粵港澳大灣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校中高職貫通人才培養(yǎng)研究

王文彬 聶勁松

摘要：基于粵港澳大灣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)能力的適應(yīng)性分析，以馬克思主義理論中人的全面發(fā)展為理論支撐，選取灣區(qū)九市的代表城市進(jìn)行調(diào)研分析，提出以貫通為軸線重構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的對策建議。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū); 中高職銜接; 貫通培養(yǎng); 綠色技能

中高職銜接及其貫通培養(yǎng)（三二分段中高職貫通培養(yǎng)、中高職一體化人才培養(yǎng)）是職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)技能及管理人才市場需求升級的必然選擇，也是提高區(qū)域高等教育入學(xué)率，提升區(qū)域人口素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要，受到政府和社會高度重視。2011年，教育部出臺《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確鼓勵(lì)中高職銜接。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例;教育部會同發(fā)展改革委等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，提出要拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確開展銜接培養(yǎng)的學(xué)校以國家級、省級示范（骨干、重點(diǎn)）院校為主。

為此，以粵港澳大灣區(qū)發(fā)展為時(shí)代背景，通過分析粵港澳大灣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)能力的適應(yīng)性，進(jìn)而對灣區(qū)代表城市的中職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)貫通中高職人才培養(yǎng)是灣區(qū)許多城市中職學(xué)校現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主要方向，基于此提出貫通培養(yǎng)的中職培養(yǎng)能力對策建議。

一、粵港澳大灣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)能力的適應(yīng)性分析

（一）政策依據(jù)：粵港澳大灣區(qū)建設(shè)及其相關(guān)信息

為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，繼美國紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)、日本東京灣區(qū)之后，我國提出了建設(shè)世界第四大灣區(qū)“粵港澳大灣區(qū)”的戰(zhàn)略規(guī)劃。從發(fā)展沿革而言，粵港澳大灣區(qū)是在珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)和香港、澳門特別行政區(qū)的基礎(chǔ)上提出的，包含：由廣州、佛山、肇慶、深圳、東莞、惠州、珠海、中山、江門九個(gè)地級市和香港、澳門兩個(gè)特別行政區(qū)組成的城市群。和世界其他灣區(qū)一樣，大灣區(qū)依托港口海灣及腹地的城市，將對其所涉及的城市群起到整體帶動(dòng)的作用，形成產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、空間與空間上的互補(bǔ)。

2017年，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在十二屆全國人大五次會議的政府工作報(bào)告中指出：要研究制定粵港澳大灣區(qū)城市群發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮港澳獨(dú)特優(yōu)勢。同年，黨的十九大報(bào)告再次提出，“要支持香港、澳門融入國家發(fā)展大局，以粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、粵港澳合作、泛珠三角區(qū)域合作等為重點(diǎn)”?？梢姡浉郯拇鬄硡^(qū)建設(shè)必將成為我國沿海地區(qū)改革發(fā)展的又一重要舉措，將對國家的整體發(fā)展起到推動(dòng)和引領(lǐng)作用。

當(dāng)今社會，無論是世界經(jīng)濟(jì)政治格局還是科學(xué)技術(shù)都發(fā)生了巨大的變化，第四次工業(yè)革命悄然到來，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)廣泛滲透于經(jīng)濟(jì)社會各個(gè)領(lǐng)域，灣區(qū)的發(fā)展不僅需要高端的科技人才、領(lǐng)軍人才，更重要的是需要適合灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)大軍，這無疑對廣東省職業(yè)技術(shù)教育尤其是粵港澳大灣區(qū)的職業(yè)教育改革升級賦予了更重要的使命和更高的要求。

（二）理論支撐：人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展是馬克思主義理論追求的根本價(jià)值目標(biāo)，是馬克思主義理論體系的核心，是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！盵1]人的全面發(fā)展是指每個(gè)人都能夠得到平等、完整、和諧和自由的發(fā)展。其中，人的平等發(fā)展是指每個(gè)人都應(yīng)得到平等的發(fā)展，是人作為“類”所應(yīng)有的發(fā)展;人的完整發(fā)展是指人的潛能、需要、活動(dòng)、能力、社會交往關(guān)系和個(gè)性都能得到充分發(fā)展，其中人的能力的全面發(fā)展是核心;人的和諧發(fā)展是指人的社會關(guān)系的和諧發(fā)展，包括個(gè)人和人類的和諧發(fā)展、個(gè)人和集體的和諧發(fā)展、個(gè)人和他人的和諧發(fā)展、個(gè)人自身內(nèi)部各方面的和諧發(fā)展;人的自由發(fā)展是指作為人的個(gè)性的自由發(fā)展，它是人的全面發(fā)展的最高形式、目標(biāo)和成果。

