商洛學(xué)院學(xué)前教育本科生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)知現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

赫 艷

(商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院， 陜西商洛 726000)

?

商洛學(xué)院學(xué)前教育本科生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)知現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

赫 艷

(商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院， 陜西商洛 726000)

通過(guò)隱喻研究法、目的性隨機(jī)抽樣法和訪談法，研究商洛學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：商洛學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)實(shí)踐課程理解不全面，存在誤差;重視實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，但存在畏難情緒;對(duì)理論課支撐實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足。因此，提出以下建議：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程本身性質(zhì)的理解，建立合理的教育見習(xí)(實(shí)習(xí))制度;建立多層次的校外實(shí)踐教學(xué)基地，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;提高教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的意識(shí)。

商洛學(xué)院學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐課程;認(rèn)知現(xiàn)狀;建議

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.11.031

一、問題提出

學(xué)前教育專業(yè)的綜合性、專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)，主要為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一線幼兒教師。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，且幼兒處于形象思維發(fā)展階段，愛模仿、好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定，自理能力較差，與中小學(xué)生有著很大的差別。其工作對(duì)象的特殊性，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要擁有豐富的理論知識(shí)，而且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)突出應(yīng)用性，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，相關(guān)調(diào)查研究表明：各師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置呈現(xiàn)出理論課程多、實(shí)踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢(shì)，[1]多數(shù)高校存在培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容龐雜、不具體等問題。[2]李可娟在《陜西高校學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究》中提出：陜西高校學(xué)前教育專業(yè)課程存在專業(yè)課程重理論輕技能，實(shí)踐課程所占比例較小，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)效果不佳等問題。實(shí)踐課程的缺失已經(jīng)影響專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，關(guān)乎學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。商洛學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)新辦專業(yè)，探究其學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)其專業(yè)的提升有著重要意義。

二、研究方法

本研究采用三種研究方法：一是隱喻研究法，隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻是人類一種重要的思維方式，具有一定層次性。束定芳在《隱喻學(xué)研究》中指出：教育隱喻指在一切教育活動(dòng)過(guò)程中所開展的隱喻認(rèn)知與所使用的隱喻語(yǔ)言。[3]作為質(zhì)的研究常用方法，現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于各研究領(lǐng)域。本研究通過(guò)記錄調(diào)查對(duì)象的隱喻，如“實(shí)踐課程像……”獲取他們對(duì)實(shí)踐課程的隱喻知識(shí)。同時(shí)，為了明確調(diào)查對(duì)象隱喻的意義，研究者讓他們對(duì)隱喻做出簡(jiǎn)單說(shuō)明。二是目的性隨機(jī)抽樣法，即根據(jù)研究目的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣，保證研究的信度、效度。三是訪談法。本研究采用非結(jié)構(gòu)訪談，圍繞“你認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課程有什么價(jià)值？”“你覺得專業(yè)實(shí)踐課程難度如何？”“在見習(xí)(實(shí)習(xí))中，你覺得實(shí)踐課程發(fā)揮了什么作用”、“你認(rèn)為實(shí)踐課程教學(xué)效果如何”等問題展開，更加深入全面、深刻地了解學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)情況。

本研究對(duì)象為商洛學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012—2014級(jí)本科生。研究者隨機(jī)抽取了130名研究對(duì)象，讓他們寫出實(shí)踐課程的隱喻，以及各個(gè)隱喻所表達(dá)的意思，并針對(duì)性進(jìn)行訪談，最終收取有效作品127份。

三、研究結(jié)果與分析

在結(jié)構(gòu)上看，隱喻是喻體和本體之間的映射。本研究以此為根據(jù)對(duì)所收集的隱喻進(jìn)行歸類，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)前教育本科生對(duì)實(shí)踐課程所作隱喻

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，隱喻的本體涉及實(shí)踐課程的教與學(xué)、實(shí)踐課程的價(jià)值、實(shí)踐課程與專業(yè)理論之間的關(guān)系、實(shí)踐課程本身的特點(diǎn)，這反映出學(xué)前教育本科生對(duì)實(shí)踐課程認(rèn)知呈現(xiàn)多元化，但是認(rèn)知仍然存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)知道實(shí)踐課程重要，但對(duì)實(shí)踐課程理解不全面，存在誤差

