以課程基地領(lǐng)跑學(xué)校發(fā)展

夏梅芳

以課程基地領(lǐng)跑學(xué)校發(fā)展

夏梅芳

以“多元智能”理論為指導(dǎo)，形成建設(shè)多元智能綜合實踐課程體系的思路；構(gòu)建形式多樣的智能發(fā)展課程體系；建設(shè)“一中心，三基地”，探索智能培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建課程模型；建設(shè)互動平臺；轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

多元智能；綜合實踐課程；核心素養(yǎng)

江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)的 “初中生多元智能綜合實踐課程體系”是在“多元智能”理論的指導(dǎo)下，針對初中階段學(xué)生多元智能發(fā)展的需要，研究如何以研究性學(xué)習(xí)為主要特點，設(shè)計、提供恰當(dāng)?shù)恼n程，幫助學(xué)生發(fā)展對應(yīng)的智能。目的是讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)之外，接受有針對性的課程培養(yǎng)，發(fā)展優(yōu)勢智能，形成陽光性格，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，這也符合基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在蘇州市基礎(chǔ)教育從“基本均衡”到“優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展過程中，僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績的片面教育觀已經(jīng)得到了轉(zhuǎn)變。從“教育為學(xué)生終生奠基”的角度出發(fā)，學(xué)校更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)置相應(yīng)的綜合發(fā)展課程，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求，讓每個學(xué)生都來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長。

一、多元智能綜合實踐課程探索思路

我校 “初中生多元智能發(fā)展綜合實踐課程基地”項目是在初中基礎(chǔ)教育服務(wù)趨于雷同、學(xué)校發(fā)展處在“高原”效應(yīng)下，對學(xué)校教育未來發(fā)展再思考的結(jié)果。

我們認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)立足于為學(xué)生的未來奠基，應(yīng)具有未來眼光和終生發(fā)展的前瞻性。在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，為學(xué)生的優(yōu)勢智能發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升搭建平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展搭建平臺。真正讓學(xué)校成為學(xué)生認(rèn)識自我、提高自我、完善自我的平臺，由發(fā)展優(yōu)勢智能最終形成優(yōu)勢性格和優(yōu)勢能力。

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，每個人都擁有八種主要智能，分別是：內(nèi)省智能、人際交往智能、語言智能、運(yùn)動智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、自然觀察智能、音樂智能。而培養(yǎng)“優(yōu)秀習(xí)慣，陽光性格，外語見長，全面發(fā)展”的學(xué)生是我們建校伊始確定的育人目標(biāo)，也是我們課程基地建設(shè)的核心理念?！皟?yōu)秀習(xí)慣”和“陽光性格”契合“內(nèi)省智能、人際交往智能”，“外語見長”契合“語言智能”，“全面發(fā)展”契合“運(yùn)動智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、自然觀察智能、音樂智能”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)和日前頒布的 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求不謀而合。我們認(rèn)為，課程基地建設(shè)是實踐學(xué)習(xí)的創(chuàng)新載體，它能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)。

1.以多元智能綜合實踐課程為突破口，形成多元育人的學(xué)校價值觀。

多元智能綜合實踐課程是我們探索多元智能培養(yǎng)模式的試驗田和突破口，在實踐課程上取得的體會和經(jīng)驗必將滲透到多門學(xué)科教學(xué)中，逐步將多元智能發(fā)展與學(xué)校“陽光少年”的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，形成多元育人的學(xué)校價值觀。實現(xiàn)教師“有教無類”，發(fā)掘培養(yǎng)每一名學(xué)生的優(yōu)勢智能，形成解決問題的綜合能力；學(xué)生到校來有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長，真正為未來的生活發(fā)展奠基。

2.建立形式多樣的智能發(fā)展課程體系，探索多元育人的新模式，形成學(xué)校發(fā)展風(fēng)格。

多元智能發(fā)展綜合實踐課程的意義還在于以科學(xué)的心理研究為依據(jù)，以教學(xué)規(guī)律為主線，充分利用教師的能動性和社會資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透多元育人的理念。在現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)中逐步引入成熟的多元智能發(fā)展實踐課。比如利用我校三位有國家二級心理咨詢師資格的教師，在“陽光小屋”心理社團(tuán)活動積累了一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上成立學(xué)生心理團(tuán)輔教研組，積極聘請社會專家組織一周一次的 “專家講壇”活動，形成學(xué)校獨特的教育風(fēng)格。

3.“一中心，三基地”綜合服務(wù)學(xué)生多元智能發(fā)展。

我校建設(shè)的 “初中生多元智能發(fā)展綜合實踐課程基地”將以學(xué)校綜合實踐課程活動中心為主體，以校本智能發(fā)展課程為核心開展建設(shè)。同時發(fā)展和常熟理工學(xué)院物理、化學(xué)學(xué)院的合作關(guān)系，利用高校的設(shè)備建設(shè)自然探索智能發(fā)展基地；利用我校共建單位常熟市農(nóng)科院的實驗地建設(shè)自然探索智能發(fā)展基地；利用虞山尚湖度假區(qū)的資源建設(shè)人際關(guān)系智能發(fā)展基地；由此形成“一中心，三基地”以學(xué)校為主，社會全面育人的局面。

二、綜合課程體系實踐探索

1.構(gòu)建支持體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

我校成立了以校長為組長的課程基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程基地建設(shè)。構(gòu)建支持課程基地建設(shè)和管理的三個體系：市局和學(xué)校合力的經(jīng)費(fèi)支持體系；學(xué)校與常熟市農(nóng)科所、虞山尚湖度假區(qū)、常熟理學(xué)院共建的社區(qū)支持體系；學(xué)校與外國語初中協(xié)作型教育集團(tuán)內(nèi)部各校組建的校際支持體系。

