中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略探究

鄒劍珍

（廣東省惠州工程技術(shù)學(xué)校，廣東 惠州 516023）

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中職學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略探究

鄒劍珍

（廣東省惠州工程技術(shù)學(xué)校，廣東 惠州 516023）

［摘 要］近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的不斷調(diào)整，很多用人單位對會計(jì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更新、更高的要求，這就要求中職會計(jì)教學(xué)要更加注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要途徑之一，是將單純的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)際應(yīng)用的重要手段，如果我們在會計(jì)教學(xué)中不重視實(shí)踐教學(xué)，那么會計(jì)教學(xué)很容易變成無本之木、無源之水。本文針對中職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐的視角分析當(dāng)前中職會計(jì)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)校；會計(jì)實(shí)踐；雙師型

中職會計(jì)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供大批會計(jì)從業(yè)人員的使命，其教學(xué)質(zhì)量一直備受社會關(guān)注，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)行業(yè)不同、崗位不同，需要的會計(jì)人才也存在差異，這就要求中等職業(yè)學(xué)校必須明確自己的目標(biāo)定位，與高等教育培養(yǎng)會計(jì)人才區(qū)別開來，做到有的放矢，這樣才能提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。需要明確的是，中職教育不是培養(yǎng)研究型人才，而是為企業(yè)培養(yǎng)大量技能操作十分熟練的技能型人才，這種目標(biāo)定位決定了中職學(xué)校在教學(xué)過程中除了傳授學(xué)生必要的理論知識外，更要重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。而當(dāng)前中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中還普遍存在很多問題需要解決，本文對這些問題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1　實(shí)踐視角下中職會計(jì)教學(xué)存在的問題

中職會計(jì)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)變化，具備實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才，而當(dāng)前中職會計(jì)教學(xué)過程中存在的諸多問題嚴(yán)重制約了教育質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1真正意義上的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏

國外職業(yè)教育做得比較成功，他們的教師大多是在實(shí)際工作中身經(jīng)百戰(zhàn)的“老員工”，基本上一邊在企業(yè)任職，一邊在學(xué)校任教。而我國中職學(xué)校的會計(jì)教師雖然大都是“雙師型”教師，但真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師卻寥寥無幾，加之平時(shí)課時(shí)重、任務(wù)多，幾乎沒有時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，因此雖然有淵博的會計(jì)知識，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)顯得捉襟見肘。這種理論與實(shí)踐之間隔閡的存在，也削弱了教師的自我提升意識，導(dǎo)致過于注重書本知識，對其他相關(guān)知識知之甚少，不能滿足現(xiàn)代化會計(jì)教學(xué)的需要。如稅務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)上申報(bào)等，會計(jì)專業(yè)出身的教師不太懂計(jì)算機(jī)操作，而計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師又不太了解會計(jì)知識，影響了教學(xué)效果。同時(shí)，雖然有部分外聘教師來自于企業(yè)，擁有較豐富的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2會計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程安排缺乏針對性

職業(yè)教育應(yīng)以“實(shí)用”為原則，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是為具體的工作而“量身定做”的，教師應(yīng)多指導(dǎo)、多傳授學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上需要的知識和技能，對于一些基礎(chǔ)性的理論知識，學(xué)生只要理解掌握就可了。但在具體的會計(jì)教學(xué)中，教師往往會安排較多的理論課程，而相關(guān)的會計(jì)實(shí)踐則機(jī)會少、時(shí)間短，課程設(shè)置從根本上沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”?，F(xiàn)階段我國高度重視中等職業(yè)教育，大多數(shù)中職學(xué)校也在進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是在課程設(shè)置與課程內(nèi)容方面進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，刪除了一些空洞的理論，并針對中職生的就業(yè)狀況增設(shè)了一些相關(guān)課程，但力度依然顯得不夠，效果并不太明顯。目前，如實(shí)驗(yàn)材料通常是一般納稅人企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而對小規(guī)模納稅人經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)則涉之極少，而中職生的就業(yè)單位恰恰是中小企業(yè)居多，因此很多學(xué)生時(shí)常會發(fā)出“為什么在工作中師傅講的東西跟在學(xué)校時(shí)老師講的不一樣呢”等諸如此類的疑問，學(xué)生畢業(yè)后普遍覺得會計(jì)實(shí)踐課上學(xué)到的東西缺乏實(shí)用性。