學(xué)前教育實(shí)踐課程包括三類：藝術(shù)類實(shí)踐課程、幼兒教育教法課程、教育見習(xí)(實(shí)習(xí))，其中藝術(shù)類實(shí)踐課程主要包括鋼琴、舞蹈、手工制作、畫畫、聲樂;幼兒教育教法課程，包括科學(xué)的觀察指導(dǎo)幼兒的行為、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)等[4];教育見習(xí)(實(shí)習(xí))主要指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以定期或不定期的方式，深入幼兒教育一線，進(jìn)入幼兒園或其他幼教機(jī)構(gòu)觀摩、實(shí)踐。

20.4%的調(diào)查對(duì)象從實(shí)踐課程的本身特點(diǎn)做出隱喻，“實(shí)踐課程是尺子，有衡量標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)考級(jí)的方式證明水平”；“實(shí)踐課程是口香糖，開始甜甜的，越嚼越難嚼，練習(xí)難度越來(lái)越大，強(qiáng)度越來(lái)越強(qiáng)”；“實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就像是武士的劍，不可或缺”; 以實(shí)踐課程的教與學(xué)為喻體做的隱喻中，僅僅2人提到教育見習(xí)“教育見習(xí)就像逛街一樣”，“教育見習(xí)走馬觀花圖個(gè)新鮮”。

在訪談中學(xué)生提到課下參加輔導(dǎo)班以提高鋼琴、舞蹈、繪畫技能，如，“我報(bào)的3個(gè)班每周要上5節(jié)課”，“報(bào)班的費(fèi)用都占我生活費(fèi)的三分之二了”。但沒有人提到任何關(guān)于幼兒園模擬教學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

從這些隱喻、訪談可以看出調(diào)查對(duì)象將實(shí)踐課程簡(jiǎn)單的理解為藝術(shù)類實(shí)踐課程，未將幼兒園教育教法課程納入專業(yè)實(shí)踐課程，只有極少數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教育見習(xí)(實(shí)習(xí))屬于實(shí)踐課程，窄化實(shí)踐課程內(nèi)涵，對(duì)實(shí)踐課程理解存在誤差。

(二)重視對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，但存在畏難情緒

26.4%的調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)踐課程的價(jià)值做出隱喻： “實(shí)踐課程給我們‘手和腳’，讓我們更加強(qiáng)大”、“實(shí)踐課程像花，可以吸引別人”、“實(shí)踐課程是生活必需品，必須學(xué)習(xí)”，并在隱喻的解釋部分，他們都認(rèn)為實(shí)踐課程對(duì)于就業(yè)有著積極的意義。在訪談中，調(diào)查對(duì)象亦提到“幼兒園招聘老師要彈5分鐘的大曲子，我能不練嗎？”由此可見，調(diào)查對(duì)象以就業(yè)為導(dǎo)向，重視對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，費(fèi)廣洪、鄭春娟等人選取深圳和珠海兩地幼兒園園長(zhǎng)作為調(diào)研對(duì)象，結(jié)果顯示多數(shù)園長(zhǎng)更重視專業(yè)理論課和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究型教師素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。這說(shuō)明調(diào)查對(duì)象重視藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，符合市場(chǎng)需求。

但是，從調(diào)查對(duì)象的隱喻可以充分的感受到強(qiáng)烈的畏難情緒。22.3%的隱喻表現(xiàn)出實(shí)踐課程的教與學(xué)的消極態(tài)度—— “實(shí)踐課程像大山壓得我喘不過(guò)氣、實(shí)踐課程像老虎、實(shí)踐課程像骨頭很難啃”等，只有11.4%的隱喻對(duì)實(shí)踐課程的教與學(xué)表現(xiàn)出積極態(tài)度——“實(shí)踐課程像游戲很輕松、實(shí)踐課程像糖”等；關(guān)于實(shí)踐課程本身特點(diǎn)的10%隱喻表現(xiàn)出消極態(tài)度，認(rèn)為“實(shí)踐課程是磨人的妖精”，需要反復(fù)練習(xí)，并很難達(dá)到行業(yè)要求。這些隱喻說(shuō)明，32.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐課程有壓力。甚至于有學(xué)生在訪談中提到“上舞蹈課我就痛苦，腿就是下不去，我覺得自己不適合這一專業(yè)?！?/p>