2015—2016學(xué)年，學(xué)校積極爭取市級財政經(jīng)費(fèi)，共爭取資金110萬元，自籌專項資金10萬元用于建設(shè)課程基地活動場地，添置設(shè)施，擴(kuò)大活動空間，增加活動內(nèi)容。圍繞初中生多元智能發(fā)展綜合實踐課程所需的教學(xué)場所，建成九連環(huán)社團(tuán)、心理輔導(dǎo)社團(tuán)、PETS公共英語社團(tuán)、七彩謎社社團(tuán)等綜合實踐課程專用教室18個。

2.探索智能培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建課程模型。

多元智能理論指導(dǎo)下的綜合實踐課程的本質(zhì)是尋找學(xué)生的優(yōu)勢智能并為其進(jìn)一步發(fā)展提供必要的課程指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，所以，綜合實踐課程開展的前提是學(xué)生對自己優(yōu)勢智能的了解。同時我們的課程必須明確培養(yǎng)的具體技能，嘗試有效的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。我們試圖通過對多元智能綜合實踐課程的設(shè)計、管理和開發(fā)，推廣多元智能的教育理念和評價體系，以點帶面，逐步滲透到初中學(xué)科教學(xué)中。我們構(gòu)建了“多元智能綜合實踐課程模型”如圖1（見下頁）。

學(xué)校通過“初中生多元智能發(fā)展課程項目”的建設(shè)，不斷完善系統(tǒng)的學(xué)校課程，探索構(gòu)建語文、歷史、數(shù)學(xué)、外語、美術(shù)等學(xué)科與綜合實踐課程間的縱向銜接和橫向溝通，提高拓展基礎(chǔ)課程，發(fā)展綜合實踐課程。在課程基地的建設(shè)過程中，學(xué)校逐步理清了“初中生多元智能發(fā)展綜合實踐課程基地”的核心理念，以多元智能發(fā)展綜合實踐課程開發(fā)與實施為抓手，以實踐學(xué)習(xí)的創(chuàng)新載體，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，同時推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)?，F(xiàn)階段學(xué)校共開設(shè)有27個課程活動項目，聘請校外專家20多人。

圖1

在保證開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校本課程開發(fā)。作為校本課程排入課表，每周2課時，定時定點定員，保證了課程的有效實施。目前已有27位教師開設(shè)校本課程，組建學(xué)生社團(tuán)，開發(fā)了“七彩謎社燈謎教材”等校本教材。

3.建設(shè)互動平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)校在科技推動課程基地建設(shè)的理念引領(lǐng)下，多層面、多維度開發(fā)互動平臺。建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、即時通訊群和論壇互動三個信息化互動平臺，如PETS公共英語用Moodle系統(tǒng)開發(fā)的在線教學(xué)系統(tǒng)；領(lǐng)導(dǎo)小組與任課教師、兄弟社團(tuán)任課教師討論的QQ群平臺；學(xué)校網(wǎng)站的課程基地專題和互動論壇等。在校園活動中創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)、動漫節(jié)、感恩節(jié)、校園吉尼斯等多樣的展示平臺。逐步養(yǎng)成了學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

三、教學(xué)相長，輻射影響

1.開展教研活動，促進(jìn)教師發(fā)展。

綜合課程發(fā)展，教研引領(lǐng)不可少。通過對江蘇省規(guī)劃課題的分解研究，我們在2015年、2016年常熟市第六、七批微型課題中，申報了“初中生多元智能發(fā)展綜合實踐課程的校本課程開發(fā)管理的研究”等10個與綜合實踐課程相關(guān)的微型課題。隨著綜合實踐課程的開展，極大地促進(jìn)了相關(guān)教師的教學(xué)探索。

2.服務(wù)學(xué)生實踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課程基地建設(shè)的最終目的是促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，學(xué)校在多元智能發(fā)展理念的指引下，將課程基地建設(shè)與發(fā)展學(xué)生的多元智能發(fā)展相結(jié)合，尊重和了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、張揚(yáng)個性、發(fā)展?jié)撃堋?/p>

學(xué)生的發(fā)展也為學(xué)校帶來了一個個的榮譽(yù)，其中九連環(huán)社團(tuán)榮獲蘇州市“社團(tuán)之星”榮譽(yù)稱號，書法社和心理劇社榮獲常熟市優(yōu)秀社團(tuán)的稱號，綜合實踐課程培養(yǎng)的學(xué)生僅2015學(xué)年就有180多人次在市級以上各級各類比賽中獲獎。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擴(kuò)大基地影響。

在校內(nèi)課程建設(shè)基礎(chǔ)上，我們還注重輻射學(xué)校的影響，自2009年成立外國語初中協(xié)作型教育集團(tuán)開始，我校積極聯(lián)系集團(tuán)內(nèi)各校開展共建初中生多元智能發(fā)展綜合課程實踐基地，并成功舉辦了集團(tuán)三話比賽、集團(tuán)吉尼斯等活動，有效地推進(jìn)了集團(tuán)發(fā)展，形成了開放、創(chuàng)新、互動的教學(xué)氛圍。

多元智能綜合實踐課程基地的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和特色創(chuàng)建等方面發(fā)揮了重要的作用。我們將繼續(xù)前行，積極探索創(chuàng)新，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

G63

A

1005-6009（2016）54-0065-03

夏梅芳，江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)（江蘇常熟，215500）校長，高級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，蘇州市名教師。