分層次電工考證課程體系的模塊化教學(xué)改革

趙佳萌

(柳州城市職業(yè)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程系，廣西 柳州 545036)

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分層次電工考證課程體系的模塊化教學(xué)改革

趙佳萌

(柳州城市職業(yè)學(xué)院 機(jī)電與汽車工程系，廣西 柳州 545036)

電工考證課程是高職院校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是重要的雙證課程之一。針對(duì)當(dāng)前電工考證課程中存在的針對(duì)性不強(qiáng)，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，提出了構(gòu)建電工考證課程體系的改革措施。根據(jù)布魯姆的二維分類框架，將鑒定要素細(xì)目表中的鑒定點(diǎn)整合成符合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的項(xiàng)目。通過(guò)建立基礎(chǔ)層、提高層和綜合層的分層次的電工考證課程，滿足了不同專業(yè)對(duì)電工考證的需求，提高了考證通過(guò)率，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了提高。

電工考證；層次；課程體系

一、概述

電工考證課程是高職院校電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是重要的雙證課程之一。一般來(lái)說(shuō)，高職院校電類專業(yè)的學(xué)生需要考取特種作業(yè)操作證(低壓電工)，也就是電工上崗證，相當(dāng)于初級(jí)水平。其中，電氣類的學(xué)生需要考取維修電工中級(jí)工證，優(yōu)秀的學(xué)生可以考取維修電工高級(jí)工證[1]。在持證上崗的要求下，企業(yè)在用人的時(shí)候，都將電工證作為招聘的硬性指標(biāo)。電工證等級(jí)的高低，也影響學(xué)生入職后的定崗定薪。在各行各業(yè)中，維修電工都已經(jīng)成為了不可或缺的重要崗位。因此，有必要構(gòu)建電工考證課程體系，滿足不同專業(yè)對(duì)電工等級(jí)的需求。

二、現(xiàn)有電工考證課程存在的問(wèn)題

1.電工考證課程不分層次，考證的針對(duì)性不強(qiáng)

在各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，只有一門課程針對(duì)電工考證，課程面向所有電類專業(yè)，內(nèi)容涉及初級(jí)、中級(jí)甚至高級(jí)電工的鑒定要求。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力考初級(jí)工證有余而考中級(jí)、高級(jí)工證不足[2]。因此，電工考證課程應(yīng)分層次開(kāi)設(shè)，針對(duì)某個(gè)等級(jí)的考證規(guī)劃課程，形成電工考證課程體系。國(guó)家對(duì)于維修電工的應(yīng)知應(yīng)會(huì)有統(tǒng)一的范圍，這個(gè)范圍就是鑒定要素細(xì)目表。鑒定要素細(xì)目表是對(duì)職業(yè)技能的可鑒定要素進(jìn)行逐級(jí)細(xì)分，形成的具有可操作性和相關(guān)特征的結(jié)構(gòu)化清單，實(shí)際上就是技能鑒定的考試大綱。不同層次的電工考證課程的教學(xué)必須緊緊圍繞該等級(jí)的鑒定要素細(xì)目表開(kāi)展。

2.教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，知識(shí)分布零散

維修電工考證分為理論知識(shí)和實(shí)際操作兩部分，考證課程只對(duì)實(shí)際操作技能展開(kāi)實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)則分布在電路分析、電力與拖動(dòng)、電子技術(shù)、電子變流技術(shù)、電機(jī)與變壓器、PLC技術(shù)等課程中。理論知識(shí)未能融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)[3]。這樣便造成了理論與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)，導(dǎo)致了考證前學(xué)生死記硬背題庫(kù)以應(yīng)付理論考試的現(xiàn)象。理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作是相互驗(yàn)證和支撐的，在教學(xué)中應(yīng)整合為一體。通過(guò)對(duì)鑒定要素細(xì)目表的理論知識(shí)與實(shí)際操作鑒定點(diǎn)的項(xiàng)目化整合，在講授理論知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練操作技能，在學(xué)習(xí)操作技能的同時(shí)掌握相關(guān)理論知識(shí)。項(xiàng)目化整合體現(xiàn)整體優(yōu)化的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目之間的交叉、滲透和銜接，避免重復(fù)，以較少的學(xué)時(shí)使學(xué)生獲取大量的知識(shí)信息。

三、電工考證教學(xué)模塊的形成

1.學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

根據(jù)《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》一書(shū)，認(rèn)知能力模型采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維框架，如表1所示。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象4個(gè)類別：事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知。其中概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識(shí)比最抽象的概念性知識(shí)更具體。認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，包括了6個(gè)類別：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這是依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高來(lái)排列的[4]。

表1 布魯姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類框架

知識(shí)維和認(rèn)知過(guò)程維構(gòu)成了一個(gè)二維矩陣，矩陣內(nèi)每一個(gè)具體結(jié)合就是教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的用武之地。用最簡(jiǎn)明的話來(lái)說(shuō)，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂的框架旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。據(jù)此，可以對(duì)鑒定要素細(xì)目表中的鑒定點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化組合，形成教學(xué)項(xiàng)目。

2.教學(xué)模塊的形成

維修電工鑒定細(xì)目表分為理論知識(shí)與實(shí)際操作兩部分。理論鑒定點(diǎn)大多是事實(shí)性知識(shí)(例如交流接觸器的符號(hào))和概念性知識(shí)(例如交流接觸器的工作原理、三相異步電機(jī)正轉(zhuǎn)電路)。從表1可以看到，這兩類知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程的記憶和理解階段，因此只針對(duì)理論鑒定點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和評(píng)價(jià)，是不能形成完整的認(rèn)知過(guò)程的，需要實(shí)際操作的鑒定點(diǎn)對(duì)理論鑒定點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)際操作鑒定點(diǎn)大多是程序性知識(shí)(例如安裝調(diào)試三相異步電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)電路)，屬于認(rèn)知過(guò)程的應(yīng)用和評(píng)價(jià)階段。學(xué)生在沒(méi)有熟練記憶、理解相關(guān)理論知識(shí)之前，不能牢固地掌握這些程序性知識(shí)。只有學(xué)生在接受了理論知識(shí)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用某種策略完成一個(gè)任務(wù)，意識(shí)到了自己在電工技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)和不足，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得了情感上的滿足，即為獲得了元認(rèn)知知識(shí)。

