高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)位的優(yōu)化

摘要：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)是生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境在時間、空間上的配置形式及其之間的知識流動資源循環(huán)、信息傳遞的順序關(guān)系。明確人才培養(yǎng)過程中各生態(tài)因子是如何作用于人才培養(yǎng)質(zhì)量生態(tài)系統(tǒng)，是解決當(dāng)前職業(yè)教育生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)過程中，只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)、實習(xí)實訓(xùn)生態(tài)和學(xué)生業(yè)余生態(tài)，才能有效地增加畢業(yè)生的生態(tài)位寬度，使之不但具備崗位勝任能力，更具備就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校; 人才培養(yǎng); 生態(tài)位

目前高等職業(yè)教育在中國的發(fā)展即將跨入新的職業(yè)教育體系建立的新時代，但目前社會吸引力不強(qiáng)、行業(yè)企業(yè)參與不足的現(xiàn)狀以及高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式等方面的局限使得高等職業(yè)教育的就業(yè)生態(tài)存在就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量失衡的狀態(tài)。高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上有明確的市場定向性，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的要求，使得高職畢業(yè)生相比普通高校的畢業(yè)生，在初次擇業(yè)時在激烈的就業(yè)競爭中獲得更好的生存空間。因此，高職院校的畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但是其就業(yè)后后續(xù)能力不足的現(xiàn)象普遍存在。高等職業(yè)院校畢業(yè)生在人才市場生態(tài)位占有上并未占有其優(yōu)勢。

一、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)位現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化

專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化造成了“千人一面”，無特色的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致了人才培養(yǎng)中的資源浪費(fèi)，加劇了畢業(yè)生的“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)狀。目前，湖南省2012年的招生專業(yè)設(shè)置的情況來看，67所高職院校中，開辦率最高的是會計專業(yè)，達(dá)55所，占82.1%。開設(shè)“ 英語? ”專業(yè)的占 51 所，該專業(yè)開辦率高達(dá)76.1%。其中45所開設(shè)“商務(wù)英語”，6所開設(shè)的是“應(yīng)用英語”，還有些院?！吧虅?wù)英語”與“應(yīng)用英語”專業(yè)均開設(shè)。其次是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（47所）、電子商務(wù)（41所）、文秘（38所）、機(jī)電一體化（34所）、模具設(shè)計與制造（34所）、市場營銷（33所）、旅游管理（33所）。[1]

（二）能力定位與實際生態(tài)位的不匹配

崗位技能與企業(yè)需求的不適應(yīng)，造成了畢業(yè)生在就業(yè)市場上被接受度低。而就業(yè)的實際生態(tài)位一般要比理想生態(tài)位要小，因此，在職業(yè)教育過程中，需要在就業(yè)的理想生態(tài)位和實際生態(tài)位中找尋一個最佳的均衡點。

從一般意義上來說，職業(yè)教育因為是面向就業(yè)的教育，職業(yè)院校的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和所長，通過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，能直接參與到服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的崗位上。其能力影響到實際生態(tài)位的占有的質(zhì)量，實際生態(tài)位占有越多，與崗位匹配程度越高，就越能適應(yīng)崗位的需求。

據(jù)麥克思研究的調(diào)查報告，像醫(yī)學(xué)大類這種職業(yè)特定技能的畢業(yè)生專業(yè)對口率持續(xù)都很高，2011屆、2012屆、2013屆分別為81%、86%、87%，[2]但比同年的本科畢業(yè)生的專業(yè)對口率要低。2011～2013屆的高職高專旅游大類的高職高專畢業(yè)生的專業(yè)對口率分別為46%、53%、50%。 [2]具體到某項職業(yè)工種，也是呈現(xiàn)職業(yè)資格要求越高的專業(yè)，其專業(yè)對口率便越高。2013屆高職高專畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度最高的是執(zhí)業(yè)護(hù)士（有從業(yè)許可證的）達(dá)100%，其次為注冊護(hù)士（99%）、船員（98%）、護(hù)士助理和護(hù)理員（97%）、醫(yī)學(xué)及臨床試驗的技術(shù)員（96%）、緊急醫(yī)療救護(hù)及護(hù)理人員（96%）、醫(yī)生助手（96%）。[2]這些職業(yè)本身對于從業(yè)人員的職業(yè)要求度很高，專業(yè)性強(qiáng)的工作性質(zhì)使得畢業(yè)生的專業(yè)對口率高。而專業(yè)對口率低的工作，則是專業(yè)要求相對較低的一般性技能工作，如數(shù)據(jù)錄入人員（28%）、保單處理人員（28%）、社會及社區(qū)服務(wù)經(jīng)理（28%）、個人理財顧問（29%）、市政行政辦公人員（29%）、檔案管理員（28%）。[2]因此，高職院校培養(yǎng)出的人才的個人能力定位與實際生態(tài)位的匹配能更好地促進(jìn)畢業(yè)生的崗位勝任程度。

