概念隱喻視角下的高中英語詞匯教學(xué)*

章玉芳

概念隱喻視角下的高中英語詞匯教學(xué)*

章玉芳

本文嘗試將隱喻理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐，提出從概念隱喻的視角教學(xué)高中英語詞匯的觀點，并結(jié)合有關(guān)案例，闡釋和展示了如何利用結(jié)構(gòu)隱喻、空間隱喻和實體隱喻等概念幫助學(xué)生更有效地認(rèn)知英語詞匯，希望以此豐富高中英語詞匯教學(xué)的路徑與方法。

隱喻；結(jié)構(gòu)隱喻；方位隱喻；實體隱喻；詞匯教學(xué)

Nation（1990）指出，掌握一個詞包括掌握單詞的意義、讀音、拼寫、搭配、語法形式、使用頻率、禮貌程度、正式程度等。［1］現(xiàn)行的詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常采用從字典、教學(xué)參考書上選取的例句，反復(fù)講解和辨析，同時讓學(xué)生通過朗讀、背誦、默寫等方法來掌握詞匯。詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的盲目性和無序性，學(xué)生不但記得少，而且忘得快，進而逐步失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。如何走出詞匯教學(xué)的困境，擺脫缺失語境和低效的詞匯教學(xué)，本文嘗試將隱喻理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐，豐富詞匯教學(xué)的路徑與方法。

一、關(guān)于隱喻理論

Lakoff和Johnson在1980年他們共同出版的《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了“概念隱喻”理論。他們提出，隱喻在日常生活中無處不在，不但在語言中，而且在思想和行為中。我們思維和行動所依據(jù)的日常概念系統(tǒng)，其本質(zhì)是隱喻性的。隱喻的本質(zhì)是通過另一類事物來理解和經(jīng)歷一類事物。［2］隱喻分為結(jié)構(gòu)隱喻、空間隱喻和實體隱喻。隱喻理論對語言有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價值。語言教師可以運用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系；同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系。［3］

（1）結(jié)構(gòu)隱喻是指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，將談?wù)撘环N概念的各方面的詞用于談?wù)摿硪环N概念。（2）空間隱喻是與空間方位（上下updown、里外in-out、前后front-back、左右left-right等）有關(guān)的一種隱喻。［2］這種隱喻是用空間方位來描繪所要表現(xiàn)的事物。（3）實體隱喻指人們將抽象的模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等無形的概念看作是具體的、有形的實體。實體隱喻的喻體一般是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜さ奈矬w。這些東西或物體是我們能看得見、摸得著的，而且熟悉它們的性能或功用，我們一見到就一目了然，進而達(dá)到認(rèn)識本體和了解本體的目的。

二、將概念隱喻應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的意義

詞匯能力是語言能力的基礎(chǔ)，而詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的最重要的部分。走出詞匯教學(xué)低效的方法是使詞匯教學(xué)呈現(xiàn)意象化、語境化。隱喻的本質(zhì)就是從一個人們比較熟悉且易于理解的、具體的事物（喻體）投射到一個不熟悉或較難理解的、抽象的事物（本體）［2］，從而達(dá)到重新認(rèn)識本體的目的。可以看出，隱喻是使抽象概念具體化的重要認(rèn)知方法，是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化和語境化的重要途徑。因此，教師需要從詞匯的隱喻性質(zhì)出發(fā)，組織詞匯教學(xué)，從隱喻的視角追本溯源，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力，以求事半功倍之效果。

三、利用概念隱喻進行詞匯教學(xué)的實踐

筆者采用語料庫分析工具PowerConc1.0［4］，檢索譯林版《牛津高中英語》語料庫［5］，發(fā)現(xiàn)教材中隱喻很多，以下為利用結(jié)構(gòu)隱喻、空間隱喻和實體隱喻等概念教學(xué)詞匯的實例。

1.結(jié)構(gòu)隱喻。

結(jié)構(gòu)隱喻指以一種概念的結(jié)構(gòu)來構(gòu)造另一種概念，利用兩種概念的相似性，將談?wù)撃撤N概念的各方面特征的詞語用于談?wù)摿硪桓拍?。?“WORLD IS A STAGE.”和“BOOK IS FOOD.”為內(nèi)容，筆者進行了從結(jié)構(gòu)隱喻的視角教學(xué)詞匯的嘗試。

筆者首先在PPT上呈現(xiàn)了Shakespeare的As you like it的“All the world is a stage.”片段，文本如下：

All the world’s a stage，

And all men and women merely players，

They have their exits and entrances，

And one man in his time plays many parts.