將相關(guān)的鑒定點(diǎn)結(jié)合成為項(xiàng)目，其目的是通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，把一個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，使學(xué)生獲得的知識(shí)也得到最大化[5]。以三相異步電動(dòng)機(jī)的全壓?jiǎn)⑼？刂茷槔?，電工考證教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目化過(guò)程如表2所示。

四、分層次課程體系的建立

針對(duì)各個(gè)等級(jí)考證，設(shè)置不同層次的課程，讓學(xué)生的能力符合考證的要求。一般來(lái)說(shuō)，初級(jí)工對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層，中級(jí)工對(duì)應(yīng)提高層，高級(jí)工對(duì)應(yīng)綜合層[6]。每個(gè)層次的課程內(nèi)容都進(jìn)行項(xiàng)目化，逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能。不同專業(yè)的教學(xué)可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆分組合，體現(xiàn)不同專業(yè)的特色，滿足學(xué)生工作后不同崗位的需求。

1.基礎(chǔ)層?；A(chǔ)層面向電類專業(yè)的大一學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能?；A(chǔ)層的教學(xué)以簡(jiǎn)單易學(xué)為準(zhǔn)則，目的以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主[7]。例如，基礎(chǔ)層涉及到的電氣元件要盡可能少。學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，大部分的內(nèi)容對(duì)只含有交流接觸器、熔斷器、按鈕、斷路器等元件構(gòu)成的電路進(jìn)行分析和實(shí)訓(xùn)，熟悉他們各自的特性和掌握了電路分析的方法之后，再在高層次的教學(xué)中補(bǔ)充其他器件的應(yīng)用。由于大部分電類專業(yè)學(xué)生只學(xué)習(xí)這個(gè)層次的課程，因此，這樣不僅降低了他們學(xué)習(xí)的難度，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，也為電氣類學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表2 教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目化過(guò)程

2.提高層。提高層面向電氣類的大二學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)普工到熟練工的轉(zhuǎn)變。提高層的教學(xué)通過(guò)專題項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和知識(shí)的遷移能力為主。例如，把電機(jī)的啟動(dòng)作為一個(gè)專題項(xiàng)目，說(shuō)明電機(jī)啟動(dòng)時(shí)存在怎樣的問(wèn)題，羅列出不同的解決方法，如定子繞組串聯(lián)電阻和星形-三角形轉(zhuǎn)換的方法。通過(guò)不同方法之間的分析比較，學(xué)生在遇到實(shí)際工程中的問(wèn)題時(shí)就具備了獨(dú)立思考的能力，能夠單獨(dú)完成較復(fù)雜的任務(wù)，并對(duì)設(shè)計(jì)者提出建議。提高層也為學(xué)生將來(lái)的知識(shí)和技能水平的提高留出了更廣闊的空間。

3.綜合層。綜合層面向電氣類的大三學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，成為初級(jí)的工程師。大三的學(xué)生在校外實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，具有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)的發(fā)展有了清晰的認(rèn)知。他們的追求不僅僅是“要我做”，而是“我要做”。綜合層的教學(xué)通過(guò)強(qiáng)化PLC的應(yīng)用能力，學(xué)生的編程能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)他們的一些構(gòu)想，能夠設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的自動(dòng)化控制系統(tǒng)，具備了參與企業(yè)技術(shù)改造的能力，這也是他們?cè)诰蜆I(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、總結(jié)

通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目化的課程體系，對(duì)不同專業(yè)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)對(duì)鑒定點(diǎn)的整合，使理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，電工考證課程不僅滿足了考證的需求，人才培養(yǎng)模式得到了優(yōu)化，人才培養(yǎng)質(zhì)量上也有了較大的提高。我們將繼續(xù)探索，推進(jìn)電工考證課程教學(xué)向更高層次發(fā)展。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]韋紅美, 盧翠珍. 職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)下維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考[J]. 廣西教育:職業(yè)與高等教育版, 2012(39):176-177.

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[4]馬知遠(yuǎn), 朱旭芳. 以實(shí)踐教學(xué)為主線的電子技術(shù)系列課程教學(xué)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2015, 34(11):213-216.

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Reform of the Multi-Layered Course System of Electrician Certification Based on Modularization

Zhao Jia-meng

(Liuzhou City Vocational College, Liuzhou 545036, China)

Electrician certificate course is a basic course for electrical engineering in higher vocational colleges, is also one of the most important double certificate course in qualifying electrician. Aiming at the problems existing in the current teaching of electrioan certification, for example aimless and disconnection between theory and practice, the reform measures are proposed. According to the two-dimensional classification framework, the certification elements are refined and integrated into projects that fitting the line of cognitive process of the students. Through establishing the basic layer, improved layer and comprehensive layer of the electrician certification courses, the requirements of different rates of electrician between different professions are satisfied, the pass rate of certification is improved,and the quality of students is also improved.

electrician certification; layer; course system

G712

A

1671-9719(2016)10-0127-03

趙佳萌(1985-)，女，云南騰沖人，講師，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化。

2016-07-14

2016-08-03

柳州城市職業(yè)學(xué)院教育科研立項(xiàng)課題“基于校企合作的模塊化初、中、高級(jí)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與研究”(2015A02)。