1.3會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式僵化

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)提倡“以學(xué)生為中心，以過程為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性和積極性，為將來所從事的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是會計(jì)教學(xué)的首要任務(wù)。而目前的情況是教師仍占據(jù)著“主導(dǎo)地位”，表現(xiàn)為以單純的理論講授為基礎(chǔ)，輔以實(shí)踐教學(xué)，這種以“結(jié)果、教材、教師為中心”的教學(xué)取向，沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會去實(shí)踐，學(xué)生不能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何解決實(shí)際問題，沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。以分組實(shí)踐為例，雖然教材上面面俱到地羅列出實(shí)踐目的、實(shí)踐原理、操作步驟和注意事項(xiàng)等，但在實(shí)踐課上教師還是要花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生再按照既定的操作步驟跟著教師簡單地“互動”幾下，產(chǎn)生幾個(gè)結(jié)果數(shù)據(jù)，本次會計(jì)實(shí)踐課就算“圓滿”完成了。這種“流水線”式的教學(xué)模式其教學(xué)效果不言而喻，因?yàn)槭墙M內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合作，難免會出現(xiàn)一些學(xué)生只看不動，更談不上主動思考、積極拓展了，最終囿于固有的思維定勢，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.4實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是與學(xué)生的技能掌握和他們未來的就業(yè)質(zhì)量直接相關(guān)的，現(xiàn)代社會用人單位不僅要求應(yīng)聘人員具有相應(yīng)的文憑和職業(yè)資格，更看重求職者的綜合職業(yè)素養(yǎng)，而卷面考試成績優(yōu)秀只代表理論知識掌握得比較扎實(shí)，并不意味著如溝通能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等很難用傳統(tǒng)的量化考試方式測驗(yàn)出來的其他因素。當(dāng)前很多中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的考核方式仍使用卷面考試方式，考試題型固定而呆板，缺乏對實(shí)踐能力的考核，這種注重卷面成績的考核實(shí)質(zhì)上只評價(jià)了學(xué)生的記憶能力，忽視了對學(xué)生的應(yīng)用能力的評價(jià)。在這種評價(jià)方式的影響下，教師對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的態(tài)度、情感和能力表現(xiàn)等方面不可能面面俱到，甚至?xí)惺H，這就會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計(jì)的業(yè)務(wù)流程包括憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制和稅務(wù)的申報(bào)等諸多內(nèi)容，它是一門綜合性的學(xué)科，傳統(tǒng)的卷面理論考試很難全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平。

1.5校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境欠佳

校內(nèi)環(huán)境包括手工會計(jì)模擬室、電算會計(jì)模擬室、點(diǎn)鈔室及模擬銀行等。當(dāng)前一些中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限及學(xué)生規(guī)模較大，學(xué)生每周到會計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的時(shí)間很短，大部分時(shí)間是在教室進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法理解電算化會計(jì)的基本原理，他們甚至以為會計(jì)電算化就是簡單地用電腦來代替手工記賬，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在當(dāng)前信息化時(shí)代對會計(jì)信息的掌握，而這正是他們以后就業(yè)所必需的。同時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量較多，對口實(shí)習(xí)單位較少，很難把全部學(xué)生都安排到相應(yīng)崗位去實(shí)習(xí)，尤其是從中小企業(yè)的實(shí)習(xí)生接受數(shù)量來看，一般每個(gè)企業(yè)只能接收一二個(gè)實(shí)習(xí)生。即使安排到了這些企業(yè)的學(xué)生，由于會計(jì)工作崗位匯集了企業(yè)最多的商業(yè)信息，而對這些商業(yè)信息一般都需要采取保密措施，很多單位為了避免信息的外泄及會計(jì)資料出錯，一般不會讓實(shí)習(xí)生做具體的會計(jì)工作，實(shí)習(xí)生通過只是做一些諸如文字處理、資料打印之類的瑣碎工作。