（三）人才培養(yǎng)整體質(zhì)量不高

只有在一個優(yōu)良的就業(yè)生態(tài)之中才能構(gòu)建一個盡可能高的人才金字塔。當(dāng)一個學(xué)校在招生宣傳時，只是以少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生的“高薪就業(yè)”光環(huán)來吸引學(xué)子，而不是以學(xué)校的專業(yè)特色來激發(fā)學(xué)生興趣的時候，剛?cè)胄５膶W(xué)生只了解或關(guān)注學(xué)校的就業(yè)，學(xué)校的辦學(xué)文化和辦學(xué)理念對學(xué)生的影響容易被忽略。當(dāng)其畢業(yè)的時候，如果沒有得到高薪的職位，或者是努力很長一段時間仍沒有成為那個“大家都想成為的人”時，就會失落，就會抱怨學(xué)校當(dāng)初是“欺騙”了他，而忘記大學(xué)生涯所帶給他的種種體驗與提升。優(yōu)秀人才只是空間中的一些“點”，如何通過優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，將內(nèi)在的這種品質(zhì)與精神轉(zhuǎn)化成一種“面”，讓大多數(shù)的學(xué)生能夠在一種理念的吸引下走向成長，隨著時間的增長和文化的積淀，這種“面”便會構(gòu)成一個“體”，這個“體”就會形成一種大的氣候，在這種氣候的潤染下，便形成一種人才培養(yǎng)與激勵的機(jī)制與文化。

二、高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)位的影響因子

（一）課堂教學(xué)生態(tài)影響畢業(yè)生的專業(yè)能力

首先，在課堂教學(xué)理念中，過度強(qiáng)調(diào)就業(yè)的導(dǎo)向性容易導(dǎo)致過分追求“零距離”就業(yè)，“無縫對接”的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致在課程設(shè)置和教學(xué)中秉承“就業(yè)崗位需要什么”，教師就“教什么”的思想;就業(yè)崗位不需要的，教師便不教，學(xué)生也就不學(xué)，在這種意義下的職業(yè)教育與一般的就業(yè)培訓(xùn)也就存在本質(zhì)的差別。

高職教育與大學(xué)的區(qū)別，就在于高職是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)活動。“就業(yè)為導(dǎo)向”能較大程度解決畢業(yè)生的“出口”問題，若“就業(yè)為導(dǎo)向”量化成以學(xué)生就業(yè)率的多少，則會失去了教育的根本目的。高職教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的陣地，是為社會各行業(yè)輸送“螺絲釘”的場所。然而高職教育中的“學(xué)以致用”的思想深刻地影響著學(xué)校里的師生。教師們以“這個知識或技能是很有用的”來吸引學(xué)生，學(xué)生以這門課程或知識是否能對將來工作有用來判斷，是否值得一聽。其次，在教學(xué)方式上的“高等職業(yè)教育”性不明顯。職業(yè)教育的課堂若依舊還是停留在教室，而不是實習(xí)實訓(xùn)室，教師仍停留在自己接受大學(xué)教育時傳統(tǒng)模式課堂教學(xué)方式，而不是注重學(xué)生實踐能力的提升，學(xué)生的崗位適用性與普通院校畢業(yè)生就差別不大了。當(dāng)然，學(xué)生實踐能力是專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是必要條件，但是一個受企業(yè)歡迎的人才應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)：硬技能和軟技能。[3] 單純注重技能的掌握，極易使高職的人才培養(yǎng)陷入操作主義、技術(shù)主義、工具主義的泥潭，成為塑造“單向度的人”的工藝流程，從而遮蔽高職教育人才培養(yǎng)活動的本真要義。[4]學(xué)生“軟實踐”能力的培養(yǎng)不是通過具體的“實體課堂”來提高的，而是要經(jīng)歷長期的熏陶過程，只有從事職業(yè)教育的教師本身意識到這些“軟實踐”能力的重要性，才能在具體的教學(xué)過程，職業(yè)訓(xùn)練中予以適度的關(guān)注。

（二）實習(xí)實訓(xùn)生態(tài)影響畢業(yè)生的實踐能力

在實習(xí)時間上，高職院校未能最大程度地保障學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)時間。2014屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方為“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”，占62%。[5]實習(xí)實訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)之前和過程中，不要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的即時的、顯性的“實用”功能，而要更多地關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展與個性品質(zhì)的形成等其他非技術(shù)要素，更多關(guān)于其“軟實踐”能力的培養(yǎng)。

