教科研：職校教師專業(yè)發(fā)展的觸發(fā)器

楊一丹

摘要：面對職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的困境，在“新職業(yè)教育實驗”環(huán)境下，以教科研為教師專業(yè)成長的觸發(fā)器，從教科研價值取向的本真訴求、研究內容的核心觀照、研究形式的發(fā)展生態(tài)、管理機制的優(yōu)化升級等方面啟動教師專業(yè)發(fā)展的破冰之旅。

關鍵詞：職校教師；專業(yè)發(fā)展；教科研；新職業(yè)教育實驗

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0091-04

教師的專業(yè)成長是一種典型的登山模式，有的教師目標明確，步伐堅定，“登山不以艱險而止，必臻乎峻嶺”；有的教師卻滿足于“澗底百重花，山根一片雨”，渾渾噩噩中不知“時間都去哪了”。面對教師專業(yè)發(fā)展的困惑，江蘇省海門中等專業(yè)學校（以下簡稱“海門中?！保┮浴靶侣殬I(yè)教育實驗”為落腳點，將教科研作為促進教師專業(yè)發(fā)展的觸發(fā)器，聚焦“教育共同體及其生活世界改造”，啟動了教師專業(yè)發(fā)展的破冰之旅。

一、真假之辯——價值取向的本真訴求

不懈地探索未知領域，獲取新知，尋求理論的支撐，思想的超越，從而催生智慧，這是經典的教育科研價值觀。在這樣的經典認同下，“新”代表著具有社會知識建構的價值，這對于職業(yè)學校的普通教師而言，其實是不現實的，也超越了對教師職業(yè)的本體要求，使教育科研在大眾的心目中，被賦予神圣、高傲和冷漠的形象。事實上，現實中的教育科研往往被功利所裹挾，魚目混珠、真假莫辨的現象在很多學校比比皆是，讓教師的專業(yè)發(fā)展陷入迷茫和無措。

困局一：浮而不實的“兩張皮”

目前，很多職業(yè)學校對于教育科研的價值定位存在功利性傾向，不是從學校教學實際需求出發(fā)，而是將教科研當成了展示辦學水平和實證辦學業(yè)績的盆景，認為理論研究太虛，不能迅速轉變?yōu)楝F實的教學“生產力”，還不如在教室里上上課、在車間里動動手來得有效益?；谶@樣的價值取向，很多教育科研問題的提出不是基于學校教育教學中的真實問題，而是按照理性邏輯與規(guī)范進行“紙上談兵”“閉門造車”式的設計、操作，其研究的結果與教學實踐距離甚遠，根本無法觸及學校教育教學改革的“靈魂”。教育科研往往淪為裝飾學校門面、應付各類驗收的光鮮亮麗的“塑料花”，與教師的專業(yè)發(fā)展相距甚遠。

困局二：敷衍了事的“空殼課題”

有人用“申請時主動，立項時激動，過程中不動，檢查時被動”來形容那些為應付評職稱、評先進的“空殼課題”，頗為形象生動。這類教育科學課題急功近利，東拼西湊了一堆理論，卻沒有實質性的研究內容和過程，或者是研究內容與教學實踐不“貼身”，往往“隆重開場”卻“草草收場”。這種教育科研浪費人力、物力、財力，是教育科研“打假”的“重災區(qū)”。

困局三：主體游離的“趕鴨子上架”

本該作為教育科研主體的教師，事實上脫離了科學研究，并沒有“真實在線”，而是將生活方式窄化成了照本宣科的“教書匠”。甚至還有這樣的觀點，認為教育科研是領導和部分教科研人員專享的“奢侈品”，讓教學任務繁重的教師做教育科研，就像逼迫窮人捐款一樣不道德。本該出于教育自覺的科研行為在很多職業(yè)學校卻成了“趕鴨子上架”的無奈。

解困利器：“新教育”倡導“只要行動就有收獲”的行動哲學?！靶侣殬I(yè)教育”同樣注重實踐和行動。重實踐，就是用踏踏實實的行動贏得教育教學的話語權；重行動，就是不夸夸其談，用事實來說話。這樣一種求真務實的價值取向，對于學校教育科研的影響至關重要，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展注入正能量。