由于調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)知存在偏差，窄化課程內(nèi)容，此處可以理解為調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)類實(shí)踐課程存在難度，并不能說(shuō)明他們對(duì)專業(yè)技能課、教育見習(xí)(實(shí)習(xí))的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)對(duì)實(shí)踐課程與專業(yè)理論之間關(guān)系認(rèn)識(shí)明確，但對(duì)理論課支撐實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足

表1可以看出，調(diào)查對(duì)象除了對(duì)實(shí)踐課程本體做出隱喻外，16.5%的調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)踐課程與專業(yè)理論之間的關(guān)系做出隱喻。雖然這一比例不高，但是彌足珍貴?！皩I(yè)理論是水，實(shí)踐課程是萬(wàn)物，水可以滋潤(rùn)萬(wàn)物的生長(zhǎng)”；“專業(yè)理論是根，實(shí)踐課程是葉，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)必須建立在一定的專業(yè)理論之上”；“專業(yè)理論是面包，實(shí)踐課程是草莓醬，專業(yè)理論是主食而實(shí)踐課程只是配料”；“專業(yè)理論是奶，實(shí)踐課程是奶瓶，專業(yè)理論是品質(zhì)保障，實(shí)踐課程是包裝?！睆倪@些隱喻可以看出，調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)踐課程與專業(yè)理論之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)比較明確，重視專業(yè)理論的價(jià)值，認(rèn)為專業(yè)理論是專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，將其放在學(xué)習(xí)首位。

表1中調(diào)查者并未發(fā)現(xiàn)與“專業(yè)理論向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的相關(guān)隱喻。但在訪談中，調(diào)查對(duì)象說(shuō)了自己的觀點(diǎn)“很多幼兒園老師不是我們專業(yè)的，對(duì)孩子很兇，孩子一樣聽她們的話?！薄拔胰ビ變簣@按照學(xué)的來(lái)，孩子根本就不聽我的。我們學(xué)的在幼兒園往往派不上用場(chǎng)?！薄袄碚撌抢碚?，實(shí)踐是實(shí)踐，根本不一樣?！边@說(shuō)明調(diào)查對(duì)象未以專業(yè)的角度思考現(xiàn)實(shí)問題，沒有意識(shí)到專業(yè)理論可以向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化、指導(dǎo)并提升實(shí)踐。

專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐不是直線化、相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并不能直接用于幼兒園教育、教學(xué)實(shí)踐，需要時(shí)間沉淀才能轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。調(diào)查對(duì)象對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，極有可能出現(xiàn)理論、實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，懷疑所學(xué)課程的價(jià)值，甚至否認(rèn)整個(gè)專業(yè)教育的價(jià)值，嚴(yán)重的可能會(huì)離開學(xué)前教育行業(yè)。[6]

四、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)知及改進(jìn)策略

本科學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出“理論課程多，實(shí)踐課程少的態(tài)勢(shì)”[1]，“忽視教育理論的實(shí)踐品格”[7]，最終導(dǎo)致教育理論沒有教育實(shí)踐的支撐，影響學(xué)生實(shí)踐能力，也影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程認(rèn)知水平。

(一)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程本身性質(zhì)的理解，建立合理的見習(xí)(實(shí)習(xí))制度

美國(guó)心理學(xué)家佛拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。提高實(shí)踐課程的元認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)深刻化、自動(dòng)化。這有利于學(xué)生走出實(shí)踐課程淺顯、僅是技能訓(xùn)練的誤區(qū)，增強(qiáng)其對(duì)實(shí)踐課程本身性質(zhì)的理解，理清專業(yè)實(shí)踐課程與專業(yè)實(shí)踐課程相互轉(zhuǎn)化、支持的關(guān)系。

皮亞杰提出“人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程就是圖式由平衡到不平衡再到平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。可見，正確的認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是復(fù)雜的、需要反復(fù)實(shí)踐的。建立合理的見習(xí)(實(shí)習(xí))制度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)前教育處于自主探索發(fā)展階段，借鑒國(guó)外的實(shí)踐課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)可縮短實(shí)踐課程的探索時(shí)間。在英國(guó)大學(xué)教師教育課程之一為“學(xué)校體驗(yàn)”，大學(xué)學(xué)習(xí)與教育機(jī)構(gòu)連續(xù)的、分階段的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、探究。法國(guó)師范生在兩年的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)行由淺入深、由表及里的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。[8]德國(guó)規(guī)定大學(xué)階段畢業(yè)后，學(xué)生還需要進(jìn)行2年的見習(xí)。[8]

