文科大學(xué)生的“四種能力”培養(yǎng)水平研究——“內(nèi)涵式發(fā)展理念下法學(xué)類(lèi)本科生‘四種能力’的培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”系列論文之二

肖富群，劉凱欣

(廣西師范大學(xué) 法學(xué)院，廣西 桂林 541006)

?

文科大學(xué)生的“四種能力”培養(yǎng)水平研究
——“內(nèi)涵式發(fā)展理念下法學(xué)類(lèi)本科生‘四種能力’的培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”系列論文之二

肖富群，劉凱欣

(廣西師范大學(xué) 法學(xué)院，廣西 桂林 541006)

以廣西桂林市3所高校528名文科大學(xué)生的實(shí)證資料為基礎(chǔ)，分析大學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng)水平，研究結(jié)果顯示：大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力水平總體不高。因此，要加強(qiáng)大學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng)。

大學(xué)生；四種能力；培養(yǎng)水平

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)1999年開(kāi)始實(shí)行高校擴(kuò)招政策，至今已過(guò)去10余年。2015年普通高等教育招生人數(shù)超過(guò)700萬(wàn)。高校擴(kuò)張，使我國(guó)僅用幾年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，增加了接受高等教育的機(jī)會(huì)，提高了國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，我國(guó)高等教育的數(shù)量和質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是質(zhì)量問(wèn)題更為突出。為此，在黨的十六屆六中全會(huì)上通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)指出，要“保持高等院校招生合理增長(zhǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”。

“四種能力”是大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的集中體現(xiàn)，它包括實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)大學(xué)生這“四種能力”的培養(yǎng)，為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，是我國(guó)高等教育必須解決的重要問(wèn)題。廣義的大學(xué)生實(shí)踐能力是指高校大學(xué)生以科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)、載體，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)向各種能力的轉(zhuǎn)化，是大學(xué)生各方面的展示和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，是大學(xué)生整體能力的最終價(jià)值體現(xiàn)[1]。從社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)來(lái)看，總的來(lái)說(shuō)是不容樂(lè)觀，大學(xué)生實(shí)踐能力比較弱，一直是我國(guó)大學(xué)教育中的一個(gè)“軟肋”。2007年教育部還頒布了1號(hào)文件、2號(hào)文件，再次強(qiáng)調(diào)高校教育質(zhì)量問(wèn)題，并重點(diǎn)指出要增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。大學(xué)生的創(chuàng)造能力是一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的綜合能力，是主動(dòng)創(chuàng)造的心態(tài)，是個(gè)人根據(jù)一定的目標(biāo)任務(wù)，開(kāi)展積極能動(dòng)的思維活動(dòng)并產(chǎn)生具有一定社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新產(chǎn)品、新工藝的能力[2]。中國(guó)學(xué)生普遍存在創(chuàng)造能力不夠的問(wèn)題，而大學(xué)階段是創(chuàng)新創(chuàng)造思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，可見(jiàn)要想培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，要從大學(xué)生抓起。

就業(yè)能力這一概念最早是由英國(guó)貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。國(guó)際勞工組織將就業(yè)能力定義為個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[3]。我國(guó)首次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的是鄭曉明，他認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[4]。在創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，錢(qián)德勒(Chandler)和漢克斯(Hanks)在20世紀(jì)90年代提出了創(chuàng)業(yè)能力的概念，將其定義為識(shí)別、預(yù)見(jiàn)并利用機(jī)會(huì)的能力，這是創(chuàng)業(yè)的核心能力[5]。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生成功地從事某種開(kāi)拓性事業(yè)的能力[6]。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量的就業(yè)。麥可思研究院《2015年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出近三屆大學(xué)畢業(yè)生半年后就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢(shì)，失業(yè)率下降。自主創(chuàng)業(yè)比率持續(xù)上升，2014屆大學(xué)生中約有19.1萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)。就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力一直以來(lái)是國(guó)家極為重視的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求也越來(lái)越高。

