論我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格之嬗變

張亞妮,王春燕,黃金玲

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系， 陜西西安 710100; 2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西西安 710062)

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論我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格之嬗變

張亞妮1,2,王春燕1,黃金玲1

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系， 陜西西安 710100; 2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西西安 710062)

我國學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格歷史的基本走向是：清末民初時期的幼兒園教師培養(yǎng)制度初建，建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)幼兒園教師培養(yǎng)經(jīng)驗，改革開放初期提出幼兒園教師培養(yǎng)基本要求，21世紀(jì)初期肯定幼兒園教師專業(yè)地位，2010年以來幼兒園教師培養(yǎng)邁向標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格取向由只重保育到保教結(jié)合，由保姆到專業(yè)教師，由重理論學(xué)習(xí)到理論與實踐相結(jié)合。學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格從萌芽、形成走向逐漸清晰和成熟。審視和梳理我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的歷史演變，總結(jié)其發(fā)展趨勢，旨在準(zhǔn)確認(rèn)識和把握當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建在培養(yǎng)規(guī)格科學(xué)定位指導(dǎo)下與之相匹配的課程體系。

幼兒園教師;學(xué)前教育專業(yè);培養(yǎng)規(guī)格

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.030

規(guī)格指規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、要求或條件。人才培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)校對所培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。[1]人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格指學(xué)前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對其所培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，它是學(xué)前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)教育教學(xué)活動的依據(jù)、出發(fā)點和最終歸宿。目前，經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求催生了地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就要求高校重新定位人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部于2012年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件都提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育部2011年頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，“課程目標(biāo)框架回答了我們要培養(yǎng)什么樣的職前教師、要通過何種方式來培養(yǎng)等專業(yè)立場問題，并將育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)的課程理念貫徹其中?！盵2]對幼兒園教師職前培養(yǎng)規(guī)格從教育信念與責(zé)任、教育知識與能力教育實踐與體驗等3個方面提出了標(biāo)準(zhǔn)與要求。2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”[3]151為幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作提供了重要依據(jù)。形勢的發(fā)展要求我們要重新審視和梳理我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的歷史演變，總結(jié)其發(fā)展特點，幫助我們把握歷史趨勢，為適應(yīng)社會對學(xué)前教育質(zhì)量的要求，準(zhǔn)確調(diào)整當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格提供參考。

筆者發(fā)現(xiàn)，已有期刊文獻(xiàn)聚焦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)方面的研究極少，僅有的一些研究也大都將重點放在了培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀和存在問題的探討上，鮮有聚焦在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的歷史演變方面的研究。在相關(guān)專著中，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述也大都分散在各章節(jié)中，沒有專門對其進(jìn)行集中梳理的部分。因此，筆者將這些零散的部分集中起來進(jìn)行梳理和分析，以期對學(xué)前教育人才培養(yǎng)研究有所裨益?？v觀我國學(xué)前教育專業(yè)人才批量培養(yǎng)，最早可追溯到1903年湖北幼稚園附屬女子學(xué)堂，迄今為止，已經(jīng)走過了百年歷程。在這一百多年的歷史長河中，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格大致經(jīng)過了以下幾個發(fā)展階段。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格萌芽(1903年-1921年)

1903年9月，時任湖北巡撫端方在武昌閱馬場創(chuàng)辦我國第一所學(xué)前社會教育機(jī)構(gòu)：湖北幼稚園。為了使幼稚園教育得到推廣和發(fā)展，湖北幼稚園附屬女子學(xué)堂應(yīng)運(yùn)而生，招收15歲至35歲的女子六七十人專門學(xué)習(xí)幼兒師范課程。[4]79此為我國第一所國人自辦的幼稚師范學(xué)堂，標(biāo)志著我國學(xué)前師范教育開始萌芽。

1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，又稱癸卯學(xué)制，蒙養(yǎng)院成為國家教育體系的一個組成部分，是最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。蒙養(yǎng)院的老師稱“保姆”，保姆由乳媼、節(jié)婦與謀生之貧婦等訓(xùn)練而成。訓(xùn)練保姆的方法是在育嬰堂和敬節(jié)堂中，選擇一個識字的婦女當(dāng)教員，若堂內(nèi)無識字的人，則請一位識字的老婦人入堂任教，教材用“官編女教科書”和家庭教育等書籍。[5]60當(dāng)時教材充斥封建禮教內(nèi)容，選擇未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的乳媼與節(jié)婦當(dāng)保姆是無正規(guī)師資的應(yīng)急之策。

