現(xiàn)代學(xué)徒制背景下CDIO教學(xué)模式的實施路徑及現(xiàn)實意義

顧懷平

摘要：在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，引入CDIO教學(xué)理念對開展職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新具有重要意義。本文闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的基本內(nèi)涵特征及CDIO的教學(xué)理念，并以CDIO教學(xué)案例為例，系統(tǒng)介紹了CDIO教學(xué)模式的實施路徑及現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；CDIO教學(xué)模式；實施路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0059-04

面對我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級也在加速進行，而職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相比，具有一定的滯后性，這直接導(dǎo)致了專業(yè)人才的培養(yǎng)遠不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整對技能人才提出的新要求。一方面，每年職業(yè)學(xué)校都有大量的畢業(yè)生進入人才市場；另一方面，企業(yè)難以在市場尋求到合適的高技能人才，人才供需結(jié)構(gòu)矛盾日漸凸顯。為了解決這一矛盾，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的重要舉措。2014年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，該意見成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點正式進入實質(zhì)推進階段的重要標志。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”的落地與推進，一系列與之相呼應(yīng)的微觀問題也隨之而來，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下采用何種教學(xué)模式實施具體教學(xué)，就成為眾多現(xiàn)實問題中不可回避的重要問題之一。

CDIO教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，為學(xué)生提供了一種建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的、強調(diào)“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”工程基礎(chǔ)上的教育，教育目標是“要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠掌握深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識、領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品、新系統(tǒng)的開發(fā)和運行、理解技術(shù)的研究與發(fā)展，對社會具有重要作用和戰(zhàn)略影響的人”。[1]CDIO的這一教學(xué)理念與現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標不謀而合，職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下對CDIO教學(xué)模式進行探索和實踐，無疑具有十分重要的應(yīng)用價值。本文結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征與CDIO的教學(xué)理念，以CDIO教學(xué)案例為例，來系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學(xué)徒制背景下該教學(xué)模式的具體實施路徑及現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征

傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心特征為“師傅帶徒弟”，現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展，在傳承“師傅帶徒弟”這一傳統(tǒng)學(xué)徒制特征的基礎(chǔ)上又加入了現(xiàn)代學(xué)校教育的特點。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是“西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制顛覆了職業(yè)學(xué)校當前實施的中職“2.5+0.5”、五年制高職“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，采用了在校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)交互訓(xùn)教的學(xué)習(xí)方式，企業(yè)育人放在與學(xué)校育人同等重要的位置，整個學(xué)制1/3～1/2的時間在校學(xué)習(xí)，2/3～1/2的時間在企業(yè)培訓(xùn)，這是對傳統(tǒng)職業(yè)教育前所未有的創(chuàng)新發(fā)展，其鮮明特征是“校企聯(lián)合雙元育人和學(xué)生雙重身份（學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒）”。[3]學(xué)生在企業(yè)中具有企業(yè)員工的合法身份，享受企業(yè)員工待遇，接受企業(yè)對其進行管理。現(xiàn)代學(xué)徒制的提出及試行，使得企業(yè)由校企合作中的單純用人、參與育人上升到用人與育人并舉，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。

二、CDIO教學(xué)理念的闡述

現(xiàn)代學(xué)徒制的參與者既有學(xué)校和企業(yè)，也有政府和行業(yè)，四方既相互合作又明確分工。學(xué)校作為四方中較為重要的參與者，需要明確自身的職能和責(zé)任。對于既是學(xué)生又是學(xué)徒的受教育者而言，如果學(xué)校僅僅冠以現(xiàn)代學(xué)徒制教育之名，而不踐行與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革，現(xiàn)代學(xué)徒制教育將極易落入形式大于內(nèi)容的窠臼之中。

20世紀70年代以來，國外工程教育領(lǐng)域的一個趨勢就是由自上而下的精英主導(dǎo)的“理論導(dǎo)向”型轉(zhuǎn)向自下而上的大眾主導(dǎo)的“實踐導(dǎo)向”型轉(zhuǎn)變。[4]而CDIO模式就是這場轉(zhuǎn)變中的一個重要的教育改進計劃。CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它“以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程”。[5]

