基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

楊俊+馮筠

摘要：本文基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的視角，提出項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生感知到興趣和價(jià)值、讓學(xué)生感知到他們有能力完成項(xiàng)目、讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為目標(biāo)而非以成績?yōu)槟繕?biāo)。另外，只有配合教師采用基于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生投入到思考中。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知，項(xiàng)目，課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0095-04

在職業(yè)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)被廣泛接受，并應(yīng)用于各學(xué)科的不同課程中。項(xiàng)目成為能搭建教室和真實(shí)工作環(huán)境的一座橋梁，把學(xué)生帶入真實(shí)的、解決問題的環(huán)境中。項(xiàng)目來源于日常工作中，是整合了跨領(lǐng)域知識的有意義的教學(xué)單元。需要學(xué)生搜尋信息，進(jìn)行分析，并了解相關(guān)法律、政策、制度環(huán)境，用新技術(shù)協(xié)助，與他人合作才能完成。學(xué)生需要花較長時(shí)間積極參與項(xiàng)目，在過程中產(chǎn)生一系列的問題，然后自己探尋答案，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。因?yàn)轫?xiàng)目涉及較寬泛，所以項(xiàng)目教學(xué)能促進(jìn)不同課程之間的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢毋庸置疑。隨著項(xiàng)目教學(xué)的深入實(shí)踐，學(xué)生對基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也越來越熟悉。于是在項(xiàng)目教學(xué)中的一些問題也開始浮出水面。比如，如何在一個(gè)時(shí)間跨度長、有一定復(fù)雜度的項(xiàng)目中，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生關(guān)注他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程和思考過程，而不是項(xiàng)目的結(jié)果？怎么讓學(xué)生真正理解一個(gè)項(xiàng)目，而不僅僅是為了分?jǐn)?shù)？這涉及學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)和思考過程等心理因素，在項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)候要充分考慮到這些因素，才能開發(fā)出一個(gè)讓學(xué)生感覺有趣并且有意義的項(xiàng)目。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，通過讓學(xué)生參與復(fù)雜的、模擬真實(shí)的工作項(xiàng)目，使他們深入理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。所以在開發(fā)項(xiàng)目的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考慮如何使學(xué)生投入并活躍在這些思考活動(dòng)中。教師在項(xiàng)目教學(xué)中的工作正是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有更深入的理解和思考。本文介紹項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考的因素，學(xué)生和教師可能遇到的困難，以及解決方法，為設(shè)計(jì)出更有意義的項(xiàng)目課程提供參考。

一、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)中的問題

（一）認(rèn)識的誤區(qū)

一般認(rèn)為，項(xiàng)目課程能讓學(xué)生面對真實(shí)的問題，這能促進(jìn)學(xué)生去檢驗(yàn)他們的知識并加深他們對知識的理解。然而，事實(shí)顯示，學(xué)生不會必然的在任務(wù)中去用他們的知識，相反，如果此任務(wù)涉及高水平的認(rèn)知過程，學(xué)生會排斥這樣的項(xiàng)目任務(wù)，并且會通過談判或偷工減料等辦法來簡化任務(wù)，減少思考的過程。雖然學(xué)生會對項(xiàng)目感興趣，并且也擁有相關(guān)知識，但不表示他們一定會自覺自愿地去鍛煉自己、提高自己。所以，如果學(xué)生不愿意投入努力去獲得信息、找到解決方法，僅僅提供給學(xué)生項(xiàng)目機(jī)會是沒有用的。而且教師在項(xiàng)目教學(xué)中的不正確指導(dǎo)，也常常會減少學(xué)生思考的機(jī)會。所以，教學(xué)項(xiàng)目只有在老師的支持下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和思考的主動(dòng)性，才能發(fā)揮作用，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

（二）項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的誤區(qū)

好的項(xiàng)目課程能增加學(xué)生的興趣，因?yàn)樗馨褜W(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的問題環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生與他 人合作，解決真實(shí)的問題。在做項(xiàng)目的過程中，需要學(xué)生去獲得并利用信息、概念、原理，并形成計(jì)劃、步驟、方法，因此能幫助學(xué)生深入理解，并提高學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

但現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，很多項(xiàng)目過于以工作為中心，過于強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，站在工作角度和專家角度去設(shè)計(jì)項(xiàng)目。沒有從學(xué)生的角度去考慮，去充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和所需的知識，也沒有從教師的知識、課堂組織的復(fù)雜性去開發(fā)項(xiàng)目。有學(xué)者提出，在課程創(chuàng)新過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。項(xiàng)目設(shè)計(jì)如何能激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持思考性？如何給教師以支持，提高他們項(xiàng)目教學(xué)的執(zhí)行力？我們從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思考的角度來看項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，并分析教師在這個(gè)過程中的角色。