謝東平在《地方綜合性本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的構(gòu)建》提出，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立“全程實(shí)踐模式”，將實(shí)踐課程有層次的融入學(xué)生四年的學(xué)習(xí)之中。米立超在《全實(shí)踐理念下學(xué)前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀研究——以重慶市為例》提出：“以全實(shí)踐理念為指導(dǎo)，整合政府、高校、教師、學(xué)生、用人單位五個(gè)主體，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行完善”。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐為軸線構(gòu)建課程體系，突出實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，凸顯實(shí)踐課程地位，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)，實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)”[9]的目的。

(二)建立多層次的校外實(shí)踐教學(xué)基地，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的數(shù)量，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施實(shí)踐課程需要人力、物力、財(cái)力的支撐。多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，既利于增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，又利于擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)視野，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將專業(yè)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐之中。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)的必備物質(zhì)條件，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍。

但是，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程在時(shí)間、空間上組織實(shí)施過(guò)于集中。實(shí)習(xí)園(所)的選擇空間上過(guò)于局限于幾所幼兒園，社會(huì)聲譽(yù)較好且接受準(zhǔn)教師教育實(shí)習(xí)那幾所幼兒園壓力較大，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)往往固定在幾個(gè)實(shí)習(xí)幼兒園，而對(duì)于準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)又固定在一個(gè)學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)，這樣不利于準(zhǔn)教師感受不同的幼兒園文化，以及多元教學(xué)方法、風(fēng)格的學(xué)習(xí)?！盵10]并且，近幾年本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增，幼兒園接收能力不足，甚至幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)見習(xí)(實(shí)習(xí))，這嚴(yán)重影響了見習(xí)(實(shí)習(xí))的效果。同時(shí)，幼兒園班級(jí)接收多個(gè)實(shí)習(xí)生嚴(yán)重干擾其正常的教育教學(xué)活動(dòng)，因此，各個(gè)幼兒園接收見習(xí)(實(shí)習(xí))生積極性不高，即使接收也只讓學(xué)生做些雜活，學(xué)生不能有效的觀摩教學(xué)活動(dòng)，難以達(dá)到見習(xí)(實(shí)習(xí))的要求，也挫傷學(xué)生見習(xí)(實(shí)習(xí))的積極性。

基于以上分析，學(xué)校必須建立穩(wěn)定的、多層次的校外實(shí)踐教學(xué)基地，與幼兒教育機(jī)構(gòu)形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互利的關(guān)系，學(xué)校規(guī)范學(xué)生在見習(xí)中的行為以協(xié)助基地工作的開展，基地反饋真實(shí)的需求促進(jìn)學(xué)校見習(xí)(實(shí)習(xí))制度的完善，[11]可以讓學(xué)生定期、深入地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解幼兒、了解行業(yè)、增強(qiáng)實(shí)踐能力。

在此基礎(chǔ)之上，學(xué)前教育專業(yè)需建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室組織學(xué)生進(jìn)行幼兒教育模擬訓(xùn)練，教法練習(xí)等，其主要包括繪本館、蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、心理測(cè)量室、幼兒保育訓(xùn)練室等，以此為依托促進(jìn)學(xué)生掌握教育教學(xué)方法、教育理念。有條件的高?？山⒏綄儆變簣@，開辟校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，讓實(shí)踐課程在真實(shí)中進(jìn)行，學(xué)生在真實(shí)中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，這樣既提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，也保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的意識(shí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在專業(yè)知識(shí)維度方面提出：幼兒園教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識(shí)?！盵12]相關(guān)調(diào)查表明：有91.5%的園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師最應(yīng)該學(xué)舞蹈；88.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為最應(yīng)該學(xué)美術(shù)。[5]這說(shuō)明從“應(yīng)然”和“實(shí)然”兩個(gè)角度，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握藝術(shù)技能。幼兒教師的培養(yǎng)明顯不同于其它學(xué)段分科教學(xué)的教師，幼兒教師必須具備較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，既懂教育，又能保育;既要熟悉各門學(xué)科知識(shí)，有廣博的理論基礎(chǔ)，又要能唱會(huì)畫，具有藝術(shù)表現(xiàn)能力;既要擁有專業(yè)素養(yǎng)，又要具備以愛心、耐心、細(xì)心為核心要求的職業(yè)道德和職業(yè)養(yǎng)成。[13]這就要求本專業(yè)學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐支撐理論，具備專業(yè)理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的意識(shí)和能力。

