初中數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)法的實踐嘗試

李曉飛

【摘要】初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層異步教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和效果，還能鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的緊迫性。本文通過分析初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層異步教學(xué)法的必要性，對分層異步教學(xué)法的實踐進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué)法 實踐

分層異步教學(xué)法就是分層和異步兩個概念的結(jié)合，從本質(zhì)上講，就是教師要根據(jù)學(xué)生的特點和能力將學(xué)生分成幾個層次，之后再制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。異步教學(xué)法是在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，就是在教師分完學(xué)生的層次、制定好教學(xué)計劃之后，指導(dǎo)學(xué)生完成一個任務(wù)的過程。本文對初中數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)法的實踐進(jìn)行了分析。

一、分層異步教學(xué)的必要性

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行分層異步教學(xué)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些初中生在學(xué)習(xí)中沒有取得理想的成績，并不是因為智商方面的問題，而是因為教師的教學(xué)方法缺乏針對性，無法促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生不適應(yīng)，從而學(xué)習(xí)能力也就不高。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用分層異步教學(xué)法，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。比如，成績稍差的學(xué)生可以做一些比較簡單的題目，教師要對其進(jìn)行引導(dǎo)；成績比較好的學(xué)生可以做一些難一點的題目，并且教師也要參與其中，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而使他們掌握更多的知識。

（二）學(xué)生之間存在個性差異

初中學(xué)生已經(jīng)形成了比較完整的思維系統(tǒng)，在面對一些事情時，他們通常都會有自己的想法，并且思考的角度也不盡相同。另外，初中生的好奇心是非常強(qiáng)烈的，對于教師布置的任務(wù)都喜歡獨立完成，喜歡對數(shù)學(xué)當(dāng)中的困難問題進(jìn)行探索。總之，每個學(xué)生都有獨特的特點，而且在學(xué)習(xí)能力上會存在很大的差異，這也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵。也就是說，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師非常有必要將學(xué)生分成不同層次，從而按照學(xué)生的能力和特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

二、分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）分層學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受新知識的能力，將學(xué)生分成不同的層次。一般分為三層：第一，高層次的學(xué)生，這種層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，而且學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，對教師所講的知識能夠很快地接受；第二，中層次的學(xué)生，這種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，而且學(xué)習(xí)興趣也一般；第三，低層次的學(xué)生，這種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，帶有嚴(yán)重的厭學(xué)心理，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分端正。在教學(xué)時，教師要給學(xué)生灌輸正確的分層異步教學(xué)觀念，使每一位學(xué)生都能夠接受分層異步教學(xué)法。在完成對學(xué)生的分層之后，教師可以定期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)的信心，從而由低層次向高層次發(fā)展，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，教師在進(jìn)行浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第2章《有理數(shù)的運算》的教學(xué)時，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)第1章《有理數(shù)》的時候，基礎(chǔ)知識不是特別扎實，所以在學(xué)本節(jié)課時會有點吃力，而有的學(xué)生對有理數(shù)的基礎(chǔ)知識掌握得非常扎實，這時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）分層教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法，就是要求教師針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。因此，教師首先要對教材十分熟悉，充分掌握教材中的內(nèi)容，只有這樣，才能對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)。針對上文所述的學(xué)生層次，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，針對高層次的學(xué)生，教師不僅要求他們熟練掌握所學(xué)的知識，還要運用所學(xué)的知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題；對于中等層次的學(xué)生，教師要在使學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的思維能力；對于低層次的學(xué)生，教師可以要求他們理解所講的知識，并且在設(shè)計問題時也要盡量簡單一些，只要讓他們掌握一些簡單的知識點就可以。比如，在進(jìn)行浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第5章《一元一次方程》的教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，將教學(xué)目標(biāo)分成相應(yīng)的層次。對于高層次的學(xué)生，教師可以在講完知識點之后，提出一些實際問題，讓學(xué)生運用一元一次方程去解決；對于中等層次的學(xué)生，教師可以在使學(xué)生明白一元一次方程實際意義的基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约簩σ辉淮畏匠痰睦斫?，發(fā)散學(xué)生的思維；對于低層次的學(xué)生，教師只需讓他們大概了解一下一元一次方程的含義，之后再布置一些簡單的問題，盡量激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，從而激起他們的學(xué)習(xí)動力，向著中等層次和高層次前進(jìn)。

三、結(jié)束語

初中生正處在青春期階段，每個人都有著自己獨特的特點，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用分層異步教學(xué)法，按照學(xué)生的特點和接受知識的能力實施因材施教，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)時，不僅要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，還要對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課堂以及評價方式進(jìn)行劃分，從而提高初中生的學(xué)習(xí)效率。