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實施CDIO教學(xué)模式的條件保障與具體路徑

（一）條件保障

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的CDIO教學(xué)模式基于現(xiàn)實的工程項目，但又有別于傳統(tǒng)的項目教學(xué)模式。項目式教學(xué)模式是以學(xué)校教師為主的單元育人模式，而CDIO教學(xué)模式則是學(xué)校的“知識導(dǎo)師”與企業(yè)的“技能導(dǎo)師”共同實施訓(xùn)教的雙元育人模式。企業(yè)技術(shù)人員是課程實施過程中的重要師資力量，與學(xué)校教師同等屬于人才培養(yǎng)的主力軍。因此，實施CDIO教學(xué)模式需要加強以下三個方面的條件保障：一是高度企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境；二是教學(xué)項目源自企業(yè)真實工作項目或是基于真實工作項目的模擬系統(tǒng)；三是項目評價模式與企業(yè)評價模式相適應(yīng)，盡可能做到有第三方的參與或以第三方評價為主。

（二）教學(xué)案例

某學(xué)校新的實訓(xùn)大樓已經(jīng)竣工，內(nèi)裝修已經(jīng)開始實施，大樓物業(yè)規(guī)劃采用智能家居方案布置整棟大樓。具體要求為大樓溫濕度、灰塵、可燃氣體、光強、人體紅外線需要監(jiān)控；大樓門禁、燈光、窗簾需要通過網(wǎng)絡(luò)控制，能夠與手機完成實時交互。項目完成后，每個項目組在答辯階段提交三份工程材料，分別為：電路設(shè)計報告一份，答辯時向?qū)＜医M陳述用PPT一份，記錄項目組項目制作過程的剪輯視頻一份（不超過5分鐘）。

1.構(gòu)思環(huán)節(jié)

任務(wù)一：工程項目發(fā)布會。首先，由企業(yè)技術(shù)人員提出“智能家居”項目要求，并通過三維動畫展示項目最終能夠?qū)崿F(xiàn)的動態(tài)效果；其次，學(xué)生交流討論，并就項目中的具體問題與技術(shù)人員交流溝通，充分明確項目要求。該任務(wù)的設(shè)計意圖是向?qū)W生表明，該教學(xué)項目來源于真實工作世界，是能夠應(yīng)用于生產(chǎn)生活的真實項目，通過企業(yè)任務(wù)的引進激趣導(dǎo)學(xué)。同時有意識模糊學(xué)生的身份界定，使得學(xué)生身在學(xué)校，卻似員工，上學(xué)如上班，上課如上崗。

任務(wù)二：查閱資料，知識內(nèi)化。各組學(xué)生根據(jù)項目要求搜集資料，研討設(shè)計方案，并不斷優(yōu)化修改。專業(yè)教師在這一階段主要通過提問啟發(fā)學(xué)生思考：“智能家居”電路可解構(gòu)為哪幾個電路模塊？每個模塊運用到哪些知識？電路設(shè)計的基本步驟是什么？本階段的任務(wù)能夠檢測學(xué)生對項目的初步感知，提高學(xué)生對新問題的自主探究能力，教師提出的問題對學(xué)生自主探究具有導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生迅速抓住項目分析的重點內(nèi)容，避免思維的盲目性。endprint

2.設(shè)計環(huán)節(jié)

任務(wù)三：電路設(shè)計。學(xué)生對電路進行初步設(shè)計，該任務(wù)是CDIO教學(xué)過程中的難點，由教師、學(xué)生、企業(yè)研發(fā)人員三方共同進行，教師負責(zé)幫助學(xué)生解決兩個方面的問題：一是解答學(xué)生設(shè)計過程中遇到的理論知識難點；二是引導(dǎo)學(xué)生運用EDA等專業(yè)軟件生成施工圖紙并進行電路仿真。企業(yè)研發(fā)人員負責(zé)幫助學(xué)生解決四個方面的問題：一是電路的設(shè)計規(guī)范；二是提供電路設(shè)計所需的常用元器件，供學(xué)生按需篩選；三是組織學(xué)生對市場已有智能家居的設(shè)計方案進行分析，思辨優(yōu)劣，積累經(jīng)驗；四是向?qū)W生發(fā)放按企業(yè)要求設(shè)計的評分表。評分表兼具導(dǎo)向和評價的雙重功能，既引導(dǎo)學(xué)生聚焦設(shè)計重點，明確設(shè)計規(guī)范，養(yǎng)成研發(fā)人員專業(yè)素養(yǎng)，又能對學(xué)生設(shè)計的電路做出客觀評價。

