搭建深度學(xué)習(xí)的三級(jí)階梯
——以高中思政課教學(xué)為例

程 艷 貢和法

搭建深度學(xué)習(xí)的三級(jí)階梯
——以高中思政課教學(xué)為例

程 艷1貢和法2

在課堂教學(xué)中，自主、合作、探究是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的三級(jí)階梯。針對(duì)目前教學(xué)中自主、合作、探究模式出現(xiàn)的誤區(qū)，分別從自主學(xué)習(xí)、合作共享、深度探究這三個(gè)方面做了一些實(shí)踐探討，以期讓教師有效地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

自主；合作；探究；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是相對(duì)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)識(shí)記和淺層學(xué)習(xí)的概念，主張通過師生互動(dòng)與交流，在自主學(xué)習(xí)和合作探究中逐漸生成新的知識(shí)理解，并能將其靈活運(yùn)用于實(shí)際生活的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，自主、合作、探究是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的三級(jí)階梯。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)自主、合作、探究方式的運(yùn)用卻存在諸多令人擔(dān)憂的問題。

一、存在問題

1.學(xué)習(xí)“自由化”。在如今的思政課教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大多時(shí)候被忽視：一則陷入自主的虛無(wú)狀況，教師搶占學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，繁重的題海戰(zhàn)術(shù)和大容量、高密度的課堂教學(xué)讓學(xué)生沒有任何自主學(xué)習(xí)和消化的余地；二則傾向?qū)W習(xí)的自由化，簡(jiǎn)單地將自主與自由劃上了等號(hào)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了無(wú)人引導(dǎo)的自由狀況。

2.合作“形式化”。課堂中，教師通常按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，在覺得應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W(xué)生速配成幾個(gè)小組，讓其就某一問題展開討論。按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，小組討論規(guī)定的時(shí)間到了，便要求學(xué)生緊急“剎車”停止討論，由小組代表發(fā)言。整個(gè)流程看似完整，卻收效甚微，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不是小組速配，這種為了改變教學(xué)形式而讓學(xué)生三五成組進(jìn)行溝通的方式并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)往往在無(wú)序的喧鬧中失去了本真。

3.探究“表層化”。圍繞某一主題展開的探究活動(dòng)中，通常仍是教師主導(dǎo)下的學(xué)生按指令操作，尤其在最后的交流與討論過程中，大多情況下學(xué)生的發(fā)言觀點(diǎn)重復(fù)，思路趨向一致，而教師的點(diǎn)評(píng)蜻蜓點(diǎn)水，更缺乏啟發(fā)性、生成性與深刻性。這種表層化的探究實(shí)則是教學(xué)改革的畸形表現(xiàn)，學(xué)生不僅沒有得到自主的探究體驗(yàn)，而且形式化的操作過程反而讓學(xué)習(xí)方式更加固化。

二、對(duì)自主、合作、探究的深度探索

1.激發(fā)主體意識(shí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的第一級(jí)階梯，自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我感覺體驗(yàn)，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著對(duì)知識(shí)理解的加深而產(chǎn)生的自我認(rèn)知、自我覺醒和自我覺悟等成長(zhǎng)體驗(yàn)”。只有當(dāng)學(xué)生心動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的深度。新課程改革更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么，在教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生自學(xué)、自律、自教。例如，在試卷分析或例題講解時(shí)可以讓學(xué)生自己講解題目，學(xué)生通過講解做題思路，不僅可以更清楚地了解知識(shí)點(diǎn)，也使腦海中的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰。而教師趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，達(dá)到一題多解、舉一反三的效果，這不僅讓學(xué)生的自主意識(shí)大大增強(qiáng)，也不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不能僅僅停留在教師給學(xué)生預(yù)留機(jī)會(huì)這樣的水平，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，掌握學(xué)習(xí)的方法。例如在講授 “價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一內(nèi)容時(shí)，教師可采用層層深入的方式啟發(fā)學(xué)生思考。首先，拋出問題：既然商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換，那么，是不是可以用同一條線表示商品的價(jià)值和價(jià)格呢？然后，教師在黑板上畫出一條橫虛線來(lái)表示價(jià)值，請(qǐng)學(xué)生思考后劃出表示商品價(jià)格的線條。在這里便會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)用另一條與之重合的線條表示價(jià)格，這就暴露了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的漏洞，教師便可據(jù)此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解。最后還可以設(shè)問：為什么表示商品價(jià)值地線條采用的是虛線？讓學(xué)生深刻理解商品價(jià)值的抽象性，這不僅激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，而且有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