在真實(shí)的教育世界里，有關(guān)實(shí)踐的問題并非以良好的結(jié)構(gòu)展示在實(shí)踐者面前，有時(shí)甚至根本不是“問題”，只不過(guò)是一些雜亂而模糊的情境而已。[14]因此，專業(yè)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要建立教學(xué)即探究的理念，[15]轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加其積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[16]與此同時(shí)，教師不僅要增加教學(xué)的趣味性，而且增強(qiáng)專業(yè)理論和學(xué)前教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中深切領(lǐng)會(huì)到本專業(yè)基本的理論思維方式和思考視角，[17]使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從書本上所“倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中所“運(yùn)用的理論”過(guò)程的曲折性，[18]做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，形成轉(zhuǎn)化意識(shí)。

[1] 王迎蘭.學(xué)前教育本科專業(yè)實(shí)踐性課程的設(shè)置現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2012(11):53-55.

[2] 黃小麗，任仕君.學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)規(guī)格現(xiàn)狀與存在問題分析[J].學(xué)前教育研究,2012(6):57-60.

[3] 束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海:上海外語(yǔ)出版社,2000:33.

[4] 高慧林.應(yīng)用型本科院校社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建[J].教育探索，2010(4)：18.

[5] 費(fèi)廣洪，鄭春娟，張麗娟．園長(zhǎng)視角中的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置——以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程·教材·教法，2008(03):9-17.

[6] 劉天娥.高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.

[7] 郝志軍.教育理論的實(shí)踐品格[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:3.

[8] 李其龍，陳永明. 教師教育課程的國(guó)際比較[M]．北京：教育科學(xué)出版,2022:98.

[9] 張建波.新《綱要》背景下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究,2009(5).

[10] 張皓．學(xué)前教育專業(yè)全程教育實(shí)踐課程的建構(gòu)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2012．

[11] 趙敏．地方院校學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)的實(shí)效性研究——以紅河學(xué)院為例[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2014(3)：11-13.

[12] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].http: //www.gov.en/zwgk/201209/14/content＿2224534.htm,2012-09-14/2014-09-24.

[13] 張根?。匾晫W(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)[N]．青島日?qǐng)?bào)，2011-01-08(6)．

[14] 陳向明．搭建理論與實(shí)踐之橋:教師實(shí)踐性知識(shí)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，2011：1.

[15] 張華．研究性教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：54．

[16] 趙南．新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J]．學(xué)前教育研究，2009(8)．

[17] 李召存，李玉華，俞裕芝．學(xué)前教育本科生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)與理解[J].學(xué)前教育研究，2015(2)．

[18] Osterman，K.F． & Kottkemp，R．Reflective practice for educators： improving schooling through pro-fessional development[M]．CA:Corwin Press，1993：121.

[責(zé)任編輯 張雁影]

On Practical Courses of the Normal Students of Preschool Education in Shangluo University :Current Status and Suggestions

HEYan

(SchoolofArt,ShangluoUniversity,Shangluo,Shaanxi726000,China)

Using the metaphor, interview, purposive sample research method, the investigator discussed the current status of practical curriculum cognized by undergraduates of preschool education. Results showed that undergraduates had a narrow understanding of practical curriculum with errors, that they valued practical curriculum but had terror and that they had inadequate understanding in theoretical curriculum supporting and turning into practice. According to the survey, the article provide the following suggestions: to establish the reasonable educational practice system and enhance students' understanding of practical courses; to improve teachers' practical ability and cultivate students’s awareness of mutual transformation betweeen professional theory and practice; to build a multi-level off-campus practice teaching base and increase the number of school training rooms so that quality of practice teaching can be guaranted.

preschool education major; practical curriculum;Current Status;Suggestions

2016-04-18;

2016-10-10

商洛學(xué)院教改項(xiàng)目(15jyjx110)

赫艷，女，河北滄州人，商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向：學(xué)前教育。

■職前教育

G613

A

2095-770X(2016)11-0135-05