（三）業(yè)余生活生態(tài)影響畢業(yè)生的綜合素質(zhì)

高職院校的人才培養(yǎng)中注重對學(xué)生軟實踐能力的培養(yǎng)，通過各種業(yè)余活動等來實現(xiàn)。這是就業(yè)培訓(xùn)所無法實現(xiàn)的。在調(diào)查中，在對“母校學(xué)工工作中最需要改進(jìn)的地方”中，42%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生社團(tuán)活動組織不夠好”。而有28%的高職高專畢業(yè)生沒有參加過任何社團(tuán)活動。[5]

軟技能是無法在短時間內(nèi)的技能培訓(xùn)中達(dá)成，而是在學(xué)校教育和家庭教育的熏陶下長期形成的?！笆軅€人性格、閱歷、家庭、生活環(huán)境、愛好、價值觀、人生觀、理念及接受教育的各個芳年因素的影響?！盵6] 促進(jìn)學(xué)生崗位能力的提高需要教師和學(xué)生的共同努力?！按倬蜆I(yè)，保質(zhì)量”是職業(yè)教育的中心。而目前課程的同質(zhì)化是導(dǎo)致就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。在課程設(shè)置中實現(xiàn)“你無我有” “你有我精”的理念，才能凸顯人才培養(yǎng)的特色。

三、高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)位建立策略

要實現(xiàn)高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，應(yīng)該協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)主體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，使得教育生態(tài)系統(tǒng)中的各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，各生態(tài)位處于平衡的狀態(tài)，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

（一）將“實用知識”轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力

教師在促進(jìn)專業(yè)能力建設(shè)上，起著關(guān)鍵的作用。職業(yè)院校的教師務(wù)必要從傳統(tǒng)教育的課程教學(xué)中走出來，以適應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的需要，加強(qiáng)自身實踐素質(zhì)。自古有“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”之說。從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析，“這桶水”不應(yīng)該是“一譚死水”，因為自然環(huán)境中的水隨著時間的流逝，水體蒸發(fā)，水體的內(nèi)涵也會發(fā)生變化，水中溶氧減少。為防止水體的老化與干涸，這桶水而應(yīng)該是動態(tài)的，是要跟上職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)的。作為職業(yè)院校的教師所掌握的知識和技能，應(yīng)該是“一潭活水”，從而使富含“溶氧”和何種營養(yǎng)元素的“活水” 且從源頭不斷地得到補(bǔ)充，因而水體不會干竭，由于水體不斷更新，因而水體不會貧營養(yǎng)化，也不會衰老化”。[7]教師自身的“雙師素質(zhì)”對于畢業(yè)生的專業(yè)能力的提升十分重要。另一方面，學(xué)生對于專業(yè)知識的興趣，以及付出的努力必不可少。因此，在學(xué)?！瞬攀袌鲞@條供需鏈條上，人才市場實際需求的“能力”與高職院校人才培養(yǎng)之間需要建立敏捷生態(tài)鏈。[8]

（二）將“實踐知識”內(nèi)化為動手能力

2013屆高職高專畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)需要改進(jìn)的地方中，實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠的占82%。[2] “實踐知識”內(nèi)化為動手能力，必不可少的就是真實的工作環(huán)境。技術(shù)技能的訓(xùn)練除了時間保障外，還需要實踐的體悟，從書本的感性認(rèn)識升華到實踐中的操作訓(xùn)練。

“實踐知識”內(nèi)化為動手能力，必不可少的就是真實的環(huán)境。技術(shù)技能的訓(xùn)練只有通過時間上的保障外，還需要實踐的體悟，從書本的感性認(rèn)識升華到實踐中的操作訓(xùn)練。如果職業(yè)教育仍沒有脫離傳統(tǒng)教育的束縛，仍舊將自身局限在半封閉甚至封閉的教育系統(tǒng)之中，使學(xué)生脫離了現(xiàn)實生活，脫離職業(yè)生涯的實踐，同樣會產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。一旦離開學(xué)校這個小生態(tài)環(huán)境，畢業(yè)生走入社會，其個體甚至群體會失去生存能力。校內(nèi)實踐人為地創(chuàng)造了適宜學(xué)生技能增長的環(huán)境，企業(yè)的頂崗實習(xí)為增加畢業(yè)生的個體及群體的生態(tài)閾值，拓展畢業(yè)生的生態(tài)位，提高畢業(yè)生的競爭力提供了可能性。

高等職業(yè)教育要求畢業(yè)生取得“雙證書”，雙證書的獲得率較高，都在90%以上，職業(yè)資格證書的獲得與職業(yè)能力的提升之間不一定有直接聯(lián)系，如何將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所具備的實踐知識內(nèi)化成一種崗位能力至關(guān)重要。

