微課程在輔助初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

劉艷++唐利利

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.134

摘 要 初中數(shù)學教學要求數(shù)學知識貼近生活，在授課時加入微課能突破時間束縛、不受空間限制，激起學生對于學習的興趣，諸多優(yōu)勢決定其在未來數(shù)學教學中會得到更加廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課程；初中數(shù)學；自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0134-02

1 前言

微課就是大家所說的“微型視頻課堂”，它主要是通過應(yīng)用視頻記錄教師在教學過程中的精彩過程，具有能夠突破時間限制、不受空間束縛的特點，即使學生沒有在課堂也能夠?qū)W習到知識。這是一種個性化的學習方式。微課教學能夠?qū)⒔虒W重點進行清晰的再現(xiàn)，它的應(yīng)用對于激起學生學習興趣、實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升有著不容忽視的積極作用。

2 喚起學生數(shù)學學習興趣

微課以視頻的形式，記錄課堂上及課下的教學過程和知識。微課的組成核心是教師授課的視頻。在進行初中數(shù)學教學時，至關(guān)重要的就是對于教學課堂的設(shè)計，一個好的課堂設(shè)計能夠決定這節(jié)課的效果，而且能夠從一開始就吸引學生的注意力，從而更好地引導(dǎo)學生進行相關(guān)知識的學習。所以說利用微課這一新型教學媒介，對于初中數(shù)學學習會有幫助。數(shù)學問題是很接近實際生活的，微課正好能夠?qū)嶋H生活與數(shù)學課堂連接起來。比如說有的學生很喜歡足球，教師在設(shè)計課件的時候?qū)⒆闱蜻@一元素加入微課中，用多媒體技術(shù)將足球形象帶入課堂，吸引相應(yīng)學生的注意力，這就是微課具有的利用動畫特效營造趣味化課堂的優(yōu)勢。

初中生對于學習的數(shù)學知識的接受能力是不相同的，每個人的學習能力和感知能力是不同的，所以教師應(yīng)該注意采用不同的教學方式。在設(shè)計課件的時候，教師可以將每一章節(jié)的相關(guān)重點知識點加以總結(jié)，再整合融入自己的微課中去，展現(xiàn)出內(nèi)容中的精華部分。利用微課形式進行教學，能夠?qū)局袩o法涉及的重點知識點通過多媒體的形式進行展示，這種形象直觀的教學方式將會大大改善以往教學形式中存在的知識抽象的弊端。

微課的另外一大特點就是具有可重復(fù)演示性，它所存儲的視頻都可以進行多次重復(fù)播放。在初中生初次接觸幾何數(shù)學的時候，往往不能夠一次性理解到題目的精髓，掌握相關(guān)知識點，因此在進行習題練習時不能解答出完美的結(jié)果。教師的精力是有限的，不能夠逐個進行輔導(dǎo)，但是有了微課這一教學工具，就能夠在一定程度上減輕教師的負擔。比如，教師在講完課之后，在課下時間將自己的課件傳給學生或家長，學生在做習題遇到困難時，就可以通過教師傳遞的微課信息及時進行知識點回顧，對一些重點內(nèi)容反復(fù)復(fù)習，直到將與題目相關(guān)的知識弄通弄懂為止。

另外，初中數(shù)學教師可以讓學生在微課平臺上進行不同章節(jié)重點知識的自由選擇，用此來克服時間和空間上給學生帶來的學習上的不便。這種通過微課視頻進行復(fù)習的方式，將在很大程度上改善學生學習不積極的情況，可以說是一種教師與學生的“雙贏”[1]。

3 增進知識交流與溝通

每個學生的性格和特點是各不相同的，在使用微課的時候，教師可以針對不同性格的學生進行不同微課平臺設(shè)計，提供專門的學習交流平臺。如果學生在課前預(yù)習或者課后復(fù)習的時候遇到疑難問題，就可以通過之前教師所提供的微課平臺進行彼此之間的交流互動，通過向其他學生或者教師發(fā)送問題的形式，來向他人尋求幫助。學生還可以針對微課中的某個知識點進行交流與討論，通過比較自己的觀點與他人觀點之間的差異來完善自己的知識體系。這樣一來，學生所擁有的就不再是之前那種片面的知識，而是一種比較全面的知識。微課平臺的構(gòu)建不僅僅是方便了學生之間進行互動，教師之間也可以通過這一平臺進行知識的交流與討論，提高自己的教學質(zhì)量。因此，微課程在初中數(shù)學教學中的輔助作用是不容忽視的。

