構(gòu)建班級(jí)自主管理促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

嚴(yán)雪珍

摘要：要想很好地管理班級(jí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成才，保持師生間的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)“自主管理”模式是一種有效且可行的途徑。教師可從解放學(xué)生的雙手，使其能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們會(huì)說(shuō)；解放學(xué)生的腦子，使他們能想等方面進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生自律管理、自我服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)建設(shè)；自主管理；自我發(fā)展；成才

當(dāng)前學(xué)校的班級(jí)管理存在兩種模式：一種是強(qiáng)調(diào)班主任主導(dǎo)地位的“管理主義”模式，另一種是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的“自主管理”模式?！肮芾碇髁x”模式是管理者利用自己的權(quán)利、地位、信譽(yù)對(duì)被管理者的思想行為施加影響，讓其按照管理者的意愿辦事的模式。在該模式下，班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，班主任怎么說(shuō)，學(xué)生怎么辦，班主任把學(xué)生置于自己的支配下，對(duì)學(xué)生管理的主要依據(jù)是《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《校紀(jì)校規(guī)》等，學(xué)生很少自主管理，一切都由班主任統(tǒng)一安排部署。雖然有很多優(yōu)秀的班主任能對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，達(dá)到說(shuō)服教育的效果，但更多的班主任都會(huì)因很難轉(zhuǎn)化現(xiàn)在越來(lái)越多的暫時(shí)差生而痛苦不已。究其原因，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代的中學(xué)生有著很強(qiáng)的自我意識(shí)，如果教師凌駕于學(xué)生之上，要學(xué)生屈從于教師的意志，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的叛逆情緒，使師生對(duì)立，班級(jí)管理則陷入僵局。

多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，要想很好地發(fā)展班集體，保持師生間的和諧關(guān)系，鍛煉學(xué)生的綜合能力，則“自主管理”模式是一種有效且可行的途徑。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是一種啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我實(shí)現(xiàn)潛能的模式，能為學(xué)生搭建一個(gè)自律管理、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生的文明行為和社會(huì)責(zé)任心，提高學(xué)生的自信心和積極性，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展，為今后服務(wù)于社會(huì)做好各方面的準(zhǔn)備。因此，筆者在班集體建設(shè)中，努力實(shí)踐自主管理模式，取得了較好的育人效果。

一、自主管理——解放學(xué)生的雙手，使其能干

班級(jí)發(fā)展，人人有責(zé)，班主任要善于調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)參與班級(jí)管理的熱情，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，推進(jìn)班集體建設(shè)。初中生已具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認(rèn)、被肯定，又有參與班級(jí)管理的初步能力。班主任可通過(guò)合理分工，讓一些有特長(zhǎng)的人來(lái)當(dāng)班干部，例如，讓一些成績(jī)暫時(shí)后進(jìn)但勞動(dòng)能力強(qiáng)的人來(lái)當(dāng)勞動(dòng)委員和小組長(zhǎng)，讓他們?cè)跒橥瑢W(xué)服務(wù)中體會(huì)到責(zé)任心和光榮感，在培養(yǎng)自我管理能力的同時(shí)，使其明白自己在班集體發(fā)展中的重要作用，從而促使其下決心提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立威信，更好地為班級(jí)服務(wù)。

班上Y同學(xué)比較懶，特別愛睡懶覺，沒有一個(gè)星期不遲到的，他自己也知道這樣不好，可實(shí)在控制不住。后來(lái)，他對(duì)筆者說(shuō)：“老師，您讓我將功補(bǔ)過(guò)吧。我這個(gè)人沒什么別的優(yōu)點(diǎn)，就是特別愛勞動(dòng)。我看到班上同學(xué)喝完了飲料后，總是隨手把空瓶往垃圾桶里一扔，感到很可惜。不如由我來(lái)收集空瓶，賣了充進(jìn)班費(fèi)，以后可以買點(diǎn)獎(jiǎng)品給同學(xué)們?！惫P者非常贊成他的建議，并在全班宣布了這件事。這事一宣布，很多同學(xué)議論紛紛，有嘲笑他作秀的也有暗地里說(shuō)他吃飽了撐著的?？伤还荛e言碎語(yǔ)，一段時(shí)間下來(lái)，他的堅(jiān)持不懈的精神感動(dòng)了很多人，他的做法也越來(lái)越得到同學(xué)們的認(rèn)可，班上不再有人嘲笑他，還有人也主動(dòng)參與其中。后來(lái)Y同學(xué)轉(zhuǎn)走了，一部分同學(xué)就主動(dòng)接替這項(xiàng)工作，那認(rèn)真的勁頭令人佩服。

班級(jí)圖書管理員Q同學(xué)，每次都認(rèn)真參與服務(wù)活動(dòng)，一到借書時(shí)間，他總是不厭其煩地往圖書館跑，熱心幫同學(xué)們借書還書，盡可能滿足每位同學(xué)的要求。還有衛(wèi)生工具整理員，每天都把水盆洗得干干凈凈，換上“新水”給師生洗手。

學(xué)生通過(guò)服務(wù)，從中體會(huì)到工作的艱辛，集體榮譽(yù)的珍貴。在服務(wù)中，他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。同時(shí)，他們可以感受他人生活與工作的方式，他人工作時(shí)的心情和責(zé)任，他人管理時(shí)的辛苦和壓力。通過(guò)這種角色的換位思考，從而明白做人做事的基本道理，養(yǎng)成寬容、協(xié)作的良好人際關(guān)系，在親身實(shí)踐中提高了自覺性、協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

二、自主管理——解放學(xué)生的嘴巴。使他們會(huì)說(shuō)

