游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用實踐

石海容

【摘 要】陳鶴琴先生于上個世紀(jì)二十年代年代提出了“游戲性教育”，主張熱愛兒童、了解兒童、尊重兒童，給他們充分的自由空間，獲得完美的游戲生活;同時，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出了相應(yīng)教育建議：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲做為教育的基本活動，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”“幼兒教育應(yīng)當(dāng)充分利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)和活動空間，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！笨梢?，游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用，不僅能為幼兒童年帶來無盡歡樂，對幼兒健康身心的塑成也大有裨益，對幼兒成長、知識習(xí)得至關(guān)重要。對此，本文以游戲教學(xué)法對幼兒教育的應(yīng)用價值和應(yīng)用重點為切入點展開探討，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用思路，以期為幼兒園游戲課程開展提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲教學(xué)法;應(yīng)用思路

一、游戲教學(xué)法對幼兒教育的應(yīng)用價值

（一）有助于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展

每個幼兒、每個階段的身心發(fā)展需要和特點都是有所差異的，因此針對不同情況幼兒園設(shè)置的教育課程也要有所調(diào)整，但游戲卻是需要在整個幼兒教育階段貫穿始終。作為幼兒教育的重要內(nèi)容，游戲絕不僅僅是一項娛樂和消遣，其對幼兒健康成長產(chǎn)生的作用是不可替代的。因此，游戲教學(xué)法的運(yùn)用，不僅幫助幼兒鍛煉身體、培養(yǎng)樂觀向上的性情，也是尊重幼兒本性，符合成長軌跡的保證。

（二）發(fā)揮啟蒙作用促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

當(dāng)下是一個知識的社會、競爭的社會，需要的是德智體美勞全方面發(fā)展的復(fù)合型人才，而不管是對哪方面能力的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)主體性。而主體性的發(fā)揮主要體現(xiàn)在主動參與的動機(jī)、獨立決策的能力、活動執(zhí)行能力以及勇于創(chuàng)新的精神等。游戲教學(xué)法的運(yùn)用，能夠克服將游戲僅作為傳授知識技能的手段的傾向，能夠充分發(fā)揮游戲活動本身所特有的主體性發(fā)展的功能，這不僅符合兒童的心理特征和身體發(fā)育需要，還深得幼兒喜歡，是當(dāng)前幼兒教學(xué)主體性培養(yǎng)的最佳途徑之一。

二、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用重點

（一）目標(biāo)適切，確保選材合理

目標(biāo)適切是指游戲前教師為幼兒所設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，是適度的、切合實際的。而選材對于游戲教學(xué)法的有效性具有直接決定性的作用，對此教師必須認(rèn)真篩選，以符合幼兒身心特點、幼兒發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，確保選材具有正確價值觀導(dǎo)向。

（二）面面俱到，確保發(fā)揮實效

幼兒游戲過程中每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該是合理、適度的，是經(jīng)過充分設(shè)計、考慮的，同時，幼兒游戲活動還存在著很多因素，比如，不同的幼兒會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，教師要關(guān)注的是所有幼兒的所有狀態(tài);而不同的環(huán)節(jié)，也會呈現(xiàn)出來不同的側(cè)重點，教師需要關(guān)注的也是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，需要通過每一個問題的研究與反思來促進(jìn)游戲教學(xué)有效性的提升。

三、游戲教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用思路

（一）善于觀察分析，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入游戲情境

足夠量的觀察時間是提高觀察質(zhì)量的有效保證，也能為教師的介入預(yù)留緩沖和抉擇時間。因此，教師在介入游戲情境前一定要細(xì)心觀察。比如，在進(jìn)行積木游戲時，筆者執(zhí)教班級中的學(xué)生C和其他學(xué)生在一起拼湊房子，但他好像遇到了困難，兩塊形狀相同但大小不同的積木如何也無法對稱，學(xué)生C馬上向老師投來了求助的目光，但老師并沒有馬上幫忙，而是繼續(xù)在旁觀察，直到學(xué)生C自己找出了問題，完成房子的拼湊;此時老師才幫其分析問題所在。這個案例中，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇見問題后，并沒有第一時間介入，而是采取了靜靜觀察的策略，這一舉動不僅為幼兒提供了充足的時間自主解決問題，也為下一步指導(dǎo)提供了寶貴的素材。一言蔽之，只有將游戲觀察與對幼兒行為分析相互結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的根源，最終有效解決問題，如此才能體現(xiàn)教師介入的真正價值和意義所在。

（二）正確認(rèn)識差異發(fā)展觀，尊重幼兒個體差異性

世界上找不出兩片完全相同的葉子，同樣也找不到兩個相同的孩子，尤其是幼兒園階段的孩子，年齡層均在三至六歲，這一時期的幼兒各項生理機(jī)能發(fā)展迅速，大、中、小班的幼兒差異明顯，對事物的認(rèn)知和接受能力也各不形同。因此，在開展游戲教學(xué)法時，教師首要端正自身教育理念，尊重個體差異性，針對不同年齡階段、能力水平的幼兒給予分層輔導(dǎo)，無論是在游戲內(nèi)容、游戲材料的選擇，還是游戲環(huán)境的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)以幼兒個體差異性為出發(fā)點，使游戲教學(xué)法能夠真正為幼兒健康發(fā)展發(fā)揮功用。

四、總結(jié)

“多元智能說”認(rèn)為人類個體能力發(fā)展的本質(zhì)是多元化的，是由很多個方面組成，且這些方面能力都不是以整合的形式存在得。因此，在游戲教學(xué)中，教師對幼兒的評價也不能過于單一、片面，而要建立以科學(xué)價值為導(dǎo)向，將評價視野放寬至幼兒的整體發(fā)展之上，對于幼兒的優(yōu)點要不吝贊揚(yáng)，對于幼兒的缺點也不能一味指責(zé)，以真正發(fā)揮游戲教學(xué)法的教育實效。

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