1905年清翰林院編修學(xué)部侍郎嚴(yán)修在天津嚴(yán)氏女塾的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦嚴(yán)氏蒙養(yǎng)院保姆講習(xí)所，開設(shè)保育法、音樂、彈琴、體操、游戲和手工等課程，培養(yǎng)蒙養(yǎng)院師資。1907年吳朱哲在上海創(chuàng)辦保姆傳習(xí)所，出版了《保姆傳習(xí)所講義初集》，這是我國最早出版的學(xué)前教師教育教科書之一。1907年，我國清末第一個女子師范教育法規(guī)《女子師范學(xué)堂章程》頒布，標(biāo)志著學(xué)前教育師資培養(yǎng)被正式納入師范教育。學(xué)校招收高小畢業(yè)生，學(xué)制4年。培養(yǎng)目標(biāo)為“以養(yǎng)成女子小學(xué)堂教習(xí)，并講習(xí)保育幼兒方法，期于裨補(bǔ)家計，有益家庭教育?！盵4]79此時對學(xué)前教育師資培養(yǎng)和考察并沒有具體、可操作的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、要求，仍然帶有很強(qiáng)的主觀色彩。

1912年—1913年，教育部陸續(xù)頒布了一系列法令，形成了一個全面完整的學(xué)制系統(tǒng)，稱為壬子癸丑學(xué)制。根據(jù)這個體制，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“蒙養(yǎng)園”?！懊绅B(yǎng)園保育幼兒者為保姆，保姆須有國民學(xué)校正教員或助教員之資格，或經(jīng)檢定合格者充之。”[5]731912年英國牧師夫人韋愛利在福建廈門創(chuàng)辦懷德幼稚師范學(xué)校。1916年秋，成立浙江杭州私立弘道女學(xué)幼師科。1917年，成立蘇州教會景海女學(xué)幼稚師范科。這三所學(xué)校均為教會學(xué)校。

綜觀這一時期，雖然清政府和國民政府教育部陸續(xù)頒布了一系列法令，慢慢發(fā)展起我國自己的學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)，也為解決“有生無師”的局面而采取了一些措施，但總體來說，這個時期我國的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)尚處于萌芽期，未形成清晰的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格初現(xiàn)(1922年-1951年)

1922年壬戌學(xué)制頒布，將蒙養(yǎng)園改稱為幼稚園，規(guī)定招收6歲以下的兒童，并將它正式列入學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制中也作了師范學(xué)校和女子師范學(xué)校可附設(shè)幼稚師范科的規(guī)定。幼師修業(yè)年限有兩年、三年兩種，課程有公民、國文、算學(xué)、歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、教育概論、兒童心理、幼稚園教材及教學(xué)法、保育法。南京國民政府在1932年頒布的《師范教育法》和1933年由教育部頒布的《師范學(xué)校規(guī)程》中，又對附設(shè)幼稚師范科做了若干具體規(guī)定，包括修業(yè)年限、生源、教學(xué)科目、入學(xué)、畢業(yè)等一系列辦法。

1927年陳嘉庚創(chuàng)辦集美幼稚師范學(xué)校，學(xué)制四年，前兩年為預(yù)科，后兩年為本科。雖然該校沒有明確提及“培養(yǎng)規(guī)格”一詞，但從該校學(xué)生的信條中可見一斑：有專業(yè)的精神、德業(yè)的修養(yǎng)、革命的思想、強(qiáng)健的身體、研究的興趣、科學(xué)的頭腦、豐富的知識、教育的學(xué)識、教學(xué)的技能、公正的態(tài)度、和悅的儀容、慈愛的心腸、孩子的天真，還要以身作則。[5]87