在分析國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)對(duì)大學(xué)生“四種能力”的研究基本上還處于理論探討階段，大多屬于定性研究。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生“四種能力”研究主要涉及以下方面的內(nèi)容：一類(lèi)是注重大學(xué)生“四種能力”的內(nèi)涵研究和概念解析。如馬紹壯從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的角度，將高校畢業(yè)生的首次就業(yè)能力定義為大學(xué)生從畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，通過(guò)自己努力，獲得自己滿意工作的能力[7]。黃敬寶從人力資本形成角度出發(fā)，將大學(xué)生就業(yè)能力界定為高校使在校大學(xué)生能夠順利轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)人力資本后所具備的一種綜合能力[8]。二類(lèi)是注重對(duì)大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的一般路徑的對(duì)策研究。如孫長(zhǎng)纓分析了大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)而提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑[9]。何海宴在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從政府、學(xué)校、個(gè)人和社會(huì)層面推進(jìn)[10]。這些研究都是對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的概念作出大同小異的界定，都是按照“現(xiàn)狀-問(wèn)題-對(duì)策”這一模式展開(kāi)。

為此，本文希望就大學(xué)生“四種能力”的水平進(jìn)行深入研究，以更好地了解大學(xué)生“四種能力”的實(shí)際情況。大學(xué)生“四種能力”問(wèn)題意義重大，不僅關(guān)系到大學(xué)生的成長(zhǎng)成才和今后的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的興衰乃至全人類(lèi)的進(jìn)步。然而，大學(xué)生“四種能力”實(shí)然和應(yīng)然之間存在著極大的差距。因此，筆者認(rèn)為研究我國(guó)大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)水平有著十分重要的意義，主要有如下三方面：①有助于高校認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，增強(qiáng)能力教育觀，不斷促進(jìn)教育教學(xué)管理工作。②有助于大學(xué)生認(rèn)清自身能力結(jié)構(gòu)狀況，強(qiáng)化能力自我培養(yǎng)意識(shí)。③有助于提高人才綜合素質(zhì)。

二、研究設(shè)計(jì)與資料收集

本研究的目的是描述大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的狀況。我們將從實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力去測(cè)量大學(xué)生“四種能力”的水平。其中，實(shí)踐能力的測(cè)量從參與社團(tuán)組織個(gè)數(shù)、專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)次數(shù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況以及實(shí)踐能力自我評(píng)定量表四個(gè)方面去測(cè)量；創(chuàng)造能力從參與課題和科研項(xiàng)目研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文或科研成果以及創(chuàng)造能力自我評(píng)定量表三個(gè)方面去測(cè)量；就業(yè)能力從就業(yè)狀況(即畢業(yè)去向、就業(yè)起薪、就業(yè)崗位、就業(yè)行業(yè)、單位類(lèi)型五個(gè)指標(biāo))、就業(yè)滿意度以及就業(yè)能力自我評(píng)定量表三個(gè)方面去測(cè)量；創(chuàng)業(yè)能力從兼職經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)定量表兩個(gè)方面去測(cè)量。

四種能力自我評(píng)定量表采用李克特五分法，每題項(xiàng)的答案分為“完全不符合”“不怎么符合”“無(wú)法確定”“比較符合”“非常符合”五個(gè)層面，答案分別賦值1分、2分、3分、4分、5分，若出現(xiàn)漏填卷將其賦值為0分，然后將分值進(jìn)行加總，所得分?jǐn)?shù)即體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)該能力的自我評(píng)定值。量表得分越高，就意味著其認(rèn)為該方面的能力越強(qiáng)。相反，得分越低，表示該能力越弱。

同樣，在測(cè)量就業(yè)能力水平中就業(yè)滿意度這一設(shè)計(jì)指標(biāo)，也由李克特量表測(cè)量。就業(yè)滿意度指的是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)所找到的工作本身和其環(huán)境所持的一種態(tài)度和看法。在問(wèn)卷中，量表從“工作職責(zé)、工作內(nèi)容”“經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇”“行業(yè)”“單位性質(zhì)”“單位所在區(qū)域、地點(diǎn)”“工作條件、外在環(huán)境”“上升空間、發(fā)展機(jī)會(huì)”“培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自我開(kāi)發(fā)”8題陳述，列出“很不滿意”“不怎么滿意”“無(wú)法確定”“比較滿意”“很滿意”五個(gè)答案，分別賦值1分、2分、3分、4分、5分，若出現(xiàn)漏填卷將其賦值為0分。然后將這8題的分?jǐn)?shù)全部進(jìn)行加總，個(gè)案的量表所得分?jǐn)?shù)即體現(xiàn)就業(yè)滿意度值，分?jǐn)?shù)越高，表明就業(yè)滿意度越高。