在新職業(yè)教育的引領下，海門中專教科研部門立足“讓科研看得見”的管理理念，建立起科學嚴謹、思辨與實證統(tǒng)一的科研規(guī)范，營造求真務實、簡樸高效的科研文化，對教師的專業(yè)發(fā)展“外壓內促”。一是建立了學校教科研成果的每日公示制度，凡是教師中有人論文發(fā)表或獲獎、教學競賽獲獎、執(zhí)教縣級以上公開課，所有的教科研成績都第一時間在校園網上公告、表揚，并通過省市級媒體推介，盡可能地推廣影響面，從而對教師產生有效的激勵；二是強化了對教師的考核與鞭策，每位教師都制訂了詳盡的三年發(fā)展規(guī)劃，學校對教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行嚴格考核，并在網上公示專業(yè)進展情況及考核結果；三是建立了各類競賽的選拔機制，變原來單一的系部推薦為“教師申報、系部選拔、學校征召”相結合的參賽機制，并將參賽結果納入系部考核，從根本上改變“敷衍”“照顧”“拉壯丁”“無考核”的競賽狀況。在“內促”層面，一是啟動“書香教師工程”，組織讀書沙龍活動，從根本上改變了教師的生活方式；二是做好各類競賽的組織和輔導工作，不斷提升教師的教學競賽水平；三是組織教師積極申報南通市名師發(fā)展團隊、省市級名師工作室、南通市教科研優(yōu)秀成果，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了更多平臺；四是組織各級課題主持人的培訓，強化了課題的過程管理，切實提高了課題研究的實效性；五是強調了“將論文寫在課堂上”的科研理念，并積極與《江蘇教育》《南通教育研究》等雜志聯系，舉辦了多次寫作沙龍，為教師的專業(yè)寫作提供強有力的支撐與服務。

學校通過一系列教科研規(guī)范的制定，扎起了教育科研的“場子”，吸引了更多的研究群體，從單純的為課題研究而研究，把目光轉向關注教育科研的真實效益；通過創(chuàng)設求真務實的科研文化，引領、促進了人的發(fā)展，使教師的“在場”研究生機勃勃。教科研價值取向的校正是學校解困教師專業(yè)發(fā)展困局的關鍵一步。

二、雅俗共賞——研究內容的核心觀照

新教育倡導一種“上天入地”的教育科研，認為只有理論付諸實踐，真正做到研究“入地”之時，教育科研才能找到生長點，扎根于教學實踐汲取養(yǎng)分，從而抽枝拔節(jié)，蓬勃生長。“新職業(yè)教育”基于行動、基于校本的科研觀，倡導一種“雅俗共賞”的教育科研范式，扭轉了廣大教師對于教育科研的認識偏頗。

誤區(qū)一：很多教師抱有這樣的觀念，教育科研是領導的事、專家的事，離我們普通教師太遙遠了。

誤區(qū)二：有些教師認為，教育科研是“高大上”的東西，我們普通教師上上課，教教學生，這些瑣碎、細微、俗氣的東西有什么值得研究的呢？endprint

勘誤利器：新教育以“草根運動”著稱，強調開展行動的科研、校本的研究?！靶侣殬I(yè)教育”的教育科研同樣注重從職業(yè)教育實際出發(fā)探索并確定研究問題，鼓勵教師從身邊的教學空間尋找科研契機，遵循英國著名人類學家馬林諾夫斯基所概括的“從這里”“到那里”“回到這里”的教育科研基本路徑，以校本行動研究為基本范式，在行動中研究，在研究中改進行動。

我們相信，不同的教育科研范式其實各有其適用領域和針對性，研究內容所謂的“雅”與“俗”并不意味著“高”與“低”，也不存在邏輯上的隸屬關系。在“新職業(yè)教育”的教育科研常態(tài)下，學校領導、教科研專職人員與基層教師在研究內容的選擇上的分工和科研范式的不同，使教科研呈現豐富的層次性。管理層面聚力于落實教育行政部門的決策，將方案、計劃轉化為任務和行動，針對各環(huán)節(jié)上出現的問題，學校管理人員在這些研究項目上大做文章；教學層面聚力于將職教新理念轉化為教學理念，教學理念生成為教學行為，教學行為提升為教學品質，教學品質沉淀為教學智慧，一線教師在此過程中擷取自己研究的“興奮點”，展開真實研究；教育層面聚力于關注學生的心靈世界，體驗學生的生存方式，廣大的德育管理人員、班主任憑借著一雙雙“慧眼”，發(fā)掘出典型性的研究案例，經過思維加工過程，形成了一批有價值的教育科研問題。