任務(wù)四：形成定稿。本任務(wù)由企業(yè)研發(fā)人員和專業(yè)教師共同對學(xué)生設(shè)計的電路終稿進行評審，電路符合項目需要，成本在預(yù)算范圍之內(nèi)，滿足企業(yè)設(shè)計要求的電路準予進入電路制作環(huán)節(jié)，反之回到任務(wù)三，修改直至達到定稿要求。

3.實現(xiàn)環(huán)節(jié)

任務(wù)五：電路制作。學(xué)生在企業(yè)采購部指導(dǎo)下完成元器件的選購，通過企業(yè)的引導(dǎo)既控制生產(chǎn)成本，又滿足了不同項目組根據(jù)自身設(shè)計方案產(chǎn)生的個性化采購需求。專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進行電路制作，對于產(chǎn)品制作過程遇到的生成問題給予及時糾正，確保電路制作過程專業(yè)、規(guī)范、合理、有效。

任務(wù)六：系統(tǒng)調(diào)試。電路制作完成后，各組對產(chǎn)品進行系統(tǒng)調(diào)試。調(diào)試在專業(yè)教師指導(dǎo)下進行，主要關(guān)注以下幾個方面：一是調(diào)試過程操作是否安全規(guī)范；二是產(chǎn)品是否滿足項目功能要求；三是產(chǎn)品是否存在改進之處。

4.運作環(huán)節(jié)

任務(wù)七：項目驗收。項目驗收以現(xiàn)場調(diào)試、專家答辯的方式進行，驗收專家組成員由客戶、行業(yè)專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成。首先學(xué)生將電路設(shè)計報告遞交給專家組，接著通過播放5分鐘的剪輯視頻，展示項目的完成過程，最后借助PPT對項目設(shè)計思路、項目實現(xiàn)的功能、項目具備的優(yōu)勢及后期客服設(shè)計等進行全面說明?？蛻艟陀脩趔w驗方面對設(shè)計進行點評；企業(yè)人員就企業(yè)規(guī)范問題進行解說；行業(yè)專家就行業(yè)標準與設(shè)計前瞻性方面進行指導(dǎo)；專業(yè)教師對學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標進行評價；加之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自評與互評，從多個方面構(gòu)成了多元評價體系。多元的評價方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一次全面檢驗，也是評教結(jié)合的有力舉措，有利于培養(yǎng)學(xué)生通用能力與專業(yè)能力。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實施CDIO教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

（一）利于重構(gòu)課程體系與內(nèi)容

事實證明，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程組織，以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，或者組織教學(xué)僅僅按照崗位的工作流程來進行，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，均沒有深刻把握現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)涵，是對現(xiàn)代學(xué)徒制的片面理解與脫離內(nèi)涵的生硬操作。CDIO教學(xué)模式的實施有利于深化校企合作，重建課程體系與內(nèi)容，讓學(xué)生從構(gòu)思階段的概念理解開始，經(jīng)歷了產(chǎn)品設(shè)計、實現(xiàn)及運作等產(chǎn)品從研發(fā)到運作的生命周期，實現(xiàn)了多門課程的交叉與融合，例如完成“智能家居”項目，需要涉及《電子技術(shù)基礎(chǔ)及技能》《EDA技術(shù)及應(yīng)用》《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《繪聲繪影教程》等多門學(xué)科，有效培養(yǎng)了學(xué)生工程設(shè)計制造素養(yǎng)，企業(yè)人員適時介入，專業(yè)教師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生系統(tǒng)完成實踐，最終指向受教育者良好知識體系的建構(gòu)與職業(yè)技能規(guī)范的形成。