His acts being seven ages...

在學(xué)生讀懂文本后，筆者在PPT上呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)隱喻的定義，提醒學(xué)生該片段的連貫與銜接是通過第一句話來實現(xiàn)的。第一句話 “WORLD IS A STAGE”是結(jié)構(gòu)隱喻，通過將本體world系統(tǒng)地投射到喻體stage之上，衍生出隱喻表達(dá)式players（演員）、exits and entrances（退場和出場）、parts（角色）等，形成了語篇的信息脈絡(luò)，從而實現(xiàn)了語篇整體的連貫。同時，語篇形成了一個stage的語義場，實現(xiàn)了詞匯銜接。

接著，筆者呈現(xiàn)了Bacon的名言 “Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”， 提問學(xué)生：taste，swallow，chew和 digest這四個動作都和什么有關(guān)呢？學(xué)生提出他們都和food有關(guān)。筆者提示學(xué)生，句中隱含了概念隱喻 “BOOK IS FOOD”，book這個語境是隱喻意義構(gòu)建的關(guān)鍵，使上述四個動詞獲得了隱喻義。而且該隱喻只出現(xiàn)了本體book，沒有出現(xiàn)喻體food。

接著，筆者試著讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)隱喻來理解詞匯的言外之意，文本如下：

“You had nothing to say to them，”he repeated.“No wonder they’re bored,why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism.Talk with them，not at them.And more important,why do you ignore their bad behavior？ ”We talked.He named my problems and offered solutions.We roleplayed.He was the bad student,and I was the forceful,yet,warm,teacher.

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文本中的 “You had nothing say to them.No wonder they’re bored,why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism”提供了語境“作者在教授文學(xué)”。meat的字面義為“肉”，肉是有營養(yǎng)的食物，也是人類的主食，“the meat of literature”由其字面義“文學(xué)的主食”通過“文學(xué)課”這個語境投射出其隱喻義為“文學(xué)的主要的最有趣的內(nèi)涵”，推斷出“作者不了解學(xué)生的需求”。

結(jié)構(gòu)隱喻視角下的詞匯教學(xué)，一方面能讓學(xué)生對“詞匯的相似性”有進一步的了解，另一方面也建構(gòu)了相關(guān)的語言圖式。

2.空間隱喻。

空間隱喻是與空間方位 （上下up-down、里外in-out、前后front-back、左右left-right等）有關(guān)的一種隱喻。［4］這種隱喻是用空間方位來描繪所要表現(xiàn)的事物。在這種隱喻中，喻體常用表示方位的詞來體現(xiàn)不同的實踐經(jīng)驗和文化經(jīng)驗。英語中常見的隱喻構(gòu)詞方式有直接轉(zhuǎn)義、轉(zhuǎn)換、詞綴和復(fù)合。直接轉(zhuǎn)義是指不經(jīng)任何構(gòu)詞變化直接轉(zhuǎn)義或轉(zhuǎn)類而來，比如：umbrella（雨傘）可以直接轉(zhuǎn)義為“保護”，dig（挖、掘）、dive（潛水）可轉(zhuǎn)指“探尋、調(diào)查”“潛心做”。轉(zhuǎn)換主要是指英語中大量的名詞都可以轉(zhuǎn)換成隱喻性動詞。比如：shoulder（肩膀）由名詞轉(zhuǎn)為動詞“肩負(fù)”。通過復(fù)合法和派生法形成的與空間隱喻有關(guān)的復(fù)合詞和派生詞，是指由喻體的本義向多方面引申的情況，語義豐富。筆者通過對譯林版《牛津高中英語》語料庫［5］進行檢索，選取了包含前綴over-和under-的文本，從空間隱喻視角進行教學(xué)。

筆者首先呈現(xiàn)over-和under-的基本含義的派生詞的例句，讓學(xué)生說出微型文本中畫線部分的含義和詞性。示例如下：

1）I was at the North Pole.I was wearing a warm overcoat，a cotton hat,thick gloves and heavy boots. However，I still felt that my hands and feet were cold.

