三個(gè)階段（Ⅲ、Ⅳ和Ⅴ），每個(gè)階段可以自然過渡，相互銜接，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程的銜接完全可以借鑒英國(guó)的單元銜接模式，相鄰層次的教學(xué)單元之間有機(jī)銜接，順序合理、邏輯清晰，緊湊高效，沒有重復(fù)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以快速適應(yīng)并進(jìn)入角色。

三、單元銜接模式在倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程中高職銜接的應(yīng)用

結(jié)合中高職倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)典型的工作任務(wù)入手，以能力遞升為手段，任務(wù)單元為導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目和教學(xué)情境，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)針對(duì)共同模塊（入庫(kù)作業(yè)和出庫(kù)作業(yè)模塊）借鑒英國(guó)的中高職單元銜接模式，以中職和高職階段分別需要達(dá)到的能力要求和知識(shí)要求為突破口，構(gòu)建每個(gè)階段的教學(xué)單元。

在厘定作業(yè)單元的銜接點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)思想使教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)分，知識(shí)與技能有所區(qū)分。中職側(cè)重的是對(duì)入庫(kù)作業(yè)和出庫(kù)作業(yè)的執(zhí)行，“會(huì)用”即可；高職階段更加側(cè)重對(duì)作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確“為什么”。從實(shí)訓(xùn)角度看，由中職的“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”向貫通起來(lái)的“綜合實(shí)訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性，分段實(shí)施，相對(duì)獨(dú)立。表2為中高職銜接入庫(kù)作業(yè)教學(xué)單元銜接。

為了使每個(gè)教學(xué)單元任務(wù)能夠得到更有效的貫徹執(zhí)行，高職院校和中職學(xué)?？梢圆捎米跃幮１窘滩牡姆绞?，科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能力呈現(xiàn)螺旋式上升。

目前，中高職的課程對(duì)接，以及這種銜接在教學(xué)實(shí)施中的路徑還在積極探索中。應(yīng)用單元銜接模式進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)崗位課程的中高職銜接的關(guān)鍵是厘定銜接點(diǎn)。高職院校和中職學(xué)校通過有效溝通，針對(duì)同一門課程，明確各自的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元，可以使學(xué)生的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋式上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅紅.江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究[J].江蘇教育研究，2013（33）：75-78.

[2]康瑩.淺談物流管理專業(yè)中高職教育銜接專業(yè)課程的開發(fā)[J].中國(guó)市場(chǎng)，2012（28）：126-128.