“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)有效教學(xué)反饋機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐

陳 勇 王美麗 楊江濤

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 1.信息工程學(xué)院 2.水利與建筑學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)有效教學(xué)反饋機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐

陳 勇1王美麗1楊江濤2

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 1.信息工程學(xué)院 2.水利與建筑學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中存在的教師教學(xué)方式單一，不注重課外教學(xué)，學(xué)生課后反饋渠道不暢，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)狀，建立了具有評(píng)分機(jī)制的師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，完善了課前測(cè)試、課堂討論、課后互動(dòng)的教學(xué)反饋模式，有效引入多渠道的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生得到實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和精準(zhǔn)幫扶，取得了較好的教學(xué)效果。

互聯(lián)網(wǎng)+;師生互動(dòng);教學(xué)反饋;教學(xué)激勵(lì);課前測(cè)試

一、 現(xiàn)狀分析

教學(xué)反饋是指將教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的結(jié)果(輸出)作為新的信息再輸入該系統(tǒng)的一種教學(xué)信息傳遞過程，反饋是雙向的，一方面是學(xué)生在教學(xué)過程中的問題回答、課堂行為、表情、學(xué)生的作業(yè)、試卷乃至課堂氣氛，另一方面還包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)反饋，如對(duì)學(xué)生提問、作業(yè)與考核的反饋等[1]。

當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)反饋方式單一，教師以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心，突出表現(xiàn)為“傳遞—接受”的單向知識(shí)傳授方式，使得“教師念教材、學(xué)生記筆記”，課堂枯燥無趣，大批的“拇指族”“低頭族”和“睡覺族”出現(xiàn)在課堂上[2]。教學(xué)的反饋一般只是通過期末考試、學(xué)生評(píng)教等方式，日常教學(xué)過程中的課堂提問、作業(yè)布置或期中考試等，都或多或少存在各種問題。

截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機(jī)上網(wǎng)。只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)到1.27億人[3]。MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式正是在這種形式下應(yīng)運(yùn)而起，這些教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行著革命性的改變。但這些教學(xué)模式成功的根本點(diǎn)必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。課堂討論學(xué)生不參與，課堂提問無人反應(yīng)是大學(xué)課堂中常見的現(xiàn)象，筆者就職的大學(xué)是“985”“211”大學(xué)，就某節(jié)課時(shí)段內(nèi)隨機(jī)對(duì)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(VB)”“大學(xué)英語”“中國近代史綱要”三門公共基礎(chǔ)課程分別進(jìn)行了10分鐘的觀察，結(jié)果如表1所示：

表1 對(duì)三門課程進(jìn)行10分鐘觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)情況

注：偶爾看老師是指在觀察的10分鐘之內(nèi)抬頭看過老師

從表1中可以看出，在課堂上真正與老師能夠形成眼神交流的學(xué)生僅僅占到22.03%，在這種方式下發(fā)起課堂提問，效果可想而知。就算能夠發(fā)起課堂提問，能夠與老師直接進(jìn)行有效交流的人也是少之又少。

學(xué)生作業(yè)是大學(xué)教學(xué)中使用最多的一種師生交流形式，教師通過布置作業(yè)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過作業(yè)復(fù)習(xí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，但在這個(gè)多元化的時(shí)代，學(xué)生課外活動(dòng)越來越多，真正能夠用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越來越少，抄作業(yè)、網(wǎng)上找答案的情況越來越普遍，這種反饋能夠起到的作用越來越小，筆者正在授課的兩個(gè)專業(yè)大一第二學(xué)期237名學(xué)生做的關(guān)于平時(shí)作業(yè)態(tài)度的匿名調(diào)查問卷結(jié)果如表2所示：

表2 對(duì)平時(shí)作業(yè)態(tài)度的調(diào)查問卷情況

從表2中可以看出，真正愿意在作業(yè)上下功夫的人只占到20.25%，這剛好同上課認(rèn)真聽課的學(xué)生比例相同，說明依靠平時(shí)作業(yè)來形成有效反饋教學(xué)效果的方式并不可靠，更不用說教師有沒有時(shí)間及時(shí)批改作業(yè)，學(xué)生拿到批改后的作業(yè)能不能認(rèn)真對(duì)待教師的批改意見了。

