“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用

劉 瑾，王敏芳

（湖南涉外經(jīng)濟學院，長沙 410205）

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“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用

劉 瑾，王敏芳

（湖南涉外經(jīng)濟學院，長沙 410205）

［摘 要］當前，隨著國內市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，各行業(yè)對會計人員的需求日益增加，基礎會計教學在高校教學中的地位也越來越重要。然而目前，許多高校的基礎會計教學還處在“填鴨式”的被動教育階段，學生的學習效果較差，難以真正提高會計素質。而“翻轉課堂”理念的提出則很好地解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，實現(xiàn)了學生學習的自主互動。本文重點分析了翻轉課堂的定義和應用，并討論了基礎會計在教學中存在的主要問題，提出了“翻轉課堂”在基礎會計教學中的新思路，希望能促進基礎會計教學的蓬勃發(fā)展，建立基礎會計翻轉課堂教學新模式。

［關鍵詞］翻轉課堂；基礎會計；應用思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉課堂開始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，改變教師傳遞知識、學生被動學習的角色，給教育提供了無限的可能性。教學中，教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識，課堂成為學生與教師交流信息和討論問題的場所，學生也不必局限書本上教授的知識，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運動的一部分，與混合式學習模式和探究式學習模式有一定重疊，是多種教學模式的結合，在這一模式下，學生可更好地記憶知識，參與課堂互動，由此，憑借其優(yōu)勢特點引起了國內教學模式的一系列變革。

1　翻轉課堂概述

1.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻講解，在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學形態(tài)。在課上，學生可更好地利用寶貴時間，專注于課程項目的學習。在課下，學生可進行自主學習，包括聽講座、與同學討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，掀起了教師與學生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。

1.2翻轉課堂的興起及應用

“翻轉課堂”理念最早興起于美國一所高中，該校的兩名化學老師利用錄屏軟件將課堂上的教學內容錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡給學生用作補課的教學工具，學生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼?汗首次提出了“翻轉課堂”的理念，使“翻轉課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學模式之一，各個高校都加入到了翻轉課堂的隊伍，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質的在線教育資源，翻轉課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內容，為學生的學習提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流，“翻轉課堂”的理念也逐漸影響到了國內的教育界，目前，越來越多的國內高校都在采取“翻轉課堂”這一教育模式。此外，我國也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，如網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。

和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學習的傳授者，更是學習的指導者。二是創(chuàng)新學生角色。學生不再是被動的接受知識，學生在自主學習教學視頻的同時變成了學習的指導者，更利于提高學習效率。三是創(chuàng)新教學結構，高校教學從“先教后學”的模式轉變成“先學后教”，加快了高校教學模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學內容，在翻轉課堂上，學生更多的是進行問題的探究。五是創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)教學模式的評價方式較為單一，評價信息也不夠不明確，而在翻轉課堂中，高校建立起多層次的評價體系，有利于高校對學生的學習成果進行更好地進行分析和評價。

2　基礎會計教學中存在的問題

2.1理論較強，學生學習積極性低

基礎會計是一門專業(yè)性較強的學科，教材中涉及大量的會計專業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復雜難記、理解困難的特點，學生在初學會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯(lián)系，這就使得教師在進行會計教學時必須花費大量時間講解相關的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學生在初學會計時往往會認為會計課程枯燥無聊，失去學習興趣，學習積極性低，這也是基礎會計教學中存在的重要問題。

2.2實訓課時及實訓教室有限，學習效果不佳

在基礎會計教學過程中，不僅存在學生學習積極性低的問題，也存在教學課時和場地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實訓課時和實訓教室有限。在實訓課時方面，“基礎會計”這門課程通常是對大一新生開設的，然而新生在進行軍訓后，只剩下14周的上課時間，有些學校的基礎會計課程是每周4個課時，但即使是學校安排“基礎會計”每周6個課時的時間，教學時間也十分有限。此外，會計是一門操作性很強的學科，學校在對學生進行基礎會計教育的同時，必須要將理論和實踐結合，安排一定比例的實訓課程，這大大壓縮了學生的學習時間，許多教師不得不在最后將實訓內容作為作業(yè)安排給學生，導致學生的許多問題無法得到及時解決，教師也無法對學生進行監(jiān)督和指導，嚴重影響了學生的學習效果。在實訓教室方面，目前國內多數(shù)高校沒有配備相應的會計實訓教室，即使有，教室的數(shù)量也有限。會計是一門操作與理論結合的學科，實訓教室的建設可幫助學生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細節(jié)，對會計操作有更深的了解。然而，有限的會計實訓教室導致多數(shù)學生的實訓課程都被安排在簡陋的普通教室里進行，這嚴重影響了學生的自主探究和實訓結果，導致學生的學習效果不佳，阻礙了基礎會計學科教學的發(fā)展。

