陜西應(yīng)用型本科高校教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑

崔 潔

(陜西學(xué)前師范學(xué)院， 陜西西安 710100)

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陜西應(yīng)用型本科高校教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑

崔 潔

(陜西學(xué)前師范學(xué)院， 陜西西安 710100)

本文選取2014年教育部公布的600所轉(zhuǎn)型高校名單中陜西的15所應(yīng)用型本科高校為樣本，運用模糊綜合評判法評價應(yīng)用型本科教師幸福感現(xiàn)狀，詳細(xì)剖析影響教師幸福感的主要因素，得出關(guān)注教師個人學(xué)歷層次和職稱級別提升、努力提升婚姻家庭幸福感、做好教師薪酬制度改革等提升應(yīng)用型本科高校教師幸福感的路徑。

應(yīng)用型高校;教師幸福感;模糊綜合評判法;路徑研究

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.026

高校教師作為推動和發(fā)展精神文明的重要職業(yè)，承載著社會進步和人才培養(yǎng)的重任。也是高校教學(xué)活動的設(shè)計者，教學(xué)目標(biāo)的定位者，教學(xué)體系的創(chuàng)意者，教學(xué)過程的管理者，教學(xué)改革的創(chuàng)新者[1]。高校教育制度和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的改革，促使了應(yīng)用型本科高校的誕生。高校教師如何適應(yīng)和推動教育體制改革，在整個教學(xué)活動中扮演著好自己的角色，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)軌，而不至于迷失自我，不僅取決于教師的教學(xué)能力，還取決于教師的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)態(tài)度與教師的幸福感緊密相聯(lián)，教師的幸福感既是一種行為主體的主觀體驗和感受，更是對自身所屬固定環(huán)境和社會受尊敬程度的最真實的客觀反饋。一般而言，教師的幸福感越強，他的教學(xué)態(tài)度就會越認(rèn)真，教學(xué)水平更容易得到發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量會更高，自我滿意度和成就感越強烈。因此，了解應(yīng)用型本科高校教師的主觀幸福感受，有利于評估應(yīng)用型本科高校教師的相當(dāng)長一段時間的生活滿意程度和情感反應(yīng)，以便于提高教師生活質(zhì)量和教育教學(xué)水平，為應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)提供有益幫助，形成本校特色人才培養(yǎng)模式，促進應(yīng)用型本科高校向更科學(xué)的方向發(fā)展。

一、高校教師主觀幸福感

高校教師主觀幸福感是指根據(jù)內(nèi)化了的社會標(biāo)準(zhǔn)，對高校教師工作、學(xué)習(xí)、生活的情感平衡和生活滿意度進行整體性、肯定性評估，對教師心理健康、生活質(zhì)量和社會關(guān)系三個方面全面評價，并由此使高校教師心理產(chǎn)生積極的情感持續(xù)體驗狀態(tài)。

本文以轉(zhuǎn)型高校名單中陜西省所屬15所本科高校為研究調(diào)查對象，重點研究教師幸福感的主觀體會和外部環(huán)境反作用在教師身上的社會反映和家庭影響，綜合評判幸福感的相關(guān)影響因素的權(quán)重系數(shù)。明確的權(quán)重系數(shù)和目標(biāo)構(gòu)成，有助于我們幫助教師修正方向，重新找回幸福感，感受自己的崗位價值和社會受尊敬程度，最大限度的發(fā)揮教師的主觀能動性，使教師更加自信和全身心的投入到教書育人工作中去，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀和實用人才。

二、陜西應(yīng)用型本科高校教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

(一)問卷的設(shè)計

應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感問卷設(shè)計主要包括基本信息和主觀幸福感兩大部分[2]，第一部分包括教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、薪酬、教齡、教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等八個方面的基本情況，第二部分包括崗位滿意度、婚姻家庭幸福感、個人期望實現(xiàn)、受尊重程度、其他因素五個方面的內(nèi)容，目的是從不同的角度了解應(yīng)用型本科院校教師主觀幸福感現(xiàn)狀。