考試試卷是在學(xué)期末進(jìn)行的，的確能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但這個(gè)成績已經(jīng)成為最終成績，對(duì)學(xué)生在這門課程上的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有意義。

綜上所述，如何順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的特色，在教學(xué)過程中使師生之間形成高效的反饋，讓教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成合理的激勵(lì)機(jī)制，使積極參與學(xué)習(xí)并取得良好效果的學(xué)生得到實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)，使愿意參與學(xué)習(xí)但不得法的學(xué)生得到實(shí)時(shí)的幫助，使偷懶的學(xué)生得到應(yīng)有的告誡，是擺在教師面前的重要課題。

二、 有效反饋的實(shí)現(xiàn)方法

針對(duì)目前教學(xué)反饋模式存在的問題，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在課前、課中、課后建立了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的有效教學(xué)反饋系統(tǒng)，具體包括教學(xué)反饋平臺(tái)的建立與激勵(lì)機(jī)制的引入。

(一) 建立可評(píng)分的師生互動(dòng)交流平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的平臺(tái)很多，如聊天軟件和很多的公眾平臺(tái)，但這些平臺(tái)都或多或少存在各種問題，比如聊天軟件強(qiáng)調(diào)了實(shí)時(shí)性，卻因?yàn)榱奶煊涗洸环奖惚４?，互?dòng)主題可能會(huì)很混亂造成查找不便；公眾平臺(tái)中因?yàn)閰⑴c人數(shù)眾多，得到的反饋可能是無效的，很難得到專業(yè)的回復(fù)和指導(dǎo)。

師生互動(dòng)交流平臺(tái)采用Java語言編寫，MySQL作為數(shù)據(jù)庫，是一套基于MVC開發(fā)模式的B/S服務(wù)系統(tǒng)。客戶端使用AJAX技術(shù)向服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求， 服務(wù)端采用Servlet技術(shù)響應(yīng)客戶端請(qǐng)求，以便于服務(wù)端和客戶端設(shè)計(jì)分離，對(duì)將來其他平臺(tái)客戶端(PC端、手機(jī)端)的開發(fā)提供了可能。

平臺(tái)將用戶分為教師和學(xué)生兩大類。各自功能如圖1所示：

圖1 師生互動(dòng)交流平臺(tái)的功能

教師創(chuàng)建課程供學(xué)生選擇，并具有審批選課學(xué)生的權(quán)限，學(xué)生通過選課與任課教師建立聯(lián)系，同時(shí)與選擇同一門課程的學(xué)生形成討論組。學(xué)生可以在相關(guān)的課程下發(fā)帖提問，并同時(shí)給出一定分值作為回帖獎(jiǎng)勵(lì)，教師負(fù)責(zé)審閱發(fā)帖并對(duì)提問質(zhì)量及回復(fù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判并給出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分值。所有學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分通過統(tǒng)計(jì)分析模塊進(jìn)行匯總，并可導(dǎo)出Excel表格，作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(二) 設(shè)置反饋激勵(lì)機(jī)制

1. 課外互動(dòng)激勵(lì)

在互動(dòng)交流平臺(tái)上，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)隨地可以通過電腦、手機(jī)或IPAD等用戶終端提出問題，或回復(fù)問題，任課教師定時(shí)對(duì)學(xué)生的提問及回復(fù)做出評(píng)價(jià)，具體評(píng)分機(jī)制如圖2所示：

圖2 互動(dòng)交流平臺(tái)的評(píng)分機(jī)制

2. 課堂互動(dòng)激勵(lì)

為了促進(jìn)學(xué)生課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上打斷教師上課進(jìn)程，隨時(shí)提出講課過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤并參與討論，對(duì)于有價(jià)值的打斷，或引出有意義的課堂討論，根據(jù)質(zhì)量給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)分。這個(gè)需要任課教師在備課時(shí)準(zhǔn)備一些陷阱，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

3. 課前小測(cè)驗(yàn)

為了促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，及時(shí)消化課堂講授內(nèi)容并驗(yàn)證課堂講授效果，不定期進(jìn)行課前小測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為上周講解的內(nèi)容。筆者講解的課程是《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(VB)》，通常布置3-4個(gè)程序，通過隨機(jī)抽題決定題號(hào)，限時(shí)10分鐘完成程序測(cè)試。并在上機(jī)實(shí)習(xí)課上當(dāng)堂一對(duì)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生程序中存在的問題并給予測(cè)試評(píng)分。

