機電英語交互式微課設(shè)計及課堂翻轉(zhuǎn)探索

袁相科

摘要：高職院校的機電專業(yè)英語教學(xué)因傳統(tǒng)的大班授課模式限制，效率不高。由交互式微課件組成的機電英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為混合式學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)中的前置模式創(chuàng)造了條件。教師首先建立標(biāo)準(zhǔn)化交互式微課件資源庫，然后根據(jù)需要選擇并發(fā)布互動視頻課件；學(xué)生在教師監(jiān)督和幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。通過多輪教學(xué)實踐，檢驗其學(xué)習(xí)效果及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：機電英語；交互式微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0085-02

1前言

高職院校的公共外語課時不斷被縮減，授課教師課時不足，面臨轉(zhuǎn)崗分流的壓力。目前的許多專業(yè)英語課程是由專業(yè)教師兼任，尚未形成一支穩(wěn)定的師資隊伍。教學(xué)上過分依賴語法翻譯法，普遍實行合班或大班授課形式，其教學(xué)效果不近人意。公共英語教師如果能和專業(yè)教師合作，共同承擔(dān)起行業(yè)或?qū)I(yè)英語教學(xué)任務(wù)，開展課堂創(chuàng)新改革，才能保證自身不被淘汰出局。以高職機電英語為例， 國內(nèi)各大出版社發(fā)行的紙質(zhì)教科書選材陳舊，趕不上時代發(fā)展需求，加上課文難度過大，篇幅過長，缺乏聽說練習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言難以接受。教師用書及配套的多媒體資源極度缺乏，造成了公共外語教師難以接手專業(yè)英語教學(xué)的局面，制約了機電專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新和改革。

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，交互式微課程應(yīng)運而生。利用交互式機電英語微課件，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行創(chuàng)新教學(xué)實踐，開展混合式學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且實現(xiàn)資源共享，促進了公共英語教學(xué)向行業(yè)或?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)型。

2基于交互式微課的混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

Adobe Captivate，Camtasia等軟件可以用來制作符合SCORM （Shareable Content Object Reference Model）標(biāo)準(zhǔn)的交互式微課件。 SCORM的核心概念是“教材再用與共享”，其優(yōu)勢是課件可以透過統(tǒng)一的格式跨平臺運行，還可以重復(fù)使用和追蹤學(xué)習(xí)記錄（百度百科，2016）。這種交互式微課課件可以發(fā)布到目前主流的學(xué)習(xí)平臺，為混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了條件。

混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)了信息時代的發(fā)展需要，它是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境” （趙國棟，2014）。 何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。課內(nèi)與課外，線上與線下，整體與個別化等各方面互相混合，表現(xiàn)為課堂教學(xué)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境有機的結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，利用多種技術(shù)工具來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在有限的時間里，學(xué)生能夠更專注于基于項目的學(xué)習(xí)，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。（何克抗，2004）

3研究方法

1）研究對象

浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院2013級機電一體化專業(yè)， 2013級電力專業(yè)， 2014級機電一體化專業(yè)， 2014級電力專業(yè)，2014級電氣自動化，及2015級的中美合作機電一體化專業(yè)，除了中美合作班外，所有專業(yè)各2個班，每班人數(shù)在35-45之間。

2）使用材料

紙質(zhì)教科書：自動化專業(yè)英語 （機械工業(yè)出版社）， 電力英語（高等教育出版社），電力專業(yè)英語閱讀與翻譯（中國水利水電出版社）， 現(xiàn)代機械制造技術(shù)專業(yè)英語 （華中科技大學(xué)出版社）。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)：機電英語微課程網(wǎng)；機電英語學(xué)習(xí)平臺。