在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展背景下，隨著社會生產(chǎn)力不斷提高，社會關(guān)系和文化日益多元化，平等、完整、和諧和自由的發(fā)展成為每個(gè)人發(fā)展的不懈追求，僅接受中職教育就停止進(jìn)步的人是難以獲得全面發(fā)展的，教育是造就人的全面發(fā)展的重要方法，五年貫通培養(yǎng)的中高職培養(yǎng)為中職學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷、社會關(guān)系、知識系統(tǒng)等提供了暢通的橋梁，是達(dá)成教育的終極目標(biāo)的自然選擇。

（三）粵港澳大灣區(qū)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)能力的適應(yīng)性分析

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般包含了中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)以及成人中等專業(yè)學(xué)校。中職教育是基于改革開放的需要、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需大量的一線技能型人才的歷史背景下發(fā)展起來的。在粵港澳大灣區(qū)發(fā)展過程中，部分從業(yè)者年齡僅18周歲左右，且只接受了九年義務(wù)教育及簡單的技能訓(xùn)練就步入了工作崗位，這批從業(yè)者中大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的中職學(xué)生。1978年，鄧小平在全國教育工作會議上明確指出“教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”“要擴(kuò)大農(nóng)業(yè)中學(xué)、各種中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的比例?！盵2]因此，在改革開放初期，大量一線技術(shù)工人通過中等職業(yè)技術(shù)教育被培養(yǎng)出來，并且為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了積極的作用。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，第四次工業(yè)革命正以前所未有的規(guī)模和速度影響著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，尤其是地處珠三角的九個(gè)城市群即將步入建設(shè)世界第四大灣區(qū)“粵港澳大灣區(qū)”的新時(shí)代，中職教育似乎落后與時(shí)代前進(jìn)的步伐。可是，2014年國務(wù)院召開第三次全國職業(yè)教育工作會議并印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出在結(jié)構(gòu)規(guī)模上依然要求“總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”。這說明，在今后較長一段時(shí)期，仍然會有大批的中職學(xué)生參加到經(jīng)濟(jì)社會的建設(shè)中去。當(dāng)然，這些僅有中職學(xué)歷畢業(yè)的學(xué)生參與大灣區(qū)建設(shè)并承擔(dān)發(fā)展任務(wù)還是有相當(dāng)困難的。但是，由于這些學(xué)生本土化程度極高，仍是不容小覷的社會力量，他們中絕大多數(shù)都將留守本地工作，或成為灣區(qū)的建設(shè)者，或成為灣區(qū)社會穩(wěn)定的重要因素。因此，在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和發(fā)展過程中，探索中職教育新的人才培養(yǎng)模式是回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必然選擇。

二、調(diào)查樣本分析：以中山市中等職業(yè)學(xué)校為例

根據(jù)中山市教育和體育局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（不含成人中等專業(yè)學(xué)校），2017年中山市中等職業(yè)技術(shù)教育在校學(xué)生數(shù)39238人，畢業(yè)12510人，計(jì)劃招生13822人。學(xué)生就業(yè)率超過82%，初次就業(yè)月收入2649元。[3]政府投入作為學(xué)校經(jīng)費(fèi)的主要來源，2017年，中山市中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)總收入4.1億元，平均生均經(jīng)費(fèi)1.81萬元。各學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)投入差距較大近7.6倍。在師資方面，中山市中職學(xué)校在崗教職工1633人，其中專任教師1432人，文化課教師806名，部分學(xué)校文化課教師比例接近或超過50%。且學(xué)歷職稱不高，大部分教師的學(xué)歷仍停留在本科階段，占85.24%;研究生及以上學(xué)歷及高職稱教師數(shù)量很少，分別占14.51%、16.84%。此外，專業(yè)總數(shù)為111個(gè)，覆蓋了14個(gè)專業(yè)大類，覆蓋率77.8%。其中，信息技術(shù)類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類、加工制造類3個(gè)專業(yè)大類集中了74個(gè)專業(yè)，服務(wù)中山主體產(chǎn)業(yè)用人需求。專業(yè)分布以第三產(chǎn)業(yè)為主，占72.07%，與中山市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃基本相對應(yīng)。

在《珠江三角洲改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》中，中山市的發(fā)展定位是“建成臨港裝備制造、精細(xì)化工和健康產(chǎn)業(yè)基地，珠江西岸區(qū)域科技創(chuàng)新研發(fā)中心”。不僅如此，這些功能和地位，還要其他與灣區(qū)城市逐漸趨于基礎(chǔ)設(shè)施高度一體化、區(qū)域分工高度協(xié)同化、要素流動(dòng)高度自由化、營商環(huán)境高度包容化。[4]毋庸置疑，中山市10所中職學(xué)校的現(xiàn)狀與中山市的發(fā)展定位很難匹配，這些表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入不均、專業(yè)分布與產(chǎn)業(yè)不夠匹配、師資層次偏弱等問題是灣區(qū)其他中職學(xué)院發(fā)展受限的通病。