三、考核評(píng)價(jià)機(jī)制

再好的方法學(xué)生不配合也沒有用，為了解決學(xué)生配合的問題，筆者制定了“加強(qiáng)平時(shí)考核，淡化期末考試”的方法并獲得了學(xué)校教務(wù)部門的大力支持，具體實(shí)施方案是：

(一)通過獎(jiǎng)勵(lì)分獲得免試資格

以互動(dòng)交流平臺(tái)所獲得的教師獎(jiǎng)勵(lì)分、課堂獲得的獎(jiǎng)勵(lì)分和學(xué)生提問分以一定的比例構(gòu)成期末成績，如果分?jǐn)?shù)超過70分，可以獲得期末免試資格。

(二)通過課前測(cè)試成績獲得免試資格

課前測(cè)試成績累加直接作為期末考試成績，一個(gè)學(xué)期筆者一般安排10次課前測(cè)試，每次10分，測(cè)試成績?nèi)绻^70分，可以獲得期末免試資格

對(duì)于獲得免試資格的學(xué)生，如果參加期末考試，考試成績和免試成績?nèi)「哒咦鳛閷W(xué)生期末最終成績。

四、 實(shí)施成效

通過兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐表明，從根本上解決了“老師上課講、學(xué)生無所謂、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)互相抄、考前抱佛腳、考中碰運(yùn)氣、考后托關(guān)系”的現(xiàn)象，獲得了較好的教學(xué)效果。

學(xué)生普遍反映這種教學(xué)模式一開始迫使學(xué)生不得不做好課前預(yù)習(xí)，否則在課堂上無法參與討論，沒辦法獲得課堂獎(jiǎng)勵(lì)，課后不得不主動(dòng)完成作業(yè)及復(fù)習(xí)，否則課前測(cè)試無法獲得較好的成績?；?dòng)交流平臺(tái)及時(shí)解決了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題，并鼓勵(lì)了基礎(chǔ)好的同學(xué)通過幫助教師回答問題獲得獎(jiǎng)勵(lì)分，課前測(cè)試可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的精準(zhǔn)幫扶指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)期間，95%的學(xué)生可以獲得免試資格，申請(qǐng)參加期末考試的學(xué)生都是對(duì)平時(shí)成績不太滿意的學(xué)生，而從獲得免試資格后再去參加期末考試的學(xué)生成績來看，免試成績和考試成績基本呈正相關(guān)。最后期末考試成績平均比免試成績高出5.7分。充分反映了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果。

(責(zé)任編輯：梁京章)

[1]冉玉霞. 教師教學(xué)反饋機(jī)會(huì)均等問題的觀察與思考——以作業(yè)評(píng)價(jià)與問題回答為案例分析[J]. 現(xiàn)代教育論叢, 2009(5):52-57.

[2]孔令英, 王博，盛廣棟. 基于“深度學(xué)習(xí)”視角的高校課堂教學(xué)效率提升研究[J]. 教育現(xiàn)代化, 2016(4): 111-112.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心. 第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].互聯(lián)網(wǎng)信息中心 2016.

Under the Age of the “Intencet+”in the University Effective Feedback Mechanism is Built on Pracfical Teaching

CHEN Yong1,WANG Mei-li1,YANG Giang-tao2

(1.College of Infomation Engineering;2.Water Conservamcy and as Architectural Institnte Northwest Agriculture and Forestvy Unversty,Yangling 712100,China)

To overcome the existing teaching disadvantages, such as, single mode of teaching, ignoring the extracurricular teaching, sthdents after class feed back channels is not saoth, lack of motivation etc. We are establishing an online interaction communication platform between teachers and students. This platform aims to improve feedback teaching mode, such as class testing, class discussion, class interaction etc. The introduction of the effective multi-channel and real-time feedback of teaching incentive mechanism enables the students to obtain the reward and helping in precise real-time. The experiments have achieved good teaching effects.

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G420

A

1671-9719(2016)10-0090-03

陳勇(1970-)，男，四川仁壽人，副教授，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)部主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

2016-07-14

2016-07-30

校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“高?；旌辖虒W(xué)模式探索”。