用跨學(xué)科交融推進(jìn)“整體性學(xué)習(xí)”

趙媛

【專家點(diǎn)評】

用跨學(xué)科交融推進(jìn)“整體性學(xué)習(xí)”

趙媛

跨學(xué)科的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對問題的整合性研究，跨學(xué)科交融的思想在撬動課堂變革方面起著重要的作用。用跨學(xué)科交融推進(jìn)學(xué)生的“整體性學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生探尋到知識的完整結(jié)構(gòu)和面貌，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，并有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師是幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性力量。教師需要有跨學(xué)科交融的意識，需要對學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，需要幫助學(xué)生搭建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。

跨學(xué)科交融；整體性學(xué)習(xí)；教師

跨學(xué)科研究是近年來科學(xué)方法討論的熱點(diǎn)之一，目前國際上比較有前景的新興學(xué)科大多具有跨學(xué)科性質(zhì)，絕大多數(shù)的創(chuàng)新人才都具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。跨學(xué)科的目的主要在于通過超越以往分門別類的研究方式，實(shí)現(xiàn)對問題的整合性研究。我國的高中教育長期以來實(shí)行文理分科，造成自然科學(xué)和社會科學(xué)人才培養(yǎng)難于融合的狀況，中國要出現(xiàn)一流的創(chuàng)新人才，沒有學(xué)科相互融合的創(chuàng)新教育理念是不行的?？鐚W(xué)科交融的思想在撬動課堂變革方面起著重要的作用。

“整體性學(xué)習(xí)”是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)方式，其基礎(chǔ)就是知識的關(guān)聯(lián)，其價(jià)值在于幫助學(xué)生完整理解知識、記憶知識和靈活應(yīng)用知識，它有助于學(xué)生探尋到知識的完整結(jié)構(gòu)和面貌，解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，并有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。整體性學(xué)習(xí)與機(jī)械式學(xué)習(xí)相對。機(jī)械式學(xué)習(xí)把每個(gè)學(xué)科當(dāng)作一個(gè)盒子，如數(shù)學(xué)盒子、語文盒子、地理盒子等，在數(shù)學(xué)盒子里又套了代數(shù)、幾何等幾個(gè)小盒子，下面還有更小的如函數(shù)等盒子。在函數(shù)盒子里不可能找到物理、化學(xué)、歷史、地理、生物的痕跡。整體性學(xué)習(xí)則是把學(xué)生放在一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)不是整理大大小小的“盒子”，而是編織一張知識聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，通過一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，把各學(xué)科知識聯(lián)結(jié)起來。

關(guān)于整體性學(xué)習(xí)對學(xué)生解決復(fù)雜問題方面的作用，心理學(xué)家N.R.梅爾做過一個(gè)的著名實(shí)驗(yàn)。被測試人員被領(lǐng)入一間屋子，要求把兩條從天花板懸下來的長繩索系在一起，他們可以應(yīng)用房間書桌上的包括老虎鉗等各種工具。由于繩子相隔較遠(yuǎn)，直接系在一起難于辦到。大部分測試者面對工具束手無策，因?yàn)樗麄儾恢肋@些工具除了修理裝配外還有什么用途。但有一個(gè)測試者成功了。他把鉗子綁在繩索的端頭，把繩索當(dāng)成單擺，在兩個(gè)單擺相向擺動到最近點(diǎn)時(shí)抓住兩條繩子并系在了一起。這名成功完成實(shí)驗(yàn)的測試者就是整體性學(xué)習(xí)的受益者。在整體性學(xué)習(xí)下，繩子不僅僅是繩子，也可能是單擺；老虎鉗不僅僅是一種修理工具，它也是具有金屬材質(zhì)的重物。整體性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能從多元的視角去看待一個(gè)問題、研究一個(gè)問題。

教師是幫助學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性力量。沒有教師的幫助，學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)只是朦朧的、無意識的，他們獲得的各學(xué)科的孤立的知識不大可能綜合在一起，形成一種綜合性的思維。教師要在學(xué)生整體性學(xué)習(xí)中發(fā)揮好關(guān)鍵性力量，需要注意以下三個(gè)方面：