這樣一種“雅俗共賞”的教育科研范式，既有教育理論的智慧支撐，又與教育實踐緊密貼身；既有專家和專職科研人員探索理論發(fā)展的前沿，能“上天”，又有廣大一線教師探索教學實踐新形態(tài)，能“入地”，為破解教師專業(yè)發(fā)展困局提供了新的思路。

三、官民合力——研究形式的發(fā)展生態(tài)

“新教育”認為，真正的教師生活解放不能僅來自與外部的融合，而是源自于教師對自身的認同與自身完善。從這一意義上反思現行的教育科研，我們已經習慣于打著“官方”的旗號，通過行政手段將教改理念、教學模式等轟轟烈烈、熱熱鬧鬧地推而廣之，喧囂之后，留下了不少棘手的難題。

難題一：教師工作任務普遍較重，研究精力不濟，教育科研能力水平參差不齊，教科研意識的覺醒也存在較大的差異?！肮俜健睂用娼M織的“高大上”的教科研活動，其組織形式、活動內容、推廣理念不一定適合每個教師的“胃口”，活動效果不一定經濟。而貌似不起眼的“民間”往往蟄伏著教師專業(yè)發(fā)展的內在力量，如何有效整合“民間”力量形成“官民合力”，從而促成教師的專業(yè)發(fā)展由自發(fā)向自覺轉變？

難題二：在教育科研選題的時候，為達到課題立項的目的，“官方”的視角往往聚焦在一些大價值、大意義、大難度的選題，這些“大課題”的研究者通常被學校領導、行政人員壟斷，一線教師參與度不高。“大研究”往往導致研究成果指向與課堂教學脫節(jié)，難以產生輻射效應。而普通教師的“微研究”往往側重于教師自我教學細節(jié)的“修補”，無法有效撼動現有的教學秩序。那么，怎樣的研究形式才將“頂層設計”與“民間策應”有機結合，形成“官民”互動的教科研生態(tài)呢？

難題三：在“做大、做強”的職業(yè)教育新態(tài)勢下，很多職業(yè)學校存在著規(guī)模大、教育科研力量分散的狀況。以海門中專為例，同一專業(yè)、學科的教師分散在不同的校區(qū)，不同的系部，經常組織大型的“官方”教科研活動不太現實，如何形成高效、經濟的常態(tài)化教科研，又不興師動眾、勞民傷財呢？

破題利器：“新教育”倡導互助與協同發(fā)展，強調“學習共同體”的建設。基于這樣的教育科研理念，我們的“新職業(yè)教育”倡導“官民合力”，相信教師的首創(chuàng)精神，相信“民間”突破的偉大力量，催生“抱團作戰(zhàn)”的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

一是將“大課題引領”與“微課題切入”有機結合。我們通過學校層面的大課題引領教育科研方向，分解、實化為切合教育教學實際的“微課題”，教師也可以針對自己教育教學中的“微問題”，探尋解決策略，改善教學生態(tài)，形成真實的“微課題”，學校用“官民結合”的研究方式形成撬動教師專業(yè)發(fā)展的杠桿。二是將“行政引領”與“微團隊互助”有機結合。學校通過行政規(guī)劃，依托名師工作室形成學?？蒲械摹懊耖g”通道，形成一種“官方參與，半官方主辦，民間唱戲”的科研樣式，形成具有“新職業(yè)教育”特色的科研范式。如以名師工作室為依托，強化工作室的“每月一事”主題教研活動，精心設計活動形式，以主題教研為基礎，每月一主題，主題圍繞課題，課題緊扣問題，使“每月一事”真正聚焦現實問題，成為工作室成員的“個人專場”。由于各工作室成員興趣相投、專業(yè)相近，有共同的興趣和愛好，自覺自愿地參與研究，而非“趕鴨子上架”“抓壯丁”，因此產生了巨大的研究動能，形成團隊研究的磁場。三是將“大教研引領”與“微教研豐盈”有機結合。我們以體現“官方意志”的“大教研活動”如校級現場會、觀摩會、研討會、報告會等引領教育科研方向，通過微信群、QQ群、教育博客等工具舉行網絡沙龍，教學反思，在線討論等多姿多彩的“微教研”。這些“草根化”的教研方式讓學校的教科研變得常態(tài)、高效、務實，形成了親厚穩(wěn)定的教研共同體，不失為解困教師專業(yè)發(fā)展困局的“低碳”策略。