1943年，國立江西幼稚師范學(xué)校增設(shè)專修科，專修科于1946年遷上海獨(dú)立設(shè)校。其培養(yǎng)目標(biāo)為：(1)培養(yǎng)學(xué)生能和諧的生活，有創(chuàng)造的朝氣;(2)培養(yǎng)學(xué)生有辦理幼兒教育階段各部門的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生有辦理幼稚師范的能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生能任幼稚師范專業(yè)科目及普通師范教育科目的能力。其課程既注重專業(yè)修養(yǎng)，又注重人生活動，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，開展關(guān)于幼兒生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、營養(yǎng)、健康和幼兒園的設(shè)施教導(dǎo)、行政組織、玩具設(shè)備、師資培養(yǎng)及父母與兄姊教育等項目的研究。[5]88

在這一階段，幼稚園被納入學(xué)制系統(tǒng)，幼兒園教師的培養(yǎng)也有了正規(guī)的機(jī)構(gòu)。雖然在史料中仍然無法查找到對幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)格的明確表述，但從各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生信條等方面可以看出其培養(yǎng)規(guī)格，這些培養(yǎng)規(guī)格基本上集中在學(xué)生的思想品德、專業(yè)知識和技能、身心等方面。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格形成(1952年-1999年)

這一時期幼兒園教師的培養(yǎng)規(guī)格在相關(guān)文件中被明確表述出來，且隨著各層級學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)，培養(yǎng)規(guī)格也體現(xiàn)出一定程度的差異。

(一)建國初期：全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗

建國之初，我國的教育事業(yè)發(fā)展與變革從“師法歐美”轉(zhuǎn)向“以蘇為師”。1952年7月，《師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》頒布，規(guī)定了“培養(yǎng)幼兒教師的師資”是師范學(xué)校的任務(wù)之一，培養(yǎng)幼兒園師資的師范學(xué)校稱為幼兒師范學(xué)校,從此，幼兒園師資培養(yǎng)工作有了法規(guī)保證?！稁煼秾W(xué)校暫行規(guī)程(草案)》明確要求經(jīng)師范學(xué)校培養(yǎng)的師資應(yīng)“具有馬克思列寧主義和毛澤東思想的初步基礎(chǔ)”，及“中等文化水平和教育專業(yè)的知識、技能”，“全心全意為人民教育事業(yè)服務(wù)”。[5]1391952年7月教育部頒發(fā)試行的《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》中進(jìn)一步指出，教育系要分設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。各地獨(dú)立設(shè)置幼兒師范學(xué)校，或在師范學(xué)校內(nèi)附設(shè)幼兒師范科對幼師進(jìn)行培養(yǎng)，修業(yè)年限為3年，教學(xué)計劃規(guī)定的課程有語文及語言教學(xué)法、數(shù)學(xué)及計算教學(xué)法、物理、化學(xué)、達(dá)爾文理論基礎(chǔ)、地理、歷史、政治、幼兒心理、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生及生活管理、認(rèn)識環(huán)境教學(xué)法、體育及教學(xué)法、音樂及教學(xué)法、美工及教學(xué)法、參觀實習(xí)等，所有科目均為必修。1956年2月20日，教育部頒發(fā)《師范學(xué)院教育系幼兒教育專業(yè)暫行教學(xué)計劃》規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)課程包括基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)課程、選修課、教育實習(xí)等內(nèi)容。高師教育學(xué)前專業(yè)教育理論課程由心理學(xué)類、教育學(xué)類、教育史類、幼兒衛(wèi)生學(xué)等四類課程構(gòu)成。

(二)改革開放初期：提出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格基本要求

1978年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，要求“認(rèn)真辦好現(xiàn)有師范學(xué)院(師范大學(xué))”，“努力辦好中等師范學(xué)校”。1979年 11 月，教育部頒發(fā)《城市幼兒園工作條例》(試行草案)規(guī)定，“幼教工作者應(yīng)熱愛幼教事業(yè)，努力完成幼兒園的工作任務(wù)”，對教養(yǎng)員和保育員提出了具體的基本要求。1980年8月22日，教育部頒發(fā)《關(guān)于辦好中等師范教育的意見(試行草案)》將“積極辦好幼兒師范教育”作為一個單獨(dú)部分加以闡述，各地師范大學(xué)及師范學(xué)院紛紛增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。1983年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點意見》，指出要有計劃地對未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。1984年起，北京師范大學(xué)學(xué)前教育師范專業(yè)開始招收和培養(yǎng)碩士研究生。1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出：“把發(fā)展師范教育和培訓(xùn)在職教師，作為發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略措施。從幼兒師范到高等師范的各級師范教育，都必須大力發(fā)展和加強(qiáng)”。[6]1985年5月6日，教育部公布《幼兒師范學(xué)校計劃》增加了教育課程和教育實習(xí)時間，強(qiáng)調(diào)教育理論與實際相結(jié)合。1994年南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)開始招收和培養(yǎng)博士研究生，這意味著我國學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格達(dá)到了新的高度。1995年1月27日，國家教委發(fā)布《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，提出了幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。其中具體的培養(yǎng)規(guī)格包括思想品德、知識、技能及基本能力和身心素質(zhì)三個方面。[7]詳細(xì)規(guī)定參見《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》。