（二）利于變革教學(xué)過程與管理

傳統(tǒng)教學(xué)空間以集中在校內(nèi)為主，頂崗實習(xí)企業(yè)為輔，而現(xiàn)代學(xué)徒制的實施則轉(zhuǎn)向了學(xué)校與企業(yè)并舉。因此，學(xué)校教學(xué)過程與管理就勢必要做到注重學(xué)校與企業(yè)的合理銜接與平穩(wěn)過渡。顯然，傳統(tǒng)的“黑板開機器”的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求。CDIO教學(xué)模式的實施有利于推動教學(xué)過程與管理的變革，本著“源于實踐、高于實踐”的原則，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為切入點，引入企業(yè)真實項目，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程匹配，教學(xué)設(shè)計與崗位能力結(jié)合，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圍繞實際項目生命周期逐步推進，實現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)的無縫對接。教學(xué)過程與管理的變革既注重學(xué)生專業(yè)能力的打造，又注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）利于創(chuàng)新評價體系與標準

傳統(tǒng)的教學(xué)評價較為單一，以教師對學(xué)生進行“重結(jié)果輕過程，重理論輕實踐”單向評價為主，這樣的評價方式是非常不利于學(xué)生的個性發(fā)展的，是與運用多元智能理論對學(xué)生進行科學(xué)合理評價背道而馳的?！耙坏肚小钡脑u價方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了每個獨立學(xué)生值得尊重的個性與特長。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，CDIO教學(xué)模式的實施，有利于對評價體系及標準進行創(chuàng)新，評價融入了企業(yè)標準的元素，通過客戶、行業(yè)、企業(yè)與教師等評價主體，建立了市場評價、行業(yè)評價、企業(yè)評價和導(dǎo)師評價的多元評價體系；加之，學(xué)徒學(xué)習(xí)過程的自我評價與相互評價，使得現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的CDIO教學(xué)評價模式更加規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，建立起了促進學(xué)生把具有創(chuàng)客理念和工匠精神作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機制，激發(fā)了學(xué)生成長成才的熱情。

（四）利于貫通校企合作與銜接

校企雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要特征之一，學(xué)生有2/3～1/2的時間在企業(yè)提供的崗位與場所接受培訓(xùn)。那么，在校的1/3～1/2時間學(xué)校有必要以適應(yīng)崗位需求為導(dǎo)向，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評價方式與后續(xù)的崗位工作內(nèi)容、工作過程、工作技能、考核措施相互有機銜接。CDIO教學(xué)模式的實施，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，有機會接觸到企業(yè)的真實項目，接受到企業(yè)技術(shù)人員的訓(xùn)教，從而提前進入企業(yè)員工的角色適應(yīng)，校企銜接的貫通，使得學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的平緩過渡。

五、結(jié)語

CDIO教學(xué)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下行之有效的教學(xué)模式之一，這種教學(xué)模式以真實的工程項目為載體，以項目研發(fā)的生命周期為路徑，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高技能人才為目標。職業(yè)學(xué)校實施CDIO教學(xué)模式對于構(gòu)建“雙主體”的人才培養(yǎng)模式、樹立“雙身份”的受教育者身份、形成“雙體系”的課程結(jié)構(gòu)、打造“雙導(dǎo)師”的師資隊伍、建立“雙標準”的評價體系等幾個方面均具有積極的推動作用。該教學(xué)模式在加強學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作的同時，也為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新育人理念、改革教學(xué)思路提供了有益的參照。

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（責(zé)任編輯：章躍一）

Abstract： Under the background of modern apprenticeship， it is of great significance to introduce the CDIO teaching concept to develop vocational education teaching reform and innovation. This paper describes the connotation and characteristics of modern apprenticeship and the CDIO teaching concept， and systematically introduces the implementation path and practical significance of CDIO teaching mode with CDIO teaching cases.

Key words： modern apprenticeship； CDIO teaching mode； implementation pathendprint