翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何實現(xiàn)知識的內(nèi)化

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識獲得?！皾u進式知識內(nèi)化”包括問題的引導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)中的第一次內(nèi)化和問題解決的第二次內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;知識的內(nèi)化;漸進式知識內(nèi)化

一、知識的內(nèi)化

知識內(nèi)化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在強調(diào)學(xué)習(xí)者個體如何利用已有知識和經(jīng)驗感知理解外界的新信息。

同化和順應(yīng)是個體與環(huán)境相互作用的兩個基本過程，也是兩種基本形式。簡單地說，同化是將外界的新刺激納入有機體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于一個學(xué)習(xí)者而言，就是新知識適應(yīng)已有知識的過程。順應(yīng)是主體改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的環(huán)境變化。對于一個學(xué)習(xí)者而言，就是已有知識適應(yīng)新知識的過程。實際上，認(rèn)知發(fā)生論不但清楚解釋了認(rèn)知發(fā)生的基本過程，而且從認(rèn)知發(fā)生學(xué)的角度告訴了我們知識內(nèi)化的基本途徑：同化式的知識內(nèi)化和順應(yīng)式的知識內(nèi)化。從認(rèn)知發(fā)生的那一刻起，知識和經(jīng)驗隨著人們認(rèn)知的建構(gòu)而逐漸建構(gòu)，所以在皮亞杰的專著中一般很少區(qū)分這些術(shù)語和詞匯。用已有知識理解、包容新知識的過程是同化式的知識內(nèi)化，用新知識理解、包容已有知識的過程是順應(yīng)式的知識內(nèi)化。

但是知識內(nèi)化過程存在類似同化和順應(yīng)的知識內(nèi)化途徑。第一，逐漸加深抑制痕跡的這種過程和同化、順應(yīng)一樣，也是知識內(nèi)化的一種途徑;第二，這種知識內(nèi)化是一點一點或一塊一塊進行的，而不是一下子就能完成的，尤其是對于復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識。這種知識內(nèi)化途徑稱之為“漸進式的知識內(nèi)化”。

翻轉(zhuǎn)課堂知識漸進式內(nèi)化的本質(zhì)說明概念不一定是瞬間就能被理解透徹的，也不是緊緊盯著一個概念長時間不放就能理解透徹。學(xué)習(xí)者可能隨著知識內(nèi)化次數(shù)的不斷增多，在某個情景中憑借著概念和概念之間的某種關(guān)系或某種應(yīng)用，能理解這個概念。并且原有概念沒有被理解，未必就一定會影響新增概念的學(xué)習(xí)效果。新增概念的學(xué)習(xí)可能對已學(xué)概念的理解具有一定的幫助作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的途徑和過程

在目前科學(xué)認(rèn)識的水平上，知識內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識內(nèi)化、順應(yīng)式的知識內(nèi)化和漸進式的知識內(nèi)化。需要說明的是，漸進式的知識內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別：平衡是指同化和順應(yīng)兩種狀態(tài)的相互交替而達(dá)到的一種狀態(tài)。嚴(yán)格說，它并不屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然也不是知識內(nèi)化的一種途而這里的“漸進”是指學(xué)生并沒有重構(gòu)他們的知識體系但是卻建立了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然就是知識內(nèi)化的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)（第一次內(nèi)化）和問題解決環(huán)節(jié)（第二次內(nèi)化）。

問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，并將已錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)，沒有知識內(nèi)化的實質(zhì)過程。

觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識內(nèi)化。因為正是從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開始和新的概念知識發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有誤的概念）;這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

問題解決環(huán)節(jié)。教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，但可稱之為第二次知識內(nèi)化。因為在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識（不管是激活還是未激活）都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因為有他人的幫助，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會大大增加。

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程實質(zhì)上完成了兩次知識內(nèi)化，第一次知識內(nèi)化的結(jié)果是第二次知識內(nèi)化的前概念。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過“問題引導(dǎo)—觀看視頻—問題解決”的流程幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識，形成正確的知識概念。在實際的課堂教學(xué)中，一個概念的內(nèi)化，尤其是那種復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識概念的內(nèi)化，僅通過一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過多次內(nèi)化、多個情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握。即“正確概念”和前概念之間需要通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸，完成知識內(nèi)化并最終被學(xué)生掌握?？梢?，如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過程中知識內(nèi)化的基本原理，不注重知識的實際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)課堂是不能真正發(fā)揮其功效的。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)。但是不能翻轉(zhuǎn)的是知識內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理。在知識內(nèi)化的過程中，“立刻同化”和“立刻順應(yīng)”這兩種知識內(nèi)化過程幾乎很少，絕大多數(shù)的知識內(nèi)化都是通過多次內(nèi)化循環(huán)最終達(dá)到掌握知識的目的。

2015年度河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題，《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究——以滄州師范學(xué)院為例》成果論文，項目編號GJXH2015-142

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【作者簡介】

王沖（1981—），女，河北清苑人，碩士研究生學(xué)歷，滄州師范學(xué)院講師，主要研究方向：代數(shù)拓?fù)?、微分拓?fù)洹?