1996年發(fā)布的《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)展幼兒師范教育。1996 年正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園工作人員應(yīng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康?！蓖瑫r還規(guī)定“幼兒園園長、教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))畢業(yè)程度，或者經(jīng)過教育行政部門合格考試。保育員應(yīng)當(dāng)具有初中畢業(yè)以上程度，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)?！苯▏笾痢熬盼濉逼陂g，我國師范學(xué)校執(zhí)行三級師范培養(yǎng)模式。即中等師范教育、高等師范?？平逃透叩葞煼侗究平逃齻€層次。中師生進(jìn)入小學(xué)任教，大專生進(jìn)入初中任教，本科生擔(dān)任高中教師。與小學(xué)教師同一層次的幼兒教師由幼兒師范學(xué)校專門培養(yǎng)，幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師、幼兒教育行政部門的管理人員和幼教科研人員則由高等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)。1996年頒布《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》，強(qiáng)調(diào)在三級師范教育體系的基礎(chǔ)上，適度發(fā)展師范本科，按照實際需要發(fā)展師范?？?，并且要調(diào)整和加強(qiáng)中等師范教育。這一時期，國家對學(xué)前教育的重要性已經(jīng)有所認(rèn)識，提出了學(xué)前教育是一個不能忽視的階段，發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵在師資，認(rèn)識到當(dāng)時學(xué)前教育師資培養(yǎng)存在脫離幼兒園實踐，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，抽象思維能力、創(chuàng)造能力和教育幼兒的能力較弱，難以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)改革等現(xiàn)實問題，對幼兒師范學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)提出要求，開啟了深化學(xué)前教師教育課程與教學(xué)改革之路。

四、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格成熟發(fā)展(2000年至今)

(一)21世紀(jì)初期：肯定幼兒園教師專業(yè)地位

2001年，《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出對師范教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，逐步實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡。2001 年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確規(guī)定幼兒園教師是對幼兒一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，充分肯定了幼兒園教師的專業(yè)地位。2005年，教育部下發(fā)《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》，要求各省級教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實施途徑，同時采取有力措施確保培養(yǎng)質(zhì)量。2007年10月15日，胡錦濤在十七大報告中提出要“重視學(xué)前教育”。

(二) 2010年以來：學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化

2010年7月，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，“國家制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和品行要求。” 2011年10月我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，幼兒園職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國家對幼兒教師教育課程的基本要求，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2012年2月頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國關(guān)于幼兒園教師專業(yè)要求的第一份政策文本?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，詳細(xì)規(guī)定參見《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。[3]152-155《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。其中對幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出62條具體要求，高師院校需要依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

