提高語文課堂有效性提問的幾個策略

劉萍青

摘 要：課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。教師提問應立足于學生的發(fā)展，能夠有利于學生思維能力的發(fā)展、學習情趣的激發(fā)、學習能力形成的問題就是有效的問題。

關鍵詞：巧妙設疑；懸念導入；難深適宜；精準結合；拓展思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-334-01

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質疑”。一堂語文課的成功，很大程度上來自于教師課堂提問的質量。教師善問，學生便思維主動，語文教學效果顯著。那什么問題才是有效的問題呢？筆者認為教師提問應立足于學生的發(fā)展，能夠有利于學生思維能力的發(fā)展、學習情趣的激發(fā)、學習能力形成的問題就是有效的問題。

一、巧妙設疑，激發(fā)情趣

巧妙設疑，能激發(fā)學生的學習情趣，啟動學生的發(fā)散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識。提問時，老師應根據(jù)教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。

我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學習情趣，啟動學生的思維。

二、懸念導入，啟迪思維

懸念導入是指在教學中，創(chuàng)設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。教師在講授新課前，能抓住關鍵，有的放矢地巧設懸念，把握好“導入新課”的這一教學環(huán)節(jié)，不但能起到畫龍點睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望；充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，使其全身心地投入探索新知識之中；在“教師為主導、學生為主體”的融洽關系中教學相長，獲得事半功倍的教學效果。如何巧設懸念，激發(fā)興趣，啟迪思維，把握好“導入新課”這一教學環(huán)節(jié)呢？我認為教師要找到學生感興趣的切入點設置問題，構成懸念，引發(fā)學生與文本之間的對話期待。

如我在上《百合花》一課前，提問：同學們，如果你手中有一株百合花，會把它送給誰呢？為什么？當時課堂頓時安靜下來，學生若有所思。后來，有學生說：“我會把它送給老師，因為你教給我許多東西?！庇械恼f：“我會把它送給此時生病的朋友，祝他早日康復?！薄ㄟ^這個問題，學生對百合花的象征意義有了了解。這樣，學生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情，深入體會文本內容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受，與文本直接對話。

三、難深適度，以生為本

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦……”因此，教師設計問題要有一定的難度和深度，從發(fā)展學生思維出發(fā)，從學生認知水平和語文學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調動多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。

比如教《一雙手》一文時，我就采用這種分層設問的方式進行教學。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？ ”這個問題學生較容易在書上找出答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？ ”這個問題有點難度，要求學生閱讀思考深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，使學生對本文的重點難點很容易理解。

四、精準結合，拓展思維

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。

教師的提問還要有問題空間，要能激發(fā)學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》，可以告訴學生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種？說說你的理由。再如學習《斑羚飛渡》時，我告訴學生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎？請從課文中找出理由。”又如學習寓言《智子疑鄰》時還可以讓學生從每個人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣，上課時要保證質疑問難的時間。不但讓學生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。

課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術，是提高教學效率的有效手段之一。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 岑立廣.中學語文教學課堂提問研究[D].廣西師范大學.2001年.

[2] 曾金秀.淺談初中語文教學的課堂提問[J].成才之路.2011年19期.

[3] 劉曉玲.中學語文課堂提問優(yōu)化策略[D].東北師范大學.2005年.endprint