二、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生動(dòng)機(jī)是指，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持并促使其完成項(xiàng)目的內(nèi)部動(dòng)力。這包括三個(gè)因素：學(xué)生是否覺得項(xiàng)目是有趣的和有價(jià)值的；學(xué)生是否感知到他們有能力投入并完成項(xiàng)目；學(xué)生是否關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程而不是分?jǐn)?shù)。

（一）讓學(xué)生感知到興趣和價(jià)值

在項(xiàng)目課程里激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值感，會影響學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的投入程度。在這些情況下，學(xué)生的興趣和感知價(jià)值被提高：

1.任務(wù)是各不相同的，并且包括新的元素

興趣往往是以認(rèn)知參與為代價(jià)的，越讓學(xué)生覺得新鮮、特別的任務(wù)，越需要學(xué)生花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和完成，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生迷惑，這不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

2.問題是真實(shí)的并且有價(jià)值的

雖然解決真實(shí)的問題有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，但我們沒有發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究，表明哪些問題是學(xué)生真正覺得有價(jià)值、有興趣、愿意為之工作較長時(shí)間的。老師和課程設(shè)計(jì)者們往往是從學(xué)生的課余愛好里收集學(xué)生的興趣點(diǎn)，并把它整合到課程設(shè)計(jì)開發(fā)中。在尋找答案的過程中，學(xué)生對必須理解和概念相關(guān)的項(xiàng)目問題才感到富有教育。

3.問題是有挑戰(zhàn)性的

面臨挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生通常愿意付出他們認(rèn)為合理的努力去獲得成功，而一旦任務(wù)更困難或者耗費(fèi)大量時(shí)間時(shí)，學(xué)生會用最少的努力完成任務(wù)，而不是試圖付出更多去理解、學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)生去完成較困難的任務(wù)，并在較長時(shí)間的任務(wù)完成中，維持學(xué)習(xí)興趣是問題的核心。已經(jīng)有研究提供了答案，如目標(biāo)設(shè)置、提供反饋機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)工作，建立團(tuán)隊(duì)工作的社會標(biāo)準(zhǔn)等。

4.任務(wù)是有終止的，能產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果

有閉環(huán)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，能產(chǎn)生真實(shí)效果的任務(wù)，更能激發(fā)并維持學(xué)生的興趣。但是，如何創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里產(chǎn)生的問題和獲得的成果都接近真實(shí)狀況，而不是學(xué)校里的紙上談兵？項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)需要在提升學(xué)生知識寬度和深度上有所進(jìn)步，并且能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。endprint

5.學(xué)生能選擇工作完成的方式

很多研究者認(rèn)為，能讓學(xué)生自主選擇和控制，對于促進(jìn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很關(guān)鍵。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇和控制關(guān)于工作內(nèi)容、工作方式等。例如，學(xué)生能夠選擇項(xiàng)目問題、活動(dòng)，決定如何解決問題，解決問題的步驟，用什么資源，如何分配責(zé)任等。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題和方法的時(shí)候，要考慮到讓學(xué)生感覺有自主權(quán)。

6.有合作的機(jī)會

項(xiàng)目課程中如果有合作的機(jī)會，能提高學(xué)生的成績和態(tài)度。但同時(shí)要注意到，團(tuán)隊(duì)工作會減少個(gè)人獨(dú)立思維，容易讓個(gè)人依賴他人，減少了個(gè)人的責(zé)任和獨(dú)立思考，即所謂的群體效應(yīng)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，如果工作團(tuán)隊(duì)人比較少的時(shí)候，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。和他人合作，要求學(xué)生能夠討論想法，清晰交流，系統(tǒng)考慮備選方案，監(jiān)督自己的理解過程，和其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，這些自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)涉及大量的復(fù)雜認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)展并使用這些復(fù)雜的認(rèn)知來提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量是很重要的問題。

（二）讓學(xué)生獲得感知能力

感知能力是指學(xué)生對自己能力的一種認(rèn)知和信念。學(xué)生面對一個(gè)課程項(xiàng)目，越有感知能力，就越有信心投入到項(xiàng)目中，進(jìn)行思考活動(dòng)。考慮到完成一個(gè)課程項(xiàng)目，學(xué)生需要獲得信息來幫助他們理解和思考，也需要使用工具和技巧，需要學(xué)習(xí)、認(rèn)知、解決問題，跟蹤過程，也需要看到錯(cuò)誤和失敗的過程，并將之作為學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是能力差的證明。有這樣幾個(gè)因素可能影響學(xué)生的感知能力。

