核心素養(yǎng)指引下的多元智能教育改革

萬(wàn)偉

核心素養(yǎng)指引下的多元智能教育改革

萬(wàn)偉

借助心理學(xué)家霍德華·加德納提出的多元智能理論，有利于學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中找到更加多元的切入點(diǎn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)正是基于多元智能理論，依托課程基地的建設(shè)在育人新模式的構(gòu)建中做出了有益探索。

思維可視化；系統(tǒng)整合；創(chuàng)新

1921年，美國(guó)心理學(xué)家推孟根據(jù)兒童智力測(cè)驗(yàn)量表(斯坦?！饶瘟勘?，在全美篩選出1400位智力超常的天才兒童。通過(guò)多年的持續(xù)追蹤研究，到20世紀(jì)70年代的時(shí)候，推孟雖然去世了，他的同事學(xué)生延續(xù)了這項(xiàng)研究并發(fā)表了一篇研究報(bào)告。這篇報(bào)告使很多人感到驚訝：這些曾經(jīng)被認(rèn)為最聰明的兒童，長(zhǎng)大后并沒(méi)有生活得比別人幸福，也沒(méi)有比別人更有成就。正是在這樣的背景下，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院教授霍華德·加德納開(kāi)始做有關(guān)智力的新研究。1983年，加德納發(fā)表其著作《智力的結(jié)構(gòu)》，在書(shū)中提出了多元智能理論。

多元智能理論旨在說(shuō)明，影響人的成功和可持續(xù)發(fā)展的不僅僅是人們通常認(rèn)為的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能。多元智能理論也全面更新了我們的教育觀念：一是樂(lè)觀的、更全面的學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都有其相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能；二是個(gè)性化、多元化的課程觀；三是尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和不同起點(diǎn)，對(duì)癥下藥式的教學(xué)觀；四是靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。

常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)基于多元智能理論，依托課程基地的建設(shè)，通過(guò)教育目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、多元評(píng)價(jià)的全方位變革，積極探索育人新模式，逐步形成了學(xué)校的發(fā)展風(fēng)格。學(xué)校的陽(yáng)光小屋、九連環(huán)社團(tuán)、航模社團(tuán)、光影社團(tuán)、毛筆書(shū)法裝飾畫(huà)社團(tuán)、素描社團(tuán)等課程內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了各個(gè)智能領(lǐng)域，給予了學(xué)生充分選擇、個(gè)性發(fā)展、不斷發(fā)現(xiàn)自己潛能的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有可能找到自己的優(yōu)勢(shì)智能和自信，并得到充分發(fā)展。如，《積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)》一文展示了學(xué)校在教學(xué)改革方面的嘗試，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升核心素養(yǎng)。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果近日在京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)在實(shí)踐中，敏銳地將學(xué)校的改革實(shí)踐自覺(jué)指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那么核心素養(yǎng)和多元智能到底是什么關(guān)系呢？加德納認(rèn)為：“人們將多元智能理論當(dāng)成了最終目的?！矣挚偸钦f(shuō)，你們必須確定教育的目標(biāo)是什么……首先請(qǐng)你們表述自己的教育目標(biāo)，然后我們才能討論多元智能理論怎樣才能幫助你們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。”可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的公布明確了學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù)，而多元智能則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具。多元智能理論有利于我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，找到更加多元的切入點(diǎn)，從學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)切入，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)照核心素養(yǎng)的內(nèi)容，常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)的教育改革還有很大的空間。學(xué)校的課程基地名稱是“多元智能綜合實(shí)踐課程”，文章中也多次談到了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，但是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中最關(guān)鍵的“研究性學(xué)習(xí)”還未在學(xué)校課程與教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。因?yàn)?，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”中提到的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”實(shí)在具有重要且不可替代的價(jià)值。希望常熟外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)在“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)的指引下，依托“多元智能”這一有效的理論和教育工具，在學(xué)校教育改革方面再創(chuàng)新輝煌。

名師檔案

劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長(zhǎng)；江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對(duì)象；“正語(yǔ)文教育”的首倡者、實(shí)踐者、研究者、推動(dòng)者、完善者；南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師，國(guó)家行政學(xué)院特聘專家，江蘇省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家；出版《學(xué)校高效管理六講》《高效課堂八講》《課堂教學(xué)的革命》等六部專著。作為核心成員參加的“洋思教學(xué)模式”研究和“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革的實(shí)踐與研究”均榮獲首屆國(guó)家基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，其獨(dú)立研究的“語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略”榮獲江蘇省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，專著《高效課堂八講》獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

G633

A

1005-6009（2016）54-0072-01

萬(wàn)偉，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）教研員，課程與教學(xué)論博士。