2）Suddenly，the lightning came very close and I could hear the thunder overhead.I was really worried.

3）Having been an immigrant myself，I admire people who go overseas to find a job.I believe foreign settlers have improved this country because they’re more open-minded and often work harder than the natives.

4）I stood by my window overlooking the parking lot,having nothing better to do.But as it turned out,I was soon to learn about something useful in life.

5）Parts of roads that go over other roads are known as flyovers,and parts that go under other roads are called underpasses.

6）I’ll have to take a shower and get dressed-I can’t go out wearing only a vest and underwear.

［參考答案：1.長大衣（n.）。2.在頭上方；在空中（adv.）。3.到海外（adv.）。4.俯視（vt.）。5.地下通道（n.）。6.內(nèi)衣（n.）。］

通過微型文本的閱讀，學(xué)生了解了over-屬于“空間范疇的在上、覆蓋、在外”，under-屬于“空間范疇的在下、在內(nèi)”。在完成了over-和under-的核心意義教學(xué)之后，進行引申義的教學(xué)。引申義指從基本義向其他意義延伸，掌握引申義可以提高學(xué)生詞匯理解的深度。

接著，筆者呈現(xiàn)前綴over-和under-的派生詞練習(xí)，讓學(xué)生分組進行討論。示例如下：

寫出下列句中畫線部分的含義及詞性：

1）The researchers found that young adults（age 18 to 39）routinely overestimated their future life satisfaction，while middle-aged adults （age 40-64）more accurately predicted how they would feel in the future.Adults of 65 and older，however，were far more likely to underestimate their future satisfaction.

2）According to a recent report from the World Health Organization （WHO），more people now die from being overweight,or say，from being extremely fat，than from being underweight.

3）I think that Daniel will give up his bad habits，but it will not happen overnight and it will not be easy.

4）I experienced my little moments of pleasure yesterday.First，I was overjoyed when I shut the last lunch-box and had the house to myself.

［參考答案：1.高估（vt.）。2.過重的；過輕的(adj.)。3.一夜之間；突然（adv.）。4.十分高興（adj.）。］

通過空間隱喻的直觀教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，over-由“覆蓋、在上、在外”的基本義引申為“越過、超越、太、過”，under-由“在下、在內(nèi)”的基本義引申為“不足、在進行中”。以下為筆者設(shè)計的前綴over-和under-的鞏固練習(xí)。示例如下：

根據(jù)句意，用over-和under-的派生詞的適當(dāng)形式填空：

1）In Texas，farmers’ ______of irrigation water resulted in a 25%reduction of the water stores.

2）Before the government _____the building of a subway system，the only means of public transport in Beijing were buses and trolleybuses.

3）The flight was ______，and Delta，the airline，offered us$400 per person in credits to give up our seats and leave the next day.

4）You may _____mild discomfort as you begin to exercise regularly,but this is your body adapting to the positive changes in your lifestyle and the aches should disappear relatively quickly.

［參考答案：1.overuse；2.undertook；3.overbooked；4.undergo.］

空間隱喻視角下的構(gòu)詞教學(xué)，既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，又有助于學(xué)生有效記憶、鞏固詞匯并逐步形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

3.實體隱喻。

實體隱喻指人們將抽象的或模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態(tài)等無形的概念看作是具體的、有形的實體。［5］實體隱喻的喻體通常是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜さ奈矬w。實體隱喻在諺語和習(xí)語中比較常見。在《牛津高中英語》的Module 9 Unit 3和Module 11 Unit 1的詞匯板塊中，筆者從實體隱喻的視角進行了教學(xué)，即用顏色、動物、植物等用來隱喻人的情緒、性格等。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察“顏色”的基本義和“隱喻義”之間的相似性，在他們填補了基本義和隱喻義的信息差之后，完成填空練習(xí)

（用所給短語）：

1）She was watching a horror film and went_____（pale because of fear）.