2　改進(jìn)中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的策略

由于存在以上影響中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的不利因素，導(dǎo)致中職生在畢業(yè)時(shí)由于技能沒有達(dá)到用人單位的要求，在面對用人單位的技能考核時(shí)狀況百出，與自己喜歡的工作擦肩而過。即使有些學(xué)生饒幸進(jìn)到心儀的企業(yè)上班，但在工作時(shí)隔三差五犯錯也會讓企業(yè)蒙受損失，經(jīng)常會遭到用人單位的辭退，同時(shí)也損害了學(xué)校的形象。本文通過對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查研究，針對上文中出現(xiàn)的這些問題，提出以下改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的措施。

2.1加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

中職生畢業(yè)后一般都是直接走上工作崗位的，這要求他們在校期間務(wù)必要把在工作中所要用到的技能學(xué)透、練透，這種注重技能的教育對教師提出了更高要求，除了要求他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識之外，還要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)很有必要。一是學(xué)校要采取措施，鼓勵會計(jì)教師成為“雙師型”教師。中職學(xué)校需要的是名副其實(shí)的“雙師型”教師，而不是手里拿著資格證書但只會“紙上談兵”的“雙師”，因此應(yīng)注意對“雙師”的考核與鑒定不能只看“資格”和“職稱”，還要看其是否有在企業(yè)從事相關(guān)工作的履歷，且時(shí)間不能太短一般要在兩年以上。二是定期組織“雙師型”會計(jì)教師到工廠企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實(shí)踐。學(xué)?？膳c一些工廠企業(yè)或會計(jì)師務(wù)事務(wù)所建立長期的、穩(wěn)定的業(yè)務(wù)合作關(guān)系，鼓勵會計(jì)專業(yè)教師在業(yè)余時(shí)間從事會計(jì)兼職工作，這看起來與大部分事業(yè)單位反對兼職相矛盾，但專業(yè)課教師應(yīng)區(qū)別對待。三是充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。在西方發(fā)達(dá)國家兼職教師具有舉足輕重的作用，他們在教師中占有很大比例，相比而言我國學(xué)校招聘兼職教師時(shí)，大多是因?yàn)闇p輕教師的教學(xué)壓力才不得已為之，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念對兼職教師“區(qū)別對待”，想方設(shè)法讓兼職教師（包括會計(jì)師事務(wù)所的從業(yè)人員或是企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人）也參與到學(xué)校的建設(shè)中來，改變兼職教師“上課來下課走”的“打工”狀態(tài)。

2.2建立和完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的會計(jì)教學(xué)體系

應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，建立和完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。在處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)將專業(yè)理論知識納入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用理論推動實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論、重點(diǎn)提高動手能力的綜合策略，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互依賴、相互融合、互相促進(jìn)，使實(shí)踐教學(xué)融于會計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過程當(dāng)中。同時(shí)以專業(yè)實(shí)踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視知識、技能、態(tài)度的統(tǒng)一。同時(shí)，要科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃方面，要結(jié)合會計(jì)專業(yè)重技能、重動手能力的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論知識儲備為實(shí)踐技能服務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要盡量加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段均應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)踐課，實(shí)行教中做、做中學(xué)，將實(shí)訓(xùn)穿插在相關(guān)專業(yè)知識的教學(xué)中，通過單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)鞏固檢驗(yàn)學(xué)生崗位技能。最后，開發(fā)內(nèi)容合適的校本教材也十分重要。針對現(xiàn)有教材針對性差的問題，組織教師開發(fā)適合本校學(xué)生特點(diǎn)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的校本教材。并以開發(fā)校本教材為契機(jī)，組織教師深入到企業(yè)當(dāng)中，針對學(xué)生今后的工作崗位需求確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)以“夠用”和“必須”為原則，對原有的教材內(nèi)容去粗取精、去偽存真，突出實(shí)際操作技能，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)來整合教學(xué)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的原則來安排課程內(nèi)容，并且內(nèi)容要有高度的仿真性。