考慮到研究的客觀條件不足，我們選取的研究對(duì)象是廣西壯族自治區(qū)桂林市的3所高校文科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生。調(diào)查對(duì)象是根據(jù)隨機(jī)抽樣的方法抽取的。調(diào)查樣本的基本分布見(jiàn)表1。本研究采用自填式問(wèn)卷收集資料。調(diào)查時(shí)間是2013年5月。有效樣本量為528。

表1 調(diào)查樣本的基本分布(n=528)

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是一種綜合性的能力，是大學(xué)生整體能力的最終價(jià)值體現(xiàn)。大學(xué)生的實(shí)踐能力如何?在大學(xué)期間，他們是否通過(guò)主動(dòng)地參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)?他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自身的實(shí)際情況?我們通過(guò)分析他們參與社團(tuán)組織、專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自我評(píng)定量表來(lái)描述實(shí)踐能力水平。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

表2 大學(xué)生的實(shí)踐能力狀況

表3 大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)狀況

如表2所示，樣本大學(xué)生在大學(xué)期間參與社團(tuán)組織的個(gè)數(shù)均值為1.67個(gè)；專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)的次數(shù)均值為1.91次；樣本對(duì)其實(shí)踐能力自我評(píng)定均值為3.53分，大于中分點(diǎn)3，介于無(wú)法確定和比較符合之間；他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)種類(lèi)均值為2.09種。在問(wèn)卷中，我們還設(shè)計(jì)了12種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓大學(xué)生做選擇，如表3所示。對(duì)其進(jìn)一步分析，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況如下，有40%左右的大學(xué)生參加過(guò)公益或志愿活動(dòng)；各有30%左右的大學(xué)生參與過(guò)校團(tuán)委組織的暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和寒假社會(huì)實(shí)踐；各種類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都有一定比例的學(xué)生參與。這表明，雖然大學(xué)生在校期間有參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但參與度不高，他們對(duì)自身的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)一般。

(二)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是人最根本、最活躍的因素，是在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能力。我們從參加課題或科研項(xiàng)目的研究、發(fā)表學(xué)術(shù)或科研成果以及自我評(píng)定量表三方面去了解大學(xué)生的創(chuàng)造能力。

表4顯示的是樣本大學(xué)生創(chuàng)造能力的狀況：有23.5%的大學(xué)生參加過(guò)比較正式的課題或科研項(xiàng)目的研究，有8.9%的大學(xué)生發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文或科研成果。他們創(chuàng)造能力自我評(píng)定量表的結(jié)果如表5所示，樣本的自我評(píng)定均值為3.36，介于無(wú)法確定和比較符合之間。總體來(lái)看，大學(xué)生自身創(chuàng)造能力評(píng)價(jià)只是屬于中等水平，而且實(shí)際參與項(xiàng)目研究和發(fā)表論文的比例偏低，所以需要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

表4 大學(xué)生的創(chuàng)造能力狀況

表5 大學(xué)生創(chuàng)造能力自我評(píng)定狀況

(三)就業(yè)能力

就業(yè)能力是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)，是大學(xué)生找到工作、保持工作和轉(zhuǎn)換工作的能力。大學(xué)生就業(yè)情況如何?在大學(xué)期間是否已經(jīng)形成了較強(qiáng)的就業(yè)能力?接下來(lái)，我們將從就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度以及就業(yè)能力自我評(píng)定量表三個(gè)維度去測(cè)量就業(yè)能力。

1.就業(yè)狀況

就業(yè)狀況不僅包括是否找到工作，還包括就業(yè)的質(zhì)量。我們從畢業(yè)去向、就業(yè)起薪、就業(yè)崗位、就業(yè)行業(yè)、單位類(lèi)型五個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。表6中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，已經(jīng)有45.8%的大學(xué)生找到了工作，14.8%有希望，正等待錄用消息，若把自我創(chuàng)業(yè)的學(xué)生再考慮在內(nèi)，過(guò)半數(shù)的大學(xué)生畢業(yè)后有明確的工作出路。而尚未找到工作的人為28.8%，剩下的一部分學(xué)生處于不想找工作，或準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的狀態(tài)?？傮w而言，就業(yè)情況還是比較樂(lè)觀的。

表6 畢業(yè)去向

對(duì)于已經(jīng)就業(yè)的這一部分大學(xué)生，我們對(duì)其就業(yè)情況進(jìn)一步分析，表7顯示，在已獲得職業(yè)的大學(xué)生中，首份工作的平均薪資是2646元，相比于2014年麥可思公司公布的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中的3250元有較大的差距(調(diào)查統(tǒng)計(jì)的是2013屆大學(xué)生的情況)。