2）He was _______（delighted,very pleased) when hewon ticketsto seeManchesterUnited play during their China tour.

3）I bought a new car last month with borrowed money，and now I have no money in my bank account.Ialwaysseem to be ______（in debt）.

4）Ihave been very carefulaboutspending money lately，so now my account is _____（having money in the bank account）.

5）I was _______（unhappy，sad） because my football team lost again at the weekend.

6）I was _______（jealous）when I heard she was going to London for a month while I had to stay here and work.

［參考答案：1.white as a sheet；2.tickled pink；3.in the red；4.in the black；5.feeling blue；6.green with envy］

教材上該部分是直接呈現(xiàn)的，筆者將該部分改編為填空練習(xí)，目的是利用信息差，讓學(xué)生利用本體和喻體的相似性，從實體隱喻視角來理解習(xí)語和諺語。

在上述的實體隱喻視角下的詞匯教學(xué)之后，筆者從高考真題語料庫［6］中提取了包含實體隱喻的微型文本，內(nèi)容如下：

That isn’t a reason to stop， it’sjustthe mind，that little man or woman on your shoulder，trying to talk you out of something again.It has done it many times before.It’s all about starting simple and doing it now.Decide and act before overthinking.When you do this you may feel a little，or large，release from_ the jail of your mind and you’ll be on your way.

學(xué)生通讀文本發(fā)現(xiàn)，文本開頭的語境“mind（思想）”“overthinking（過慮）”提示，“release from the jail of your mind”不是其字面義“從你的思想的監(jiān)獄中釋放出來”，而由“overthinking”本體投射出其隱喻義“free from your tension（免于過慮、緊張）”的。

實體隱喻視角下的詞匯教學(xué)，可以將詞匯教學(xué)由例句延伸到語段，從語段延伸到語篇，而理解主題隱喻的相似性是理解語篇的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

詞匯是語言大廈的基石，是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語學(xué)習(xí)十分重要的部分。隱喻是一種認(rèn)知手段，是人類認(rèn)識、了解世界及文化的有力工具和重要手段，具有構(gòu)成詞匯、句子、語篇的語用功能。通過詞匯的相似性的比較和聯(lián)想，基于隱喻理論進行詞匯教學(xué)，學(xué)生通過具體的有形的事物，學(xué)習(xí)抽象的概念，進而對詞匯的感知和體驗，有助于形成詞匯的長效記憶。通過對隱喻規(guī)律的認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)識詞匯意義引申。通過概念隱喻在詞匯的核心意義的建構(gòu)基礎(chǔ)之上［7］，通過詞匯的相似性，進行詞匯的引申義的教學(xué)、構(gòu)詞教學(xué)和文化教學(xué)，有助于學(xué)生從認(rèn)知角度理解詞匯，了解構(gòu)詞匯法的內(nèi)部機制，探尋構(gòu)詞的基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，同時形成良好的跨文化交際意識。

［1］NATION I S P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］LAKOFF G，JOHNSON M.Metaphors We Live By［M］.Chicago：University of Chicago Press，1980：4-55.

［3］束定芳，湯本慶.隱喻研究中的若干問題與研究課題［J］.外語研究，2002（02）.

［4］許家金，賈云龍.基于R-gram的語料庫分析軟件PowerConc的設(shè)計與開發(fā)［J］.外語電化教學(xué)，2013（01）.

［5］何鋒.空間隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的運用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2015（02）.

［6］章玉芳.語料庫輔助的高考應(yīng)用文閱讀分析及教學(xué)啟示［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（09）.

［7］蔣婷.UP和DOWN的空間隱喻研究［J］.外國語言文學(xué)研究，2005（01）.

G633.4

A

1005-6009（2016）54-0039-04

章玉芳，南京市第六十六中學(xué)（南京，210037）教師，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點自籌課題“基于語料庫的高中學(xué)生英語書面語詞匯語法特征研究”（編號：B-b/2013/02/289），立項課題“概念隱喻在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：D/2013/02/446）和江蘇省第十期教學(xué)研究重點課題 “基于語料庫的牛津高中教材研究”（編號：2013JK10-Z063）的部分研究成果。