（三）將“業(yè)余生活”轉(zhuǎn)變成“個人修養(yǎng)”的內(nèi)化過程

2010屆高職高專畢業(yè)生三年后認(rèn)為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)安排、學(xué)習(xí)方法、時間管理、解決復(fù)雜的問題等。[2]學(xué)生在校期間的業(yè)余時間的利用，如何合理安排學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動，如何在生活中與人溝通等都無形中為將來的工作積累了人力資本。有研究證明，高職院校學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生干部后，業(yè)余時間的使用更合理，更有利于提升自身素質(zhì)。[9] 擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生在社會兼職、團(tuán)體活動等方面花的時間更多，而非學(xué)生干部則在上網(wǎng)、睡覺等上面花的時間更多。

學(xué)生在校期間有許多自由時間，學(xué)生如果利用好時間，可為以后的工作提供更多積累。若整天沉迷于游戲，將大部分時間鎖定在寢室，其精神面貌消極，會失去大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)采。今日業(yè)余生活的方式為明日的工作提供了無形的滋養(yǎng)。作為學(xué)院而言，應(yīng)該教會學(xué)生合理地利用業(yè)余時間，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間參加社會兼職，參與各種專業(yè)類的競賽活動等。學(xué)生的綜合素質(zhì)正是在多樣化的業(yè)余活動中逐步獲得并增長。

（四）人才培養(yǎng)注重職業(yè)定位

畢業(yè)生在個體行為中的非理性會影響到就業(yè)的質(zhì)量。然而在學(xué)校教育中，群性的發(fā)展具有十分重要的意義。人才培養(yǎng)中，如何促進(jìn)群體行為朝著理性方向發(fā)展，使之在擇業(yè)中理性地對自己個人進(jìn)行合理的定位。從職業(yè)轉(zhuǎn)換率來看，專業(yè)性要求越高的職業(yè)轉(zhuǎn)換率越低，服務(wù)性行業(yè)轉(zhuǎn)換率較高。2010屆高職高專畢業(yè)三年后職業(yè)轉(zhuǎn)換率最高的專業(yè)類是餐飲管理與服務(wù)類（69%），最低的是鐵道運(yùn)輸類（22%）[2]。

學(xué)校的課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心與載體。19世紀(jì)英國著名教育家紐曼在《大學(xué)的理想》一書中說過，若大學(xué)課程一定要有一個實際的目的，就是為了培養(yǎng)良好的社會公民。[10]而目前的高職教育課程的理念為“教給學(xué)生適應(yīng)的知識與技能”，而學(xué)生也將“學(xué)以致用”作為了專業(yè)學(xué)習(xí)的信條。高職院校，不是職業(yè)訓(xùn)練的場所，而是為社會培養(yǎng)合格技能型人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生獲取“職業(yè)知識”的能力，比教給學(xué)生“職業(yè)知識”更重要;為學(xué)生提供各種技能實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中感悟，習(xí)得職業(yè)能力，比苦口婆心地告訴學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力更能感化學(xué)生;將課程融入校園文化，在學(xué)校的教學(xué)管理中蘊(yùn)含人文的教育理念，比在課程設(shè)計中，開設(shè)“職業(yè)素質(zhì)”類的課程更能產(chǎn)生長遠(yuǎn)效應(yīng)。

畢業(yè)生從事專業(yè)不對口的工作，在一定程度上是就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的作用。但這種調(diào)節(jié)的技能是有一定限度的，只有在就業(yè)系統(tǒng)本身維持穩(wěn)定的情況下才能實現(xiàn)。當(dāng)就業(yè)壓力恢復(fù)到一定的環(huán)境限度，它能逐步實行自我恢復(fù)與調(diào)節(jié)。如果就業(yè)壓力超過就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的“生態(tài)閾值”和“容量”，而且沒有采取一定的措施加以調(diào)節(jié)，則會導(dǎo)致“生態(tài)平衡失調(diào)”。

總之，在辦學(xué)過程中要使職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋面拓寬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化， 在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要對本地區(qū)及相關(guān)地域的就業(yè)需求和就業(yè)結(jié)構(gòu)作出預(yù)測和分析，并結(jié)合學(xué)院自身的社會、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢和條件吸引訂單企業(yè)的參與。從學(xué)校自身發(fā)展的角度來看，學(xué)校應(yīng)集中力量辦好與之相適應(yīng)的專業(yè)，而不應(yīng)求大而全，求專而精。打破學(xué)校的師資力量和實訓(xùn)條件等限制，應(yīng)充分利用校企合作的平臺，兼顧畢業(yè)生當(dāng)前職業(yè)的崗位勝任能力與畢業(yè)生就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，避免就業(yè)市場上的“人職不匹配”。

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