表7 就業(yè)起薪

在就業(yè)崗位類(lèi)型這一指標(biāo)上(見(jiàn)表8)，37.4%為普通崗位，21.6%為行政、后勤崗位，還有20.0%為專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，崗位類(lèi)型涉及還是比較寬泛的。在就業(yè)行業(yè)上(見(jiàn)表9)，主要集中在衛(wèi)體∕福利與服務(wù)、制造業(yè)和交通∕倉(cāng)儲(chǔ)∕郵電∕批零∕餐飲等行業(yè)。從用人單位類(lèi)型來(lái)看(見(jiàn)表10)，在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)的人數(shù)最多，約占50%，其余的多集中在國(guó)有企業(yè)、中外合資∕外資∕獨(dú)資企業(yè)和黨政機(jī)構(gòu)。

表8 就業(yè)崗位

表9 就業(yè)行業(yè)

表10 用人單位類(lèi)型

2.就業(yè)滿意度

表11顯示，總體來(lái)說(shuō)，已獲得職業(yè)的大學(xué)生的職業(yè)滿意度為3.4分，介于無(wú)法確定和比較滿意之間；其中得分較低的指標(biāo)體現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇，樣本學(xué)生為3.15分。(2)上升空間、發(fā)展機(jī)會(huì)，樣本學(xué)生為3.34分。(3)工作職責(zé)、工作內(nèi)容，樣本學(xué)生為3.36分。(4)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、自我開(kāi)發(fā)，樣本學(xué)生得分3.39分?？傮w而言，在職業(yè)滿意度這個(gè)體現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的主觀指標(biāo)上，已獲得就業(yè)的大學(xué)生認(rèn)可度還不是很高。

表11 就業(yè)滿意度

3.就業(yè)能力自我評(píng)定

表12顯示的是大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力評(píng)價(jià)的樣本人數(shù)和平均得分。從表中數(shù)據(jù)可知：樣本的就業(yè)能力均值為3.5，介于說(shuō)不準(zhǔn)和比較符合之間。表明大部分學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)還是不夠。

表12 大學(xué)生就業(yè)能力自我評(píng)定狀況

(四)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的延伸和發(fā)展，是更高層次、更高形態(tài)的就業(yè)能力。我們從兼職經(jīng)歷和自我評(píng)定量表兩個(gè)方面去探討大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平。調(diào)查結(jié)果如表13。從表中我們可以看出，樣本大學(xué)生兼職次數(shù)平均1.98次，總的來(lái)說(shuō)還是偏低的，相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明顯不足。而創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)定均值為3.45，超過(guò)了相應(yīng)的中位數(shù)值，介于無(wú)法確定和比較符合之間，說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力只是趨于正向，但整體能力并不強(qiáng)。而且從前面表6畢業(yè)去向來(lái)看，自主創(chuàng)業(yè)的比例只有2.4%，明顯偏低。

表13 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力狀況

四、結(jié)果和討論

本研究利用對(duì)廣西528名文科大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查資料，描述和分析大學(xué)生“四種能力”的水平。從以上數(shù)據(jù)的分析可以看出：

1.大學(xué)生實(shí)踐能力并未得到很好的發(fā)展。雖然在大學(xué)期間他們都能參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但參與度不高；而且他們對(duì)自身實(shí)踐能力評(píng)價(jià)介于無(wú)法確定和比較符合之間，認(rèn)可感不夠。究其原因，我們可以從學(xué)校和學(xué)生的角度去探討：首先，當(dāng)前大學(xué)的素質(zhì)教育缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，與學(xué)生的發(fā)展相脫離。高校應(yīng)樹(shù)立“能力教育”理念，深化教學(xué)改革，扎實(shí)開(kāi)展更多的課外實(shí)踐活動(dòng)。其次，大學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)精神，應(yīng)提高他們對(duì)實(shí)踐能力必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，促使他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，得到鍛煉。