(二)研究對象的選擇

2014年教育部對高校改革轉(zhuǎn)型的重點是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，這600多所轉(zhuǎn)型的地方本科院校中，陜西省共有28所院校(含12所獨立院校)，包括安康學(xué)院、陜西服裝工程學(xué)院、陜西國際貿(mào)易學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、商洛學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安航空學(xué)院、西安歐亞學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安思源學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安文理學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、西京學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、榆林學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院、陜西科技大學(xué)鎬京學(xué)院、西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院、延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院、西安電子科技大學(xué)長安學(xué)院、西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院、西安理工大學(xué)高科學(xué)院、西安科技大學(xué)高新學(xué)院、長安大學(xué)興華學(xué)院。本研究就將教育部確定為轉(zhuǎn)型的28所院校認(rèn)定為陜西省的應(yīng)用型本科院校，選擇其中的15所院校作為研究對象。其中包括5所公辦高校、5所民辦高校、5所獨立學(xué)院。每所學(xué)校隨機抽取30位教師為研究樣本進行問卷調(diào)查，了解應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀。本次實踐教學(xué)能力調(diào)查共發(fā)放問卷450份，每個院校30份，收回有效問卷384份，調(diào)查問卷回收率為85.3%。選取顯形主要樣本特征如下表1所示。

(三)研究方法——模糊綜合評判法

1.基本概念及其原理

本文采用模糊綜合評判法，運用模糊數(shù)學(xué)進行綜合評價。該方法對可量化或非量化的對象，根據(jù)影響因子，附以不同的權(quán)重系數(shù)，進行綜合化指標(biāo)評判。

表1 樣本特征分布表

(數(shù)據(jù)來源：根據(jù)調(diào)查問卷整理所得)

2.運用模糊綜合評價法建立綜合化指標(biāo)評判模型

(1)首先建立評估對象的因素集

令U={u1,u2,…,um}為被評價對象的m種評價因素(評價指標(biāo))。其中:m是評價因素的個數(shù)，由具體的指標(biāo)體系所決定。 即U=U1∪U2∪…∪Us.(有限不交并)， 其中Ui={ui1,ui2,…，uim},Ui∩Uj=Φ,任意i≠j,i,j=1,2,…，s。

我們稱{Ui}是U的一個劃分(或剖分),Ui稱為類(或塊)。

在我們所研究的陜西省應(yīng)用型本科院校教師主觀幸福感問題中評價對象的因素集為：幸福感={崗位滿意度、婚姻家庭幸福感、個人期望實現(xiàn)、受尊重程度、其他因素}，具體的二級評價因素見表2。

(2)評價對象的評語集

同理可設(shè)V={v1,v2，…,vn}為被評價對象可能做出的各種總的評價結(jié)果組成的評語等級的集合。將評估結(jié)果分為非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個等級。

令A(yù)=(a1,a2,…,am)，為權(quán)重分配模糊矢量，其中ai表示第i個因素的權(quán)重，要求0?倕ai,Σai=1。得到各個評價因素的權(quán)重向量

(3)通過模糊關(guān)系矩陣R，進行多指標(biāo)綜合評價

建立等級新子集后，對構(gòu)成要素從ui上進行量化，評價對象各等級模糊子集的隸屬程度，見表3所列數(shù)據(jù)。通過上述步驟，得出以下模型：

其中：bj表示被評級對象和模糊子集元素vj的隸屬關(guān)系。

(四)陜西省應(yīng)用型本科院校教師主觀幸福感綜合評價

結(jié)合專家對于評價項目的打分，把收回的384份問卷進行整理，樣本數(shù)據(jù)如表2所示，通過運用模糊綜合評價法形成的數(shù)據(jù)來說明應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感的現(xiàn)狀。

表2 陜西應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福度狀況統(tǒng)計表

我們將非常滿意、比較滿意、一般、不滿意和非常不滿意進行賦值[3]，分別為100、80、60、40、20。根據(jù)模糊綜合評判法將上述數(shù)據(jù)進行計算，所得到的綜合評價結(jié)果如表3所示。

表3 陜西應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感綜合評價

模糊綜合評判法最終得出的幸福感的綜合評價結(jié)果為64.795，我們可以看出陜西省應(yīng)用型本科高校教師的主觀幸福感較低，不滿意及非常不滿意以下達到20%左右，還有極大提升的空間，亟待改善。

三、影響應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感的因素分析

將回收的有效問卷進行整理，采用多指標(biāo)單因素方差分析模型對影響幸福感的因素進行分析，并運用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