2.3實(shí)施“引導(dǎo)—探索—實(shí)踐—掌握”四段式會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法和手段，探索會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新模式，努力把驗(yàn)證性實(shí)踐改變?yōu)樘剿餍詫?shí)踐，把先演示后實(shí)踐改變?yōu)檫呏v解邊實(shí)踐。總之，以實(shí)踐教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新為宗旨，使學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到對會計(jì)基本技能的熟練掌握和正確使用，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。以“引導(dǎo)—探索—實(shí)踐—掌握”四段式實(shí)踐教學(xué)模式為例，這種模式可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，正確指導(dǎo)且大膽放手讓學(xué)生主動積極地參與會計(jì)實(shí)踐，思路讓學(xué)生想、疑難讓學(xué)生議、錯誤讓學(xué)生思，通過這個(gè)探索的過程充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，變單向的信息傳遞為雙向的信息互動。在學(xué)生的探索實(shí)踐中，教師為了減少學(xué)生的盲目性，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出會計(jì)實(shí)踐過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。多年來的教學(xué)實(shí)踐顯示，讓學(xué)生在“做”中掌握知識，是有效獲取知識的結(jié)晶，對已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果同樣能得到相同的結(jié)論。由此可見，會計(jì)教師改革自己傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)模式刻不容緩，要一改實(shí)踐課就是“教師演示+學(xué)生跟做”的刻板做法，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。

2.4轉(zhuǎn)變“重結(jié)果、輕過程”的考核方式

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系要改變傳統(tǒng)的理論考試式的終結(jié)性評價(jià)，采用更加科學(xué)的評價(jià)體系。首先，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)要求學(xué)生輪換崗位完成某個(gè)企業(yè)的某段時(shí)間的一整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然而在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不能僅局限于學(xué)生最終的實(shí)訓(xùn)作品和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，忽視了對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的考評，這不是對學(xué)生實(shí)踐能力的科學(xué)評價(jià)。同時(shí)，在評價(jià)過程中，應(yīng)將教師考核、小組內(nèi)部考核和學(xué)生自評三管齊下，評價(jià)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及創(chuàng)新協(xié)作精神等幾個(gè)維度來進(jìn)行。其次，為了及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)效果、檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐水平，中職學(xué)校應(yīng)積極建立全面的學(xué)生校外實(shí)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)制。一是學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)單位建立長期的合作關(guān)系，并建立導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校的教師，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；二是需要建立師生互動機(jī)制，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作過程中遇到疑難問題應(yīng)及時(shí)與教師聯(lián)系，尋求教師的指導(dǎo)和幫助；三是要建立師生互評機(jī)制，讓學(xué)生評價(jià)教師在實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)，這樣既可幫助學(xué)校了解教師的教學(xué)情況，還能避免教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中產(chǎn)生工作惰性。

2.5科學(xué)設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境

會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：教學(xué)環(huán)境及就業(yè)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境主要是指包含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段及設(shè)施等在內(nèi)的校內(nèi)教育環(huán)境，良好的教學(xué)環(huán)境是提升教學(xué)質(zhì)量的有力保障，并有利于學(xué)生的健康成長，直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，而培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生又會對就業(yè)產(chǎn)生積極影響。因此首先要強(qiáng)加校內(nèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，在有先進(jìn)的硬件保障的基礎(chǔ)上，努力提供仿真度高的學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所，如設(shè)置模擬銀行和模擬超市等實(shí)訓(xùn)場地，讓學(xué)生身臨其境鞏固學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果；其次要強(qiáng)化電算化軟件的針對性。如學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的就業(yè)出路，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中豐富和加強(qiáng)收銀員和小企業(yè)會計(jì)等的設(shè)置等。而就業(yè)環(huán)境主要是指校外實(shí)習(xí)環(huán)境，校外實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)方面，一方面，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，將企業(yè)需要完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整理、分析和匯總等工作讓學(xué)生來幫助完成，這樣既解決了企業(yè)的人手短缺問題并降低了經(jīng)營成本，同時(shí)又為學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的機(jī)會。另一方面，可直接安排學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中了解企業(yè)會計(jì)工作的真實(shí)運(yùn)作狀況，切實(shí)有效地提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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［收稿日期］2015-11-24

［中圖分類號］G712；F230-4

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1673-0194(2016)02-0252-03

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.02.193