班級(jí)里的每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)話，但會(huì)說(shuō)不代表能說(shuō)。有的下課說(shuō)話連珠炮，上課回答蚊子叫；有的平時(shí)很健談，一到關(guān)鍵時(shí)候成了“啞巴”。因此，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，訓(xùn)練學(xué)生大聲說(shuō)話，大膽發(fā)言就顯得尤為重要。那么怎樣訓(xùn)練學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)呢？盡管可以利用課前幾分鐘或語(yǔ)文活動(dòng)課開展演講，表演繞口令、相聲、話劇，主持人競(jìng)賽、詩(shī)朗誦與賞析等一系列活動(dòng)，但這些活動(dòng)的時(shí)間畢竟比較短，學(xué)生參加鍛煉的面也比較小。而學(xué)校的特色活動(dòng)“每日大家談”在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方面，為學(xué)生獲得更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)創(chuàng)造了有利條件。

“每日大家談”作為我校德育特色活動(dòng)已有十年，對(duì)我校師生的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。在班級(jí)管理中，筆者充分利用這一活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主管理：話題大都由學(xué)生討論決定；主持人競(jìng)聘上崗（能者先上，落選者學(xué)習(xí)后再上）；根據(jù)班級(jí)情況采用辯論、搶答等多種形式。這當(dāng)兒，學(xué)生各抒己見，營(yíng)造百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的氛圍。教師僅在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析，盡量把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生。

有位同學(xué)在日記中這樣寫：第一次“大家談”的情景到現(xiàn)在我還記得，雖然大家對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣，但畢竟是第一次，所有的人都不知道該說(shuō)什么，該做什么，直到進(jìn)行了三四個(gè)禮拜后，才真正融入這個(gè)活動(dòng)中去。這時(shí)，你就會(huì)聽到班中一陣陣熱烈的掌聲。主持人站在講臺(tái)上，滔滔不絕，滿臉的歡喜，座位上的同學(xué)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，他們的目光無(wú)比熱忱，他們的回答聲無(wú)比響亮……

實(shí)踐告訴我們：自主管理“大家談”，可以充分解放學(xué)生的嘴巴，使他們變得能說(shuō)會(huì)道，敢說(shuō)敢講。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練甚至注意到了講話中語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，吐字是否清楚，聲音是否洪亮，表情是否自然等，他們不斷追求完美，愈講愈有自己的觀點(diǎn)和看法。把“大家談”放手給學(xué)生，使他們從不敢說(shuō)到敢說(shuō)、想說(shuō)、搶著說(shuō)，充分體現(xiàn)自主管理的好處，從而激發(fā)全體學(xué)生，培養(yǎng)全員的口語(yǔ)交際能力和想象力，也培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)變能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展健全的個(gè)性特質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、自主管理——解放學(xué)生的腦子，使他們能想

給學(xué)生自主的空間，從班干部到普通學(xué)生，人人都有參與班級(jí)管理的權(quán)利。但建設(shè)以人為本、自主管理的班集體，同樣要有一個(gè)合理的班規(guī)，只是這個(gè)班規(guī)不是班主任強(qiáng)加給學(xué)生的，而是由學(xué)生討論產(chǎn)生的，學(xué)生是班規(guī)的制訂者、執(zhí)行者和維護(hù)者。因此，在制訂班級(jí)公約時(shí)，要激勵(lì)每位學(xué)生參與，廣泛聽取學(xué)生的意見和建議，再通過(guò)全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，從而內(nèi)化成他們追求的目標(biāo)，能使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，促進(jìn)學(xué)生自主管理，自我發(fā)展。因此，每學(xué)年開學(xué)一段時(shí)間后，筆者總會(huì)讓同學(xué)們根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，思考一些切實(shí)可行且人性化的班規(guī)。事實(shí)上，班級(jí)很多新穎的建議就是這樣產(chǎn)生的，如：做好人好事被學(xué)校表?yè)P(yáng)的，免做一周值日；上課講話，被值日班長(zhǎng)記到名字，一周累計(jì)三次的，在班會(huì)課上表演節(jié)目一次；不做或忘做值日兩次的，就補(bǔ)做值日一星期；亂扔瓜皮果殼或隨地吐痰如被發(fā)現(xiàn)的，就為學(xué)校清理衛(wèi)生兩天等等。這些建議是相當(dāng)人性化的，都是學(xué)生自己提出、自主制定和自覺認(rèn)同執(zhí)行的。給學(xué)生一個(gè)想象的翅膀，讓他們放飛思維，有著豐富想象力的孩子們，就一定能想出各種各樣，有趣而不錯(cuò)的規(guī)定來(lái)。只要是合理可行的，筆者都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。

學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況，共同制訂班規(guī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，讓他們自己教育自己，教師從臺(tái)前走向臺(tái)后，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，充分相信學(xué)生，使他們成為自主管理的主體。

教育家葉圣陶先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)，自主性應(yīng)實(shí)實(shí)在在地貫穿在整個(gè)教育教學(xué)中。我們應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)管理思想，努力實(shí)踐自主管理模式，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在自主管理中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，做自我發(fā)展的主人，最終獲得全面發(fā)展。

實(shí)踐班級(jí)自主管理是從真正意義上尊重學(xué)生，讓他們找回自信、找回自我，更加堅(jiān)信自己是班級(jí)主人的信念。學(xué)生在所參與的自我活動(dòng)中，鍛煉了意志和工作能力，具備了勇于克服困難的勇氣，敢于接受挑戰(zhàn)的氣概。相信每個(gè)孩子，相信他們的能力。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。