(一)教師在教學(xué)科研崗位滿意度評價

從模糊綜合評判法最終得出的幸福感的綜合評價結(jié)果看，大部分教師對本次調(diào)查問卷上所列項目以滿意為主，無非常不滿意，體現(xiàn)了高?，F(xiàn)行教育管理模式的合理性和教師積極參與科研的狀況，尤其是對學(xué)校實行的退休待遇體現(xiàn)出較為滿意程度，相比社會企業(yè)而言，這點也和國家對高等教育的政策穩(wěn)定性有關(guān)，符合客觀現(xiàn)實。調(diào)查不滿意突出在教師教學(xué)成就感較差，對通過工作付出而獲得的報酬不滿意人數(shù)較多，但不單是指工資待遇，主要是所應(yīng)得的崗位提拔和認(rèn)可度，相反，教師大多對經(jīng)濟收入較為滿意，體現(xiàn)了教師對體現(xiàn)個人價值理解的多樣性，金錢和經(jīng)濟收入不代表大多數(shù)人的首選和方向，而培養(yǎng)成果——學(xué)生的認(rèn)可和報酬的合理性顯得更為重要。

(二)婚姻家庭子女滿意情況評價

婚姻生活滿意度、家庭幸福感方面方差分析的P值均大于顯著性水平0.05，說明該項目和職稱、學(xué)歷、教學(xué)、科研的關(guān)系沒有顯著差異，關(guān)系不是很密切，家庭負(fù)擔(dān)也在可承受范圍，分析反映了調(diào)查對象對自己的家庭和婚姻并不十分滿意，絕大數(shù)持不滿意態(tài)度，非常不滿意人數(shù)是非常滿意人數(shù)的7倍之多，對子女的教育擇校也體現(xiàn)出焦慮和擔(dān)心，這與當(dāng)前中小學(xué)教育資源極度不平衡有直接關(guān)系，而普通教師對子女享受優(yōu)質(zhì)資源卻無能為力，甚至因子女教育理念不同導(dǎo)致夫妻關(guān)系緊張，這點也是學(xué)校無法了解和解決的問題，應(yīng)該引起教育工作者的足夠重視。

(三)個人期望實現(xiàn)狀況評價

繁重的教學(xué)任務(wù)使得應(yīng)用型本科院校大多數(shù)教師身心疲憊，沒有喘息的的機會，主觀幸福感不高。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，上課節(jié)數(shù)在8-12節(jié)的156人占到教師總?cè)藬?shù)的40.6%;上課節(jié)數(shù)在13-18節(jié)的118人占到教師總?cè)藬?shù)的30.7%;上課節(jié)數(shù)在19-24節(jié)的24人占到教師總?cè)藬?shù)的6.3%。從科研情況看，由于學(xué)校知名度排名與該校的科研量相關(guān)，因此大多數(shù)應(yīng)用本科院校出臺了相關(guān)科研獎勵政策，鼓勵教師搞科學(xué)研究、撰寫科研論文，教師們在繁重的教學(xué)任務(wù)的擠壓下，主要利用晚上和周末時間，完成科研任務(wù)。由于沒有時間充分論證，實驗條件限制、隊伍研究能力良莠不齊，以及學(xué)校平臺的問題致使應(yīng)用型本科院校的老師們很難產(chǎn)出級別較高的科研課題和研究論文，甚至出現(xiàn)很多教師日常工作中無明確的目標(biāo)和過高的期望，小富即安，并未參加高層次專業(yè)建設(shè)梯隊，甚至不愿擔(dān)當(dāng)重點專業(yè)負(fù)責(zé)人。綜合問卷教師教學(xué)科研綜合評價數(shù)據(jù)，調(diào)查者大多數(shù)為平常心態(tài)，缺乏積極地進取心，對目標(biāo)實現(xiàn)信心不足。