四、剛柔相濟——管理機制的優(yōu)化升級

“新教育”的核心追求是“過一種幸福完整的教育生活”，所謂的“幸福完整”應該是順應人性的，能實現“人的和諧成長”。但是，當“幸福的憧憬”遇上“剛性的制度”，現實的教科研便面臨著“左右為難”的窘境，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

窘境一：常規(guī)科研是衡量一所學校科研水平的基石，尤其在“二級管理”的架構下，學校科研缺乏實質性的“載體”，以往我們總是以“壓迫”性的工作方式，逼迫教師進行科研活動，教師也把科研看成是一種負擔、一種任務，是一種外壓，缺乏基本的內驅，這從根本上限制了學?？蒲械钠焚|提升。

窘境二：剛性的教育科研管理制度令教師反感和抵觸，分解論文上交指標、強制指派教師參賽等行為令科研管理部門處于無奈的窘境。然而人都是有惰性的，過于寬松的管理機制會讓人心生懈怠，缺乏研究動力，讓學校教科研品質下跌。學校該如何在“剛”與“柔”之間尋找到一個平衡點？endprint

化窘利器：“新職業(yè)教育”認為，學校的科研管理要拓展維度，要從關注科研之“事”的管理拓寬至對科研之“人”的關懷?；谶@樣的管理理念，學校將“尊重人、發(fā)展人、成就人”作為核心追求，通過“剛柔相濟”的“優(yōu)化升級版”的教育科研管理機制引領和促進人的發(fā)展，破解教育科研的現實窘境，使教師過上一種愛研究、會研究的生活。

一是基于“讓每一個人都過上幸福完整的教育生活”的管理理念，形成了“互助協作、抱團作戰(zhàn)”的教師團隊管理思路。學校通過柔性的過程管理，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時也有意識地激發(fā)教師的幸福感、歸屬感。在名師工作室、國示范項目組、青年俱樂部、各級課題組等“學習共同體”的團隊建設過程中，學習成為教師的一種職業(yè)態(tài)度，研究成為教師的自身需要，學校成為教師精神的溫馨家園，在團結協作、互助共贏的科研氛圍中，教師愿景共同，快樂工作，不斷提升；形成了人人都有共同體歸屬，人人都在共同體中，使每位教師有“系部”歸屬感的同時，更有“專業(yè)”歸屬感和“室”歸屬感，促成發(fā)展自律，形成科研自覺。學校通過柔性的科研管理機制，提高了教科研對教師的吸引力，引領每個教師自覺地走上專業(yè)發(fā)展之路。

二是剛性的管理制度由“外力強壓”轉變?yōu)椤白杂X受壓”的形式，使教師養(yǎng)成科研的意識和習慣。學校制定了校級“學科帶頭人”“骨干教師”評選制度，由個人對照條件主動申報、系部把關初審，科研處協同相關處室終審，本著“寬評審、嚴考核、重實績”的原則，對校級教學骨干采用逐年考核制和任期制，打破了校級骨干“終身制”的慣例；學校出臺了海門市級以上教學骨干年度踐諾制度，對其專業(yè)發(fā)展實績進行公示、排名，以外壓和內促的方式促成他們的專業(yè)發(fā)展，形成了一支教科研骨干教師團隊，作為科研的“近衛(wèi)軍”促動了全校教師的專業(yè)發(fā)展。

教科研是學校的核心競爭力，是撬動教師專業(yè)發(fā)展的杠桿。在“新職業(yè)教育”的良好愿景與實踐現實之間，海門中專把教科研范式根植到每一個教師的專業(yè)發(fā)展過程中去，在教育教學實踐中脫胎換骨、百煉成鋼，打造出獨特的海門中專教科研模板，成為解困教師專業(yè)發(fā)展、回應美好期待的一個樣本。

（責任編輯：陳向陽）

Abstract： Facing the dilemma of vocational teachers professional development and taking teaching and scientific research as the trigger， this paper starts from the demands of the value orientation of teaching and scientific research， and studies its core contents and the research forms， as well as its management mechanism optimization and upgrading.

Key words： vocational teachers； professional development； teaching and scientific research； new vocational education experimentendprint