縱觀我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的歷史演變可見，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格經(jīng)歷了一個從“拿來主義”到“借鑒他國基礎(chǔ)上的自主探索”的嬗變過程。清末民初時期的幼兒教師培養(yǎng)制度初建，“壬寅癸卯學(xué)制”時期，政府連續(xù)四年委派官員赴日購買并翻譯章令校則，是典型的“拿來”主義。從“壬子癸丑學(xué)制”開始，政府開始審視當(dāng)時社會對幼兒教師職業(yè)的真正需求。20世紀(jì)20至30年代是中國現(xiàn)代教育迅速發(fā)展的時期,新教育思潮風(fēng)起云涌，學(xué)前教育領(lǐng)域亦乘風(fēng)破浪,針對民國前期外國教育思潮的傾門而入,幼教界一味的模仿抄襲,迷失自我,罹患“外國病”等頑癥，建立了較為完整的學(xué)前教育師資體系，幼兒教師培養(yǎng)注重學(xué)生的思想品德、專業(yè)知識和技能、身心等方面的全面發(fā)展。建國初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗，改革開放初期提出幼兒教師培養(yǎng)的基本要求，21世紀(jì)初期肯定幼兒教師專業(yè)地位，2010年以來學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格邁向標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格以從外引入、模仿學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗為起點,不斷調(diào)整、修訂使之適應(yīng)我國國情,在向外國學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探索既符合我國社會現(xiàn)實發(fā)展需求又順應(yīng)國際幼兒園教師教育趨勢的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。從全盤照搬日本、歐美、前蘇聯(lián)等國到基于本國實際情況有機(jī)借鑒，從無序、混亂到有序、清晰逐漸邁向了培養(yǎng)規(guī)格科學(xué)化、現(xiàn)代化與標(biāo)準(zhǔn)化?；仡櫸覈鴮W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展與演變，各個時期學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的制定背景紛繁復(fù)雜，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的變化與當(dāng)時社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素密切相關(guān)，歸根結(jié)底是為了滿足當(dāng)時社會對幼兒教育師資培養(yǎng)的“質(zhì)”與“量”的需求。

綜上所述，我國學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展順序是：從萌芽、初現(xiàn)、形成走向逐漸清晰、成熟和標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格取向由只重保育到保教結(jié)合，由保姆到專業(yè)教師，由注重保育、重視理論學(xué)習(xí)到學(xué)前教育理論與實踐相結(jié)合。目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格還存在著規(guī)格層次不夠明朗、特色不夠鮮明的問題。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求，就需要各級各類幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求，形成能體現(xiàn)本校、本地區(qū)特色且定位清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。當(dāng)下，我們需要反思的是如何以貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為主線，從區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)化社會對教師專業(yè)化素質(zhì)的要求出發(fā)，確定符合當(dāng)下社會發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。只有在科學(xué)定位的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格指導(dǎo)下構(gòu)建與之相匹配的課程體系，才能使培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與課程體系在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其應(yīng)有價值。

[1] 王進(jìn)鑫.適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，變革高校人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國高教研究,2001(3).

[2] 崔允漷.職前教師教育課程目標(biāo)框架[J].教育發(fā)展研究,2012(10).

[3] 教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.

[4] 中國學(xué)前教育研究會.百年中國幼教(1903-2003)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2013：79.

[5] 劉彥華.中國學(xué)前教育史[M].北京:光明日報出版社,2010.

[6] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1976-1990)[G].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1998：2285.

[7] 中國學(xué)前教育研究會.中華人民共和國幼兒教育重要文獻(xiàn)匯編[G].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999：402-404.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

The Evolution of Preschool Education Talents Cultivation Standards in Our Country

ZHANGYa-ni1,2,WANGChun-yan1，HUANGJin-ling1

(1.ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China;2.SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

The development of preschool education talents cultivation standards in our country undergoes 5 stages. In the late Qing and the early Republic of China,training system of preschool teachers was first established. After the founding of People’s Republic of China,we tend to learn from Soviet Union’s experience in kindergarten teachers training. At the beginning of reform and opening-up,basic requirements of kindergarten teachers training was put forth. In the early 21st century,the professional status of kindergarten teachers was confirmed. Since 2010,the training of kindergarten teachers gradually became standardized. Generally speaking,the training of preschool teacher changes from only focusing on childcare to focusing on both childcare and child education,from the training of child nurse to the training of professional teacher,and from theory-oriented education to theory and practice-oriented education. Reviewing the historical evolution of preschool education talents cultivation standards in our country and summarizing the trends of it,the paper displays a perspective to accurately understand and grasp the preschool education talents cultivation standards at present,and match the curriculum structure with scientific orientation cultivation standards.

kindergarten teacher; preschool education major; cultivation standards

2016-07-01;

2016-08-28

陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革基金項目(15JG006Z)

張亞妮，女，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生,主要研究方向：學(xué)前教育;王春燕，女，山東濰坊人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系助教;黃金玲，女，河南周口人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授。

■職前教育

G610

A

2095-770X(2016)11-0130-05