2.基于問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)合作共享。

學(xué)習(xí)要走向深層，不僅要掌握教材知識(shí)點(diǎn)，更要鼓勵(lì)學(xué)生在合作與互動(dòng)中，全面理解知識(shí)，重新建構(gòu)起多元的知識(shí)體系，在共享的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力和素養(yǎng)的提高。

以“博大精深的中華文化”這一課為例，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分組，分別介紹自己參觀過的博物館、名勝古跡，或是了解到的各地風(fēng)土人情和歷史文化，用多媒體呈現(xiàn)并在全班進(jìn)行交流。隨后，由各小組自行列出一些問題，例如：中華文化在不同地區(qū)各有什么特點(diǎn)？中華文化通過什么薪火相傳？中華文化為什么博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)？通過在課堂上多個(gè)小組的分享和討論，在交流中，讓學(xué)生自主總結(jié)出教材文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺中就被引到了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上。

另外，合作學(xué)習(xí)要與狹義的合作區(qū)分開來(lái)，小組討論是合作，觀點(diǎn)爭(zhēng)論也是合作。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)、合作與獨(dú)立的關(guān)系，既鼓勵(lì)相互協(xié)作，也歡迎觀點(diǎn)爭(zhēng)論，在開放的互動(dòng)與交流中，最大限度地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力和素養(yǎng)。

3.關(guān)注生命體驗(yàn)，著力深度探究。

從學(xué)習(xí)能力的角度上來(lái)說(shuō)，探究是對(duì)知識(shí)在理解、掌握基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用。因此可以說(shuō)，探究是在自主和合作這兩級(jí)階梯基礎(chǔ)上的跳躍。它“是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。”這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。因此，教學(xué)中的探究，實(shí)際上是由疑生問，由問而深，主動(dòng)釋疑的過程，也只有在這樣的深度探究中，才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛能、提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。

以“政治生活”第二課“我國(guó)公民的政治參與”為例，為讓學(xué)生理解和掌握我國(guó)公民應(yīng)如何有序參與政治生活，教師可以通過由淺入深的幾個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究：

（1）考察你的家庭所在地公民參與政治生活的情況，完成下列考察報(bào)告。

考察目標(biāo) 公民參與政治生活的情況考察地點(diǎn)考察項(xiàng)目民主選舉民主決策民主管理民主監(jiān)督總體印象

（2）了解你所在的居委會(huì)或村委會(huì)有哪些無(wú)序參與政治生活的事件，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找正確的途徑向有關(guān)部門反映。

（3）請(qǐng)基層人大代表講述人大代表的選舉產(chǎn)生過程與情景，加深對(duì)選舉規(guī)則、程序與要求的理解，從中體驗(yàn)什么是有序的民主生活和政治參與。

以上探究活動(dòng)以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，在保證學(xué)生充分掌握知識(shí)的情況下引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。第一個(gè)問題是對(duì)情況的了解，第二個(gè)問題則是在前者基礎(chǔ)上的深入，第三個(gè)問題更是將所學(xué)的理論與實(shí)際生活相結(jié)合，以情境體驗(yàn)的方式，建構(gòu)起學(xué)生與知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)。這樣的探究不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

深度學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)觸到知識(shí)深層，幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)中達(dá)到自我與知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用主題探究的方式將問題和實(shí)際生活相聯(lián)系，通過合作調(diào)查、信息處理、交流探討等活動(dòng)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題之中，從而讓學(xué)生獲得能力、知識(shí)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展與提升。且必須強(qiáng)調(diào)的是，探究是自主與合作基礎(chǔ)上的探究，學(xué)生的自主與合作能力直接影響著探究活動(dòng)的實(shí)際效果，這三者既是學(xué)生不可或缺的深度學(xué)習(xí)力，也是緊密聯(lián)系、互相滲透、相融相生的有機(jī)整體。

自主、合作、探究是一種發(fā)展性的教學(xué)模式，這種發(fā)展性就體現(xiàn)在它們作為深度學(xué)習(xí)的三級(jí)階梯，一步步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)、研討和建構(gòu)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我感、意義感和效能感得到提高。

［1］郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（06）.

［2］貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)［J］.江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（05）.

G633.2

A

1005-6009（2016）54-0053-02

1.程艷，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師；2.貢和法，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。