但是值得慶幸的是，目前很多灣區(qū)的政府都在積極作出改革，如：2015年，佛山首屆2013級“中高職貫通分段”培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)生順利轉(zhuǎn)段，《佛山市“中高職貫通分段”培養(yǎng)試點(diǎn)轉(zhuǎn)段遴選考核實(shí)施辦法》正在實(shí)施，全市23所公辦中職學(xué)校與省內(nèi)16所高職院校開展24個(gè)專業(yè)“中高職三二分段”培養(yǎng)試點(diǎn)，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與市內(nèi)11所中職學(xué)校9個(gè)專業(yè)開展“中高職貫通分段培養(yǎng)”試點(diǎn)。[5]2016年，東莞市人民政府積極探索建立“3+2”或“3+3”等專本銜接連貫培養(yǎng)制度，同時(shí)探索建立“2+2”“3+1”或“3+4”等“國內(nèi)中高技（職）+國外留學(xué)”培養(yǎng)制度，落實(shí)高等職業(yè)院校分類招生規(guī)劃，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招生比例，完善中職教育與高職教育溝通銜接機(jī)制，探索建立高等職業(yè)院校學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換信息系統(tǒng)，實(shí)施將非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果、相關(guān)職業(yè)資格和技能轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)校相關(guān)課程學(xué)分的制度。[6]他們都認(rèn)識到中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中需要進(jìn)一步的延續(xù)。

三、以貫通為軸線重構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系

2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2017年，廣東省政府發(fā)布《廣東省沿海經(jīng)濟(jì)帶綜合發(fā)展規(guī)劃（2017-2030年）》，明確城鎮(zhèn)化重點(diǎn)是對接國家“兩橫三縱”城鎮(zhèn)化布局，形成以珠三角世界級灣區(qū)城市群為引領(lǐng)、汕潮揭城市群和湛茂陽城市帶為支撐的世界級沿海都市帶，進(jìn)而推進(jìn)形成“一軸、多中心、集群式”城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)。灣區(qū)的職業(yè)教育如何對接灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何緊跟以產(chǎn)業(yè)智能化、服務(wù)高端化、變遷迅速化為特征的社會發(fā)展，以五年貫通為軸線重構(gòu)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系。

（一）推進(jìn)中、高、本一體化建設(shè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生人文、科技素質(zhì)培養(yǎng)

在新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，粵港澳大灣區(qū)對人才的需求已經(jīng)遠(yuǎn)高于中職的學(xué)歷教育?？v向上看，要打通升學(xué)通道，推進(jìn)中職、高職、本科一體化建設(shè)，實(shí)行一體化招生和培養(yǎng)、一體化專業(yè)建設(shè)、一體化師資隊(duì)伍建設(shè)、一體化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，逐步形成“資源共享、專業(yè)融通、學(xué)段銜接、共同發(fā)展”的一體化發(fā)展機(jī)制。[7]一方面，中職學(xué)校與高職院?？梢詤⒄罩鞲蓪I(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的原則在本市范圍內(nèi)進(jìn)行中高職組團(tuán)發(fā)展;另一方面，也可以根據(jù)緊缺專業(yè)取長補(bǔ)短的原則在全省范圍內(nèi)自愿結(jié)對。在以高職帶中職、中高職互動(dòng)互促為基本運(yùn)行模式之外，還可以嘗試高職優(yōu)勢專業(yè)與本科院校的融通，進(jìn)一步打通學(xué)歷上升和發(fā)展的通道。

橫向上看，要結(jié)合“工匠精神”以及職業(yè)教育“現(xiàn)代化”要求加強(qiáng)對學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是突出對中國傳統(tǒng)文化的理解和英語使用。隨著國際化程度的深入，學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)是影響其繼續(xù)發(fā)展的主要因素，學(xué)習(xí)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”不僅是學(xué)習(xí)一種職業(yè)精神，更是養(yǎng)成一種職業(yè)價(jià)值和行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)文化自信和文化傳承，讓學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化中吸納成長和發(fā)展養(yǎng)分[8];大灣區(qū)的發(fā)展是連通世界的發(fā)展，靈活使用英語語言，掌握語言工具，是與世界接軌的基礎(chǔ)條件之一，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建與灣區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)群