微課程具有可暫停的特性，這一特性能夠幫助學生突破學習中的疑難問題。初三年級學生在進行第二輪總體復(fù)習時需要做大量試題，試題數(shù)量雖說很多，但是題型總歸是有規(guī)律可循的。在進行備課的時候，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對試題中的題目類型進行詳細劃分，通過對比比較的方法篩選題目，選擇具有代表性的題目進行講解，最后再一一列舉，將題目講解進行完善。這種講課方式將在一定程度上解決學生對于題目類型分析不準確的問題。

比如在進行數(shù)學課本中相應(yīng)幾何關(guān)系內(nèi)容的題目講解時，教師采用微課程的形式，在課件中加入自己多年教學實踐中遇到的幾何題目類型，通過將每一種形式的數(shù)學題目進行類比分析，最后將眾多的幾何題目劃分為幾種典型類型的題目。在講課的時候，教師先是用最簡單的題目向?qū)W生提問，根據(jù)學生的反映，逐步加深題目的難度。這種由淺入深的詢問方式很快就得到學生的回應(yīng)，一節(jié)課下來，教師的教學任務(wù)圓滿完成，學生也學習到很多關(guān)于幾何題型的解題方法。微課程的這一整合特性在一定程度上實現(xiàn)了課堂任務(wù)簡單化的目標。

4 增強學生的自主學習能力

與以往所采用的教學形式相比，微課程是具有很大優(yōu)越性的。在初期運用微課程時，教師與學生都需要一定的適應(yīng)期，特別是在初中生剛剛接觸微課程這一新型課程的時候，需要教師點撥相關(guān)的使用方法。微課程需要合理利用，只有在正確使用了微課程這一新型工具的時候，才能夠在更大程度上實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，增強學生的自學能力。因此，在學生初次使用微課程進行學習時，教師應(yīng)該在學生身邊進行及時點撥檢查，實現(xiàn)對學生學習的督促，久而久之形成一種良好的學習習慣。

另外，由于學生來自于不同的家庭，部分學生不能經(jīng)常使用計算機，沒有辦法通過微課程來進行數(shù)學知識的預(yù)習、復(fù)習。教師應(yīng)該首先教會這些學生如何正確使用微課程，利用一切可以利用的資源幫助學生進行相關(guān)計算機和微課程的學習，增強學生的學習能力，讓學生具備更多的數(shù)學學習能力，提升自己在數(shù)學和計算機方面的相關(guān)技能，而且在一定程度上增強教師與學生之間的交流與溝通。

微課程的實施不僅能從一方面提升眾多學生的學習成績，還能夠增進教師與學生之間的人際關(guān)系，實現(xiàn)一種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。對于教師而言，微課程的應(yīng)用普及，在很大程度上降低了教學難度；對于學生來說，通過使用微課程進行數(shù)學知識學習，能夠?qū)⒃舅腊宓闹R進行系統(tǒng)的復(fù)習，對于某些掌握不好的知識可以循環(huán)學習。因此，微課程在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用能夠起到積極的作用。

5 結(jié)語

通過微課程開展初中數(shù)學教學，能夠有效地輔助學生提升數(shù)學成績，實現(xiàn)師生關(guān)系的親近。它的存在與傳統(tǒng)教學方式相輔相成，既是傳統(tǒng)教學方式在時代演變中的自然演化，也是順應(yīng)時代潮流而自然產(chǎn)生的有效演變，它的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，為學生學習方式和教師教學方式的改革和發(fā)展帶來又一個難得的機遇?！?/p>

參考文獻

[1]張昆.滲透數(shù)學觀念的教學設(shè)計方法研究：以一元一次方程教學為例[J].課程與教學論，2011（8）：24.