第一，學(xué)生需要足夠的與任務(wù)相關(guān)的背景知識和特定技能。如果在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生經(jīng)常被所缺的知識打斷，或者先入為主，排斥改變，會阻礙學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中提高理解能力。第二，學(xué)生需要有信息技術(shù)的能力。在長期復(fù)雜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏必備的知識，或者問題太難，或者解決方案太難，學(xué)生可能會產(chǎn)生挫敗感。信息技術(shù)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，但如果學(xué)生認(rèn)為新技術(shù)太難，反而會成為學(xué)生的一個(gè)負(fù)擔(dān)。第三，學(xué)生需要有能力用認(rèn)知和元認(rèn)知的技能去計(jì)劃、系統(tǒng)預(yù)測、測試預(yù)測、根據(jù)預(yù)測解釋證據(jù)、決定解決方法。認(rèn)知技巧包括儲存信息，監(jiān)督過程，評估信息單元，把信息從一種形式翻譯為另一種形式。認(rèn)知技巧能使學(xué)生管理復(fù)雜性，當(dāng)步驟和程序增加時(shí)，需要考慮的因素增加了，學(xué)生需要跟蹤過程，保持關(guān)注問題而不是被過程中的元素迷惑。例如，實(shí)驗(yàn)室工作的研究表明，學(xué)生經(jīng)常關(guān)注如何處理過程而不是他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中，至少有兩種類型的元認(rèn)知。第一是策略型元認(rèn)知，關(guān)于即時(shí)的控制和認(rèn)知的規(guī)則，在工作過程中，關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)。沒有這個(gè)策略的學(xué)生很難時(shí)刻維持思維上的努力。另一個(gè)是戰(zhàn)略型元認(rèn)知，控制更大的思維單元。學(xué)生投入到看上去沒有聯(lián)系的元素中，進(jìn)行有目的的思考。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在一段長的時(shí)間里聚集在工作上，控制和引導(dǎo)自己的活動(dòng)。將思考和認(rèn)知投入長期的目的，這是典型的戰(zhàn)略元認(rèn)知。第四，要把學(xué)生對錯(cuò)誤的感知考慮進(jìn)去。錯(cuò)誤如果被認(rèn)為代表失敗，那錯(cuò)誤是有害的。但當(dāng)錯(cuò)誤被認(rèn)為是一種有意義的、解決問題的嘗試的時(shí)候，錯(cuò)誤意味著促進(jìn)努力的動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，錯(cuò)誤是不可避免的。把錯(cuò)誤視為失敗的老師和學(xué)生很難在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中成功。

基于以上分析，要增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)必須考慮如下因素：

學(xué)生已有的知識；鼓勵(lì)學(xué)生使用認(rèn)知和元認(rèn)知技巧；項(xiàng)目能幫助學(xué)生持續(xù)目標(biāo)控制，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一部分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身不是唯一影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，在激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生相信自己的能力這一點(diǎn)上，教師扮演著很重要的角色。

（三）讓學(xué)生以學(xué)習(xí)而不是以成績?yōu)槟繕?biāo)

教學(xué)過程管理會影響學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)采取學(xué)習(xí)目標(biāo)還是成績目標(biāo)。當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)或成績的時(shí)候，不鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，用標(biāo)準(zhǔn)固定答案的時(shí)候，極端控制要求學(xué)生對工作負(fù)責(zé)的時(shí)候，項(xiàng)目會引發(fā)學(xué)生的焦慮，且很難消除。因?yàn)轫?xiàng)目中的任務(wù)是復(fù)雜的，有內(nèi)在的不確定性，以及一定的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生可能擔(dān)心得不到好的評價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)有賴于一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。許多教師強(qiáng)調(diào)正確答案、分?jǐn)?shù)、競爭和公開的比較，而不是面向掌握和理解。結(jié)果，學(xué)生不愿意冒險(xiǎn)，擔(dān)心犯錯(cuò)，更少用認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略獲得對問題的理解。

三、教師的角色

項(xiàng)目教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供給學(xué)生更多獲得信息的渠道，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會；支架式教學(xué)，使任務(wù)更具可管理性，為學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)和元認(rèn)知過程；診斷問題，提供反饋，評估整體結(jié)果。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)建設(shè)性的環(huán)境，提出問題并管理過程，確保工作按照有序有效的方式進(jìn)行。

當(dāng)前人們關(guān)心的是，教師如何幫助學(xué)生檢驗(yàn)并擴(kuò)展思維，發(fā)展出更靈活更有意義的思維方式。所以當(dāng)前的研究重點(diǎn)已經(jīng)從研究學(xué)生個(gè)人的差異轉(zhuǎn)移到研究教學(xué)環(huán)境和老師如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。老師通過聚集于學(xué)習(xí)而不是成績來創(chuàng)造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境鼓勵(lì)探究、冒險(xiǎn)、思考。單單提升興趣和價(jià)值來創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并不能導(dǎo)致學(xué)生更多的認(rèn)知投入，只有配合教師采用基于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生投入到思考中。在履行這些角色的時(shí)候，教師需要大量的支持。許多老師很難履行這些角色，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)知識和理念沒有基于學(xué)生的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，嚴(yán)重依賴課本教學(xué)，基于固定步驟的教學(xué)過程管理。