網(wǎng)址：

http：//115.236.75.19：8082/wordpress/ （互聯(lián)網(wǎng)）

http：//10.10.0.110：8082/wordpress/ （校園網(wǎng)）

http：//115.236.75.19：8080/moodle/ （互聯(lián)網(wǎng)）

http：//10.10.0.110：8080/moodle/ （互聯(lián)網(wǎng)）

（無修改權(quán)限的教師賬號：teacher 密碼：Tj.12345）

3）研究過程

（1）交互式微課課件制作過程

首先，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃及教學(xué)大綱制定學(xué)期授課計劃；和專業(yè)教師合作，選取教學(xué)內(nèi)容，以電力英語為例，按照發(fā)電原理，變電，輸電，電機構(gòu)造，電力設(shè)備檢修，及操作安全等內(nèi)容順序，確定主題教學(xué)單元。

其次，通過公開出版物和互聯(lián)網(wǎng)搜集符合學(xué)生認(rèn)知程度的相關(guān)文本、圖片及音、視頻材料。

最后，對相關(guān)材料進行分類、選取、剪輯和加工，制作成符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)格式的交互式微課件，并存放在服務(wù)器中；在機電英語微課程網(wǎng)中建立鏈接目錄。網(wǎng)絡(luò)平臺和課件自動適應(yīng)手機移動平臺和電腦平臺。

（2）交互式微課件在混合式學(xué)習(xí)，及翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上按授課計劃每周發(fā)布一定數(shù)量的交互式微課課件，要求學(xué)生登錄系統(tǒng)，并在課前、課中、課后觀看學(xué)習(xí)，最后完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。交互式微課件主要由四大模塊組成：概念導(dǎo)入，授課視頻，鞏固測試，反饋總結(jié)；教師通過后臺了解每個學(xué)生的訪問次數(shù)，學(xué)習(xí)時間以及練習(xí)成績；在課堂上，針對教學(xué)知識點及信息點和學(xué)生展開討論與交流，解答學(xué)生的疑難問題，并與學(xué)生開展口語會話訓(xùn)練。

4）數(shù)據(jù)采集

通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生的態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，以下是網(wǎng)絡(luò)問卷網(wǎng)址：

http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans

http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/439836？lang=zh-Hans

http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/146566？lang=zh-Hans

13級機電一體化專業(yè)屬于傳統(tǒng)大班授課，作為對照班；14和15機電一體化專業(yè)采用交互式微課的混合式教學(xué)，作為實驗班；14級的電氣自動化及電力專業(yè)同樣采用混合教學(xué)模式，正對部分學(xué)生進行訪談。

5） 數(shù)據(jù)分析

通過SPSS軟件對實驗班和對照班的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)滿意度及課堂注意力等數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗。

4 研究結(jié)果

1）問卷結(jié)果描述

課程滿意度調(diào)查：非常滿意（5），比較滿意（4），不知道（3）不大滿意（2），非常不滿意（1）。

學(xué)生對于基于交互式微課的混合學(xué)習(xí)模式的滿意度顯著高于傳統(tǒng)大班授課模式，P<0.05（見表1）。

上課能否做到不玩手機及睡覺： 完全能（4） 基本能（3）， 基本不能（3）， 不能（1）。

實驗班學(xué)生的上課時間利用率更高，學(xué)生注意力更為集中，很少有學(xué)生在課堂上玩手機或睡覺。P<0.01（見表2），

2）其他調(diào)查及訪談結(jié)果描述

網(wǎng)絡(luò)問卷結(jié)果表明超過95%實驗班學(xué)生能適應(yīng)這種混合式學(xué)習(xí)模式，能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生反映所學(xué)的內(nèi)容更加貼近專業(yè)；語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生都能完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)包和拓展學(xué)習(xí)包；語言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生反映以前基礎(chǔ)英語基本聽不懂，但現(xiàn)在專業(yè)英語通過微課形式，能理解大部分內(nèi)容，也能完成基本學(xué)習(xí)包的任務(wù)。在訪談中，學(xué)生普遍反映現(xiàn)在上課不好混了，不敢遲到和曠課；90%以上學(xué)生認(rèn)可這種形成性評價方式，學(xué)生完成的每個學(xué)習(xí)任務(wù)都記錄在學(xué)習(xí)平臺上，最后匯總成為期末成績。另外我們制作的機電英語微課件也得到了專業(yè)教師認(rèn)可，并給予很高的評價，認(rèn)為有助于提高自身英語能力，部分動畫和演示錄像可用于專業(yè)教學(xué)。