3　“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用思路

3.1重新整合教學內容

教學內容是實現(xiàn)“翻轉課堂”的重要部分，新的教學內容必須借助相關網(wǎng)絡平臺，否則就無法順利的實現(xiàn)“翻轉課堂”。整合網(wǎng)絡教學資源有以下幾個方面。

一是課堂教學資源的支持?；A會計是會計專業(yè)重要的基礎學科，許多視頻網(wǎng)站都有相關的學習視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對性，甚至可能會和教師的教學計劃產生較大的沖突。因此，教師和學習網(wǎng)站要建立良好的合作關系，選擇優(yōu)秀的視頻進行教學，為“翻轉課堂”教學提供強有力的資源支持。

二是制作“基礎會計”教學視頻，為了更好地適應教學視頻，教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織，制作一個微視頻，并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學生能夠更有針對性的學習，將注意力集中到視頻上，還可更進一步促進學生對知識的內化。

三是課堂下學習網(wǎng)絡平臺的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺上供學生學習、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學網(wǎng)站，并根據(jù)教學計劃陸續(xù)在學習平臺上上傳制作好的教學資源，學生可在課后登陸學習平臺，觀看平臺上的教學資源。另外，教師可在平臺上設置視頻觀看時間和作業(yè)時間，學生必須在規(guī)定時間內看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學生的登陸情況、學習時間和討論次數(shù)等基礎數(shù)據(jù)，做好學習監(jiān)督，促進“翻轉課堂”更好地開展。

3.2安排多元考核方式

在傳統(tǒng)的教學模式中，基礎會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評價方式很難全面反映學生的日常學習情況和學習效果。因此，在“翻轉課堂”的教學模式下，學校要積極和課程網(wǎng)站相聯(lián)系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點。

一是學校要攜手課程網(wǎng)站，重新安排基礎會計的考核體系。首先，學生在課后學習情況的考核數(shù)據(jù)主要來源于課程網(wǎng)站平臺上的個人記錄，其中包括學生個人的視頻學習時間、學習內容、完成情況及問題討論次數(shù)等相關數(shù)據(jù)。其次，教師應根據(jù)學生課上學習數(shù)據(jù)進行綜合評分，針對學生的考評成績，上課回答問題的次數(shù)等條件來進行綜合評價。再次，學生實訓時完成的作業(yè)也是評價體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績都可計算到課程考核中去。最后，學生會計從業(yè)資格考試成績同樣可作為評價學生學習成果的重要標準。

二是結合實際社會需求，對學生進行考核和評價。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的學生未來工作的重要憑證，學生在大學二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期，高校不應再單獨安排課程期末考試，而要將社會考試與學習考試創(chuàng)設性的結合在一起，將社會考試成績作為課程考核的重要指標。這種做法可更好地幫助學生進行自主學習，推動翻轉課堂的建設，促進國內教育模式的不斷深化，進一步促進教育改革目標的實現(xiàn)。

3.3建立完善的學習監(jiān)督機制

為了更好地幫助學生進行網(wǎng)上自主學習，實現(xiàn)翻轉課堂常態(tài)化，高校及有關部門要建立完善的學習監(jiān)督體制。首先，課程網(wǎng)站和高校要對學生網(wǎng)絡學習平臺的使用情況進行監(jiān)督，通過分析網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學生的登陸次數(shù)、視頻學習內容、學習時間等數(shù)據(jù)，課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后，教師就可根據(jù)已知的情況采取相應的措施，促進學生更好地進行自主學習。其次，教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學生自主學習的情況，并對沒有及時完成學習進程的學生提出批評，督促他們完成自主學習活動。另外，教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎，而這些理論基礎都是課前的視頻學習內容，這就要求學生要進行自主視頻學習，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。通過上述三種學習及監(jiān)督手段，學生在翻轉課堂模式下的學習將更加真實有效。

4　結 語

隨著市場經(jīng)濟和會計核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才越來越重視，對會計專業(yè)學生的專業(yè)素質也有了更高要求。在基礎會計教學中應用翻轉課堂可提高學生自主學習的能力，使學生更好地參與到課堂的學習和討論中，降低在實訓課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉課堂模式的運用，培養(yǎng)出符合時代需要的應用型會計人才。

主要參考文獻

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［基金項目］湖南省教學改革研究項目階段性研究成果（湘教通［2014］247號）。

［收稿日期］2015-11-09

［中圖分類號］F230-4；G712

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673-0194(2016)02-0238-02

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.183