灣區(qū)不同的城市有不同的發(fā)展使命，總體而言，要緊密配合產(chǎn)業(yè)需要搭建專業(yè)群。一是圍繞新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展組建新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、焊接技術(shù)與自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造為主，打造智能制造專業(yè)群;以軟件技術(shù)、信息安全與管理、電子信息工程技術(shù)為主，打造戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。二是圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級重構(gòu)傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。以汽車制造與維修技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、家具藝術(shù)設(shè)計(jì)為主，打造傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。三是圍繞生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展打造生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)專業(yè)群。包括以模具設(shè)計(jì)與制造、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)為主，打造研發(fā)設(shè)計(jì)服務(wù)類專業(yè)群;以理化測試與質(zhì)檢技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)、精細(xì)化工技術(shù)為主，打造分析服務(wù)類專業(yè)群;以物流管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為主，打造物流服務(wù)類專業(yè)群。四是圍繞消費(fèi)性服務(wù)業(yè)發(fā)展打造消費(fèi)性服務(wù)業(yè)專業(yè)群。以會計(jì)、電子商務(wù)、金融管理、商務(wù)管理、工商企業(yè)管理、會計(jì)信息管理、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營等專業(yè)為主，打造商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)群;以視覺傳媒設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作技術(shù)為主，打造動(dòng)漫游戲類專業(yè)群;以旅游管理、應(yīng)用英語、社會工作、學(xué)前教育為主，打造社會服務(wù)類專業(yè)群。

此外，注重將培養(yǎng)規(guī)格從一般的技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變成熟悉現(xiàn)代智能科技的技能人才，將電商技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)作為新的計(jì)算機(jī)公共課的內(nèi)容;將大數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)作為公共數(shù)學(xué)課的內(nèi)容[9]，大力普及第四次工業(yè)革命基礎(chǔ)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的科技使用能力。

（三）適應(yīng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，大力培養(yǎng)學(xué)生綠色技能

社會可持續(xù)發(fā)展要求經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由褐色經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向綠色經(jīng)濟(jì)，在環(huán)境友好、資源永續(xù)利用的前提下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。聯(lián)合國環(huán)境署在《邁向綠色經(jīng)濟(jì)：實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和消除貧困的各種途徑》報(bào)告中指出：“綠色經(jīng)濟(jì)是促成提高人類福祉和社會公平，同時(shí)顯著降低環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)和生態(tài)稀缺的經(jīng)濟(jì)，是一種低碳、資源高效型和社會包容型經(jīng)濟(jì)?！盵10]綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)、技術(shù)提出了新的要求，與此同時(shí)也孕育出新的綠色工作，也激發(fā)了大量綠色技能的人才?；浉郯拇鬄硡^(qū)的發(fā)展無疑是綠色的發(fā)展，綠色技能是進(jìn)行綠色工作，發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)所應(yīng)具備的技能，于是，對學(xué)生進(jìn)行綠色技能的培養(yǎng)勢在必行。

綠色技能是勞動(dòng)力支持并促進(jìn)工商業(yè)和社區(qū)可持續(xù)的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境友好而需要的技術(shù)、知識、價(jià)值和態(tài)度，既是專業(yè)技能，又是通用性技能。[11]因此，首先要對各專業(yè)進(jìn)行“綠化”，培養(yǎng)學(xué)生的綠色專業(yè)技能;其次，要通過第二課堂、線上、線下課程等方式向全校普及綠色通用技能，讓學(xué)生樹立節(jié)能環(huán)保意識、懂得節(jié)約使用資源的各種方法。

（四）推進(jìn)校企合作開展深度，精準(zhǔn)對接教師隊(duì)伍培養(yǎng)

在校企合作方面，推進(jìn)校企雙方開展深度合作，開展以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同參與的多元化合作機(jī)制;探索社會資本注入公辦職業(yè)院校，嘗試以多種模式建設(shè)宿舍、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)工廠等基礎(chǔ)設(shè)施;鼓勵(lì)職業(yè)院校與企業(yè)合作開辦混合所有制、股份制企業(yè);實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)（運(yùn)營）和科研相結(jié)合，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈、產(chǎn)品鏈和教學(xué)鏈的深度融合。

在教師培養(yǎng)方面，開展學(xué)校教師與企業(yè)員工的精準(zhǔn)對接，落實(shí)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，加大校企合作力度，統(tǒng)籌安排專業(yè)教師參與社會實(shí)踐，提高教師動(dòng)手操作能力;安排企業(yè)技術(shù)骨干到職業(yè)院校兼職，進(jìn)一步完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策;同時(shí)，加大對教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)和學(xué)歷提升，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，深化職業(yè)教育模式改革，提升職業(yè)教育的核心競爭力，增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才支撐力。此外，重新定義教師的角色，將教師從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和創(chuàng)新的指導(dǎo)者[12]，注重對學(xué)生進(jìn)行終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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