5 討論及建議

1）優(yōu)點

教師在每節(jié)課中必須設(shè)計和布置多項學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要大量交互式微課件的支持。為此教師需要付出大量的時間和精力。 但是當(dāng)微課程數(shù)據(jù)庫建設(shè)完成后，能極大減少教師備課、批改客觀題作業(yè)的工作量，系統(tǒng)具備自動批改及成績匯總功能，教師能抽出更多的時間來解答學(xué)生問題，師生交流的機會顯著增多。

微課程資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為混合式學(xué)習(xí)及課堂翻轉(zhuǎn)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以利用手機、平板等移動平臺進行碎片化學(xué)習(xí)，這就拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間。

交互式微課具備一定的人機互動功能，能即時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，形成性評價更容易操作，也更合理和科學(xué)。

動畫演示和視頻教學(xué)降低了以往抽象難懂的專業(yè)英語難度，增強了基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

公共英語教師通過制作和運用微課程教學(xué)，提升了自身的專業(yè)知識，同時網(wǎng)絡(luò)課程平臺也為其他的專業(yè)教師提高自身的專業(yè)英語創(chuàng)造了條件。

2）缺點

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是基于開源免費的MOODLE系統(tǒng)開發(fā)的，其防作弊功能還不夠完善，部分學(xué)生存在刷機現(xiàn)象，盡管作業(yè)及測試采用了隨機排列選項，限制提交次數(shù)等措施，但仍然無法防止學(xué)生抄襲答案、登錄代學(xué)現(xiàn)象。教師雖然在課堂上通過提問等形式能夠發(fā)現(xiàn)作弊現(xiàn)象，但是受時間和精力的限制，不可能對每個學(xué)生逐個進行檢查和提問。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具來理解專業(yè)文章，造成了部分學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)工具，例如：有道和百度翻譯。他們遇到疑難問題不仔細(xì)深入思考，也不愿化時間背誦專業(yè)詞匯。在翻譯作業(yè)中出現(xiàn)大量的類同作業(yè)，甚至類同錯誤。

學(xué)生的登錄及交互練習(xí)需要高性能服務(wù)器的支持。服務(wù)器的中央處理器不停的讀取數(shù)據(jù)庫并進行運算。如果遇到上百名學(xué)生同時登錄，同時做在線學(xué)習(xí)，服務(wù)器CPU不堪重負(fù)，出現(xiàn)系統(tǒng)卡頓現(xiàn)象。

3）建議

建議學(xué)校允許新生帶電腦進校園，盡早建立覆蓋整個校園的無線網(wǎng)絡(luò)。目前的圖書館電子閱覽室的資源有限，學(xué)生往往搶不到位置。由于微課件存在大量的音、視頻資源，占用手機流量較大，學(xué)生不太愿意來訪問。

在制作交互式微課件過程中，教師付出的工作量很大，尤其是起步階段。為此教務(wù)處在計算工作量時，可適當(dāng)提高課時系數(shù)。

6 結(jié)束語

交互式機電英語微課程系統(tǒng)為高職院校的外語教學(xué)轉(zhuǎn)型打下了基礎(chǔ)，它能消除機電專業(yè)英語教學(xué)的瓶頸?，F(xiàn)在教學(xué)資源全部開源免費，真正做到了資源共享。在教學(xué)實踐中，課題組成員將不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，更新和完善微課程資源庫，推動機電英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

參考文獻：

[1] 趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[2] 何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教學(xué)研究，2004（7）.