(四)受尊重程度相關(guān)性分析

我們的調(diào)研結(jié)果也可以看出，不同學(xué)歷的應(yīng)用型本科院校教師在工作幸福感方面的方差分析的P值為0.038，小于顯著性水平0.05，存在顯著性差異，也就是說，學(xué)歷不同的教師工作幸福感是不同的，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)博士學(xué)歷的教師得分最高為2.93分，工作幸福感最強，容易受到同事和身邊朋友的尊重。教師的職稱是教師經(jīng)過教學(xué)和科研工作磨練后是教師教師能力和學(xué)識水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，代表著教師的工作實績和專業(yè)素質(zhì)被社會的認(rèn)可度。不同職稱的教師在工作幸福感上的方差分析的P值為0.004，顯著性概率小于0.01，說明差異極為顯著，職稱不同的教師工作幸福感是不同的，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)教授、副教授、講師、助教不同職稱教師的得分分別為：3.13、2.81、2.76、2.52，教授的得分最高分，工作幸福感最強，高級職稱教師組的主觀幸福感得分還是較高于初級職稱教師組。綜合來看，雖然存在自身因職稱、學(xué)歷不同而產(chǎn)生的幸福感差異，但在受尊稱情況下，這個調(diào)查數(shù)據(jù)較為整齊劃一，職稱影響模糊，沒有一個非常不滿意項，不滿意也幾乎可以忽略不計，絕大多數(shù)為比較滿意，非常滿意人數(shù)高過一般滿意人數(shù)，這一點和我國大力提倡尊重知識和人才密不可分。

其他構(gòu)成要素評價系數(shù)較為分散，說明工作之余的個人興趣愛好和主管幸福感無顯著性差異，不構(gòu)成重要影響因素。

四、提高陜西應(yīng)用型本科院校教師幸福指數(shù)的路徑

通過上述對應(yīng)用型本科高校教師主觀幸福感的影響因素分析，對提升應(yīng)用型本科高校教師的幸福感有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。我們可以看出，教師的個人學(xué)歷層次、職稱職務(wù)高低、收入水平、教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會保障、婚姻家庭、受尊重程度、個人價值實現(xiàn)、退休福利等因素共同作用影響教師的幸福感。為了讓應(yīng)用型本科高校的教師打開心扉，提升教師的主觀幸福感，努力高效工作，需要最大限度的發(fā)揮教師的潛能，為陜西省的試點高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型奠定堅實基礎(chǔ)，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進應(yīng)用型教育服務(wù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求。我們應(yīng)從以下幾個方面進行提升：

(一)關(guān)注教師個人學(xué)歷層次和職稱級別提升

從本次調(diào)查研究可以看出，高校常見的問題仍然是學(xué)歷和職稱，雖然不提倡唯學(xué)歷論，但是，不可否認(rèn)的是在沒有更好的評價人才成長和發(fā)展后勁新方法的前提下，越高的學(xué)歷和科學(xué)研究經(jīng)歷，較高層次的專業(yè)技術(shù)人員職稱代表了個人今后從事教學(xué)科研更高的起點和平臺，加之高校都以學(xué)歷和職稱層次的高低決定申報科研項目的層次和難度，決定本人在學(xué)科梯隊建設(shè)和創(chuàng)新團隊的地位和作用，高學(xué)歷、高職稱是學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的基本條件，并不會把很難評價的創(chuàng)新能力和教學(xué)水平放在首位。這種勢頭蔓延到科研項目的申報資格，低學(xué)歷、低職稱人員無法直接申報，只有熬到學(xué)歷或職稱上去了，才能有機會真正開展研究，錯過了精力最充沛的時段。很多教師面對這種狀況，也無可奈何。所以，我們必須清醒認(rèn)識到學(xué)歷和職稱對教師的重要意義，高校應(yīng)多渠道，多方法促使教師提高學(xué)歷層次。職稱評審打破論資排輩，突出教書育人和科學(xué)研究能力評價。高校要加大財政投入，制定合理的人才在職培養(yǎng)提升計劃，使各年齡段的教師都有機會進修和提高，包括到國內(nèi)知名大學(xué)和國外訪問學(xué)習(xí)。制定科學(xué)合理的職稱評審評價體系，將真正優(yōu)秀的人才推出來。學(xué)校搭臺，教師唱戲，學(xué)校建立和創(chuàng)造培養(yǎng)平臺，教師自己努力向上，形成雙向良性互動環(huán)境，教師的自尊感、尊重感、成就感就會越來越高，個人期望值越高，幸福感就會越來越強烈。