（一）教師的知識和信念

和學(xué)生一樣，一些老師也對項(xiàng)目沒有完整的概念。他們關(guān)于項(xiàng)目的概念和過程的知識不夠，使得他們不能提煉出項(xiàng)目的相關(guān)概念，識別項(xiàng)目的中心思想并同其他相關(guān)概念相區(qū)別，或者識別不出可以與其他科目進(jìn)行整合的知識。需要幫助教師理解項(xiàng)目內(nèi)容，使之能幫助到學(xué)生。除了需要理解項(xiàng)目的概念，老師還需要有相關(guān)的教學(xué)知識，才能充分理解學(xué)生，對項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行解釋、舉例、分類等，才能進(jìn)行支架式教學(xué)，逐步讓學(xué)生去自己探索。

往往老師對于自己的角色認(rèn)知和項(xiàng)目教學(xué)方法的要求是對立的。教師經(jīng)常把學(xué)習(xí)作為一個(gè)獲得信息的過程，而不是一個(gè)積極的知識建構(gòu)過程，他們經(jīng)常把動(dòng)機(jī)簡單的作為一個(gè)發(fā)展積極態(tài)度的問題，而不是提高認(rèn)知參與的過程。這樣，他們經(jīng)常選擇一些令學(xué)生感到有趣的任務(wù)，但很少注意到，應(yīng)該如何把學(xué)生獲得的認(rèn)知目標(biāo)，與以前的知識整合，項(xiàng)目如何影響學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。endprint

（二）教師的課程組織過程

為了成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的授課過程，教師需要幫助學(xué)生意識到并且檢驗(yàn)自己的構(gòu)想，發(fā)展并使用學(xué)習(xí)策略。過去幾十年的研究已經(jīng)開發(fā)出了一些教學(xué)策略，如預(yù)測策略、差異事件等，能幫助學(xué)生更清楚的理解項(xiàng)目。但事實(shí)上，實(shí)施這些教學(xué)策略很難，即使教師很認(rèn)同這些方法，很多教師仍然更熟悉那些講授、背誦的教學(xué)情境，也更愿意重視正確的答案，而不是產(chǎn)生假設(shè)、預(yù)測、數(shù)據(jù)收集、分析這樣的過程。學(xué)生自己需要有許多學(xué)習(xí)技巧、問題解決方法和元認(rèn)知策略，才能從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中受益。對于那些不太會用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生而言，老師的支架作用就非常重要了，教師自身也需要相關(guān)知識去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目的教學(xué)需要教師能夠在項(xiàng)目開始前，了解學(xué)生對問題的了解程度，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中掌握學(xué)生的理解水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。能給教師提供指導(dǎo)和反饋的諸如日記和筆記本記錄、檔案評估，診斷性的面談，檢驗(yàn)學(xué)生的討論，教師需要獲得這些技術(shù)來診斷學(xué)生的理解。

基于項(xiàng)目的教學(xué)使學(xué)生投入到高水平的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些活動(dòng)通常沒有固定的答案或者唯一的解決方案，這給教師的管理增加了難度。高水平的認(rèn)知任務(wù)是和低完成度、高錯(cuò)誤率伴隨的，這些因素延緩了課程的進(jìn)度，學(xué)生需要更多的幫助，增加了無序的可能。結(jié)果，教師經(jīng)常感到有壓力，以至于會簡化材料或暫停問責(zé)。教師如果屈服于這些壓力，那么項(xiàng)目教學(xué)的效果會實(shí)現(xiàn)不了。

項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)不能盲目追求真實(shí)性，過于強(qiáng)調(diào)以工作為中心，而應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的視角，讓學(xué)生感知到興趣和價(jià)值、讓學(xué)生感知到他們有能力完成項(xiàng)目、讓學(xué)生以學(xué)習(xí)而不是以成績?yōu)槟繕?biāo)。同時(shí)配合教師采用基于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，才能讓學(xué)生投入到思考中。教師需要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，幫助學(xué)生意識到并且檢驗(yàn)自己的構(gòu)想，發(fā)展并使用學(xué)習(xí)策略。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

Abstract： From the perspective of learning motivation and cognition， this paper puts forward that project curriculum design should make the students aware of the interest and value， let them perceive their ability to complete the project， and make them take learning as the goal rather than scores. In addition， only by cooperating with the teachers to use the teaching practice based on the students' active learning can make the students reflect on their learning.

Key words： learning motivation； cognition； project； curriculum designendprint