首先，教師需要有跨學(xué)科交融的意識。在全球化、信息化的背景下，在學(xué)生知識面日益廣闊多樣的情況下，中學(xué)教師不能只守著自己的“一畝三分地”，只關(guān)心自己的學(xué)科，對其他學(xué)科的信息作“自動屏蔽”。中學(xué)教師應(yīng)有“大教育觀”，充分了解各學(xué)科的最新研究狀態(tài)，各學(xué)科新型的教學(xué)方法，各學(xué)科的核心知識，并重新審視自己的學(xué)科教學(xué)，形成初步的學(xué)科交融與合作意識。在此基礎(chǔ)上，積極開展跨學(xué)科的教研。

其次，教師需要對學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。一是提供多學(xué)科探究的機(jī)會和時(shí)間，組織學(xué)生開展多樣化的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主感悟和消化，讓學(xué)生的零星所得變成有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。二是尋找跨學(xué)科的“大問題”和“小切點(diǎn)”，集中開展跨學(xué)科“聯(lián)席”教學(xué)。這里的大問題是指原始的未經(jīng)過加工刪減的復(fù)雜問題，不屬于單一學(xué)科的范圍，如世界的熱點(diǎn)話題、中國的大型工程等?！靶∏悬c(diǎn)”指學(xué)生日常生活所見卻沒有深入思考的小細(xì)節(jié)、小現(xiàn)象。這些小切點(diǎn)可能蘊(yùn)含著豐富的多學(xué)科知識。例如，“花香撲鼻”這一現(xiàn)象，蘊(yùn)含著物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科的知識和原理，同時(shí)也有著文學(xué)的意義。跨學(xué)科聯(lián)席教學(xué)下，多學(xué)科教師從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生既登高遠(yuǎn)眺，俯瞰全貌，又洞察細(xì)節(jié)、關(guān)注內(nèi)里，從而對問題和現(xiàn)象有了完整的了解，對所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的意義和價(jià)值有了更深的感悟。這是學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)的有力支撐。

最后，幫助學(xué)生搭建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)課堂教師只關(guān)注和負(fù)責(zé)本學(xué)科的知識梳理和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，跨學(xué)科視閾下教師更要明確自己所擔(dān)任學(xué)科在學(xué)生整體知識系統(tǒng)中的地位和作用，幫助學(xué)生完善知識體系?？鐚W(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的建立對學(xué)生整體性學(xué)習(xí)具有重要的推動作用。

表1 《云智能盆“載”》制作中，物聯(lián)網(wǎng)知識與學(xué)科知識的融合

創(chuàng)意制作物聯(lián)網(wǎng)作品的過程，需要用到許多學(xué)科知識，如果指導(dǎo)教師抓住其中關(guān)鍵的知識，及時(shí)地給予指導(dǎo)，能夠深化學(xué)生對這一部分知識的理解。例如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作《云智能盆“載”》時(shí)，多次咨詢“流速與壓差關(guān)系及其控制”的問題，就為他們做了一次專門的“壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的講座。各學(xué)科教師在學(xué)生項(xiàng)目研究中的及時(shí)指導(dǎo)保證了學(xué)科融合的順利進(jìn)行，對項(xiàng)目研究形成了有效的合力。

3.在項(xiàng)目開展中突出學(xué)科間知識的靈活轉(zhuǎn)換。

物聯(lián)網(wǎng)作品制作指導(dǎo)與單一學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別在于其具有“實(shí)踐性”“創(chuàng)意性”和“綜合性”的特點(diǎn)。在項(xiàng)目研究中，一個(gè)問題可能涉及多個(gè)學(xué)科，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科的視角去看待問題、思考問題和解決問題。

例如，為獲得《云智能盆“載”》這一創(chuàng)意，學(xué)生通過對學(xué)校智能化花房及生物生長的觀察，不斷尋找靈感，在觀察的過程中，他們的視角不斷地在物理、生物、通用技術(shù)、地理、藝術(shù)等學(xué)科轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，他們在制作過程中不斷激活原有的處于貯存狀態(tài)的各科知識，并加以靈活轉(zhuǎn)換，以獲得最佳的效果。

總之，“基于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐課程”借助物聯(lián)網(wǎng)制作活動，營造“問題情境”“探究情境”“合作情境”，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。這種課程以項(xiàng)目為依托，營造了不同于學(xué)科課堂教學(xué)的情境，衍生了真實(shí)的問題，促進(jìn)學(xué)科知識的融合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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1005-6009（2016）54-0018-02

趙媛，南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院（南京，210024）院長，教授，博士生導(dǎo)師。