(二)努力提升婚姻家庭幸福感

對于成年人來說，婚姻家庭事業(yè)都非常重要，就像鳥兒的翅膀，事業(yè)成功只代表了一個方面，沒有婚姻家庭作支撐，是無法起飛和遠(yuǎn)航的。較高的學(xué)歷和職稱能給我們創(chuàng)造偉大的事業(yè)提供可靠地幫助，但持久的幸福一定少不了背后婚姻家庭的影響因素。從問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，婚姻家庭和幸福感是正相關(guān)的，而且婚姻家庭是學(xué)校和社會常常無法觸及的盲區(qū)。非常滿意的受調(diào)者極少，家庭不滿意率達70%左右，婚姻不滿意率達65%左右，子女的教育狀況不滿意率為30%左右，運用平滑曲線測算，婚姻家庭始終和幸福感正相關(guān)，而且是最難解決的方面。因為婚姻家庭的個體差異和個人隱私的社會屬性，很多數(shù)據(jù)很難采集，但從目前較高的社會離婚率和家庭案例分析，家庭婚姻危機已經(jīng)成為全社會關(guān)注的問題。由于涉及因素復(fù)雜，結(jié)合本次模型分析，教師社會保障的不確定性，退休待遇的驟減，高房價，中小學(xué)教育資源的不公平性成為主因，這就需要政府有效宏觀調(diào)控，尤其是事業(yè)單位的養(yǎng)老保險推向社會，取消公費醫(yī)療后如何制定保障高校教師享有較高的社會地位和福利，包括子女入托上學(xué)真正按照大學(xué)區(qū)思路接受良好教育。教育主管部門應(yīng)制定明確導(dǎo)向的教學(xué)科研政策，取消不合理制度，使教師在高校滿意工作，自信生活。有些涉及后勤保障的問題學(xué)校有關(guān)部門也應(yīng)做好教師心理疏導(dǎo)，及時解決生活中的困難和問題，使年輕教師輕裝上陣，沒有后顧之憂。除此之外，教師本身也要將主要精力投入到教學(xué)工作中去，不為社會上一時的政策波動干擾，聚精會神搞科研，一心一意謀發(fā)展。

(三)做好教師薪酬制度改革

雖然收入的高低不絕對影響教師的主觀幸福感，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律。我們從收入水平可以看出各組教師的工作幸福感和生活滿意度得分均低于理論均值，說明陜西應(yīng)用型本科高校收入水平普遍不高，影響了該類教師對工作的歸屬感、生活的滿意度和個人價值的實現(xiàn)。由于陜西28所應(yīng)用型本科院校都是2000年以后升本的民辦高校和獨立學(xué)院，因此教師的福利待遇、社會保障、社會地位還沒有得到社會的充分認(rèn)可，表現(xiàn)為隱形和顯性的不公正，與同級別普通高校比較，經(jīng)濟地位低下，心里失落，缺乏認(rèn)同感。所以做好薪酬待遇改革迫在眉睫，需要政府教育主管部門把握方向，大力進行薪酬制度改革，穩(wěn)步提高轉(zhuǎn)型高校教師地位和工資津貼待遇，防止人才流失，全社會形成尊師重教的風(fēng)尚。各高校也應(yīng)在大變革的背景下做好職工穩(wěn)定工作，以改革創(chuàng)新精神，銳意進取，打破常規(guī)，以薪酬制度為突破口，加強學(xué)科建設(shè)，加快人才培養(yǎng)，真正形成“事業(yè)留人，待遇留人”，使全體教師以校為家，以校為榮，舒心工作，快樂教學(xué)，專注科研。

[1] 劉宏.高校教師主觀幸福感調(diào)查研究——以河南高校為例[D]．武漢：華中師范大學(xué),2013.

[2] 王鳳娟，王京京.高校教師幸福感研究綜述[J].中國市場，2012，7(27)：123-125.

[3] 胡瑞卿，韓亮.基于層次分析法的高校教師主觀幸福感測評研究——以廣東省14所高校為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2014，1(1)：58-61.

[責(zé)任編輯 李亞卓]

Investigation on Current Situation of Teachers’ Well-being in Applied Undergraduate Colleges in Shaanxi Province and its Promotion Path

CUIJie

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)

Taking 15 applied undergraduate colleges as samples from a list published by Ministry of Education in 2014,this paper makes an evaluation on teachers’ well-being in applied undergraduate colleges with the method of fuzzy comprehensive evaluation,and a detailed analysis on factors that influence teachers’ well-being,thus getting a path to improve their well-being.

applied colleges; teachers’ well-being; fuzzy comprehensive evaluation; path investigation

2016-07-30;

2016-08-31

陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項目(2014YBRS024)

崔潔，女，河南許昌人，陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟系副教授，主要研究方向：實證會計學(xué)、社會學(xué)。

■教師成長與發(fā)展

G451

A

2095-770X(2016)11-0109-06