2.大學(xué)生的創(chuàng)造能力總體不高。他們對(duì)自身能力評(píng)價(jià)屬于中等水平，而且從參加課題或科研項(xiàng)目的研究、發(fā)表學(xué)術(shù)或科研成果可以看出，創(chuàng)造潛力還是很大的。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力不足，這是中國(guó)大學(xué)生存在的一個(gè)通病。要想解決這個(gè)問(wèn)題，任重道遠(yuǎn)。必須培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新品格和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度和方向去思考問(wèn)題；開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)他們參與各項(xiàng)科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.大學(xué)生就業(yè)能力不容樂(lè)觀。從樣本數(shù)據(jù)可以看出，即使大部分大學(xué)生已經(jīng)找到了工作，且對(duì)自身的就業(yè)能力評(píng)價(jià)中等偏上。但從已獲得職業(yè)的大學(xué)生來(lái)看，首份工作的平均薪資達(dá)不到麥可思研究院2014年公布《大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的平均水平；對(duì)經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)和工作內(nèi)容這幾個(gè)指標(biāo)的滿意度評(píng)價(jià)得分都不高，說(shuō)明初次就業(yè)質(zhì)量不好。而數(shù)據(jù)中民營(yíng)企業(yè)是調(diào)查樣本就業(yè)最多的用人單位類(lèi)型，反映了政府對(duì)中小民企新招用畢業(yè)年度高校畢業(yè)生享受補(bǔ)貼政策落實(shí)所帶來(lái)的積極作用。因此，要想提高就業(yè)能力，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身能力建設(shè)，使其與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)求職基本技能。政府也要出臺(tái)更多的政策支持和鼓勵(lì)。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足。從他們兼職經(jīng)歷、自主創(chuàng)業(yè)情況和自身創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)來(lái)看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力實(shí)然和應(yīng)然之間存在一定差距。就業(yè)困難已不是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要原因，他們的理想就是成為創(chuàng)業(yè)者，希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)讓自身價(jià)值得到充分的實(shí)現(xiàn)。一直以來(lái)，國(guó)家在引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面實(shí)施資金資助的扶持政策，推動(dòng)了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，但大學(xué)生更重要的是提升創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

在文章的結(jié)尾之處，需要對(duì)研究結(jié)論的推論范圍做一個(gè)說(shuō)明。本研究是一個(gè)描述性研究，目的是要了解大學(xué)生“四種能力”的水平。但是由于受研究者的客觀條件的限制，研究者只選擇了廣西桂林市的文科大學(xué)生作為研究對(duì)象，作為描述性研究，這樣的研究對(duì)象的來(lái)源范圍太小了，本研究的結(jié)論嚴(yán)格來(lái)說(shuō)只對(duì)桂林市的大學(xué)生是有效的。但研究者還是希望能對(duì)了解大學(xué)生的“四種能力”水平狀況起到一定的作用。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

[1]鄧輝,李炳煌.大學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分析與提升[J].求索,2008(3):162-163.

[2]夏新顏.論大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2006(18):75-76.

[3]賈利軍.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究[D].南京：南京師范大學(xué),2007.

[4]鄭曉明.就業(yè)能力論[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2002(3):91-92.

[5]CHANDLER G N, HANKS S H, Measuring the Performance of Emerging Businesses: A Validation Study[J].Journal of Business Venturing, 1993,8(s)：391- 408.

[6]丘桂凱.增強(qiáng)大學(xué)生四種能力探賾[J].學(xué)工論苑,2009(6):55-56.

[7]馬紹壯,朱益宏,張文紅.中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力維度結(jié)構(gòu)與測(cè)量[J].人口與經(jīng)濟(jì), 2012(4):34-42.

[8]黃敬寶.就業(yè)能力假說(shuō)——人力資本理論的一種發(fā)展[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì),2007,26(10)：124-127.

[9]孫長(zhǎng)纓.提升大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].中國(guó)高教研究2007(11):87-88.

[10]何海宴.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].黑龍江高等研究，2011(3):99-101.

The Research on Cultivation Level of “Four Abilities” in Liberal Arts College Students——The Second Thesis of Research and Practice on the “Four Abilities”Education Model of Law Undergraduates under the Concept of Connotative Development

XIAO Fu-qun , LIU Kai-xin

(School of Law，Guangxi Normal University，Guilin 541006，China)

Evidence based on data of 528 liberal arts college students in three colleges of Guilin, and analysis their cultivation level of "four Abilities". The result shows: practical ability, creative ability, job finding ability and entrepreneurial ability of those students in overall level are not high enough. Therefore, it is very necessary to strengthen the "four abilities" cultivation of college students.

college students；four abilities；cultivation level

G642

A

1671-9719(2016)10-0042-05

肖富群(1975-)，男，湖南永興人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)政策、勞動(dòng)與社會(huì)保障。

2016-07-14

2016-08-02

廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“內(nèi)涵式發(fā)展理念下法學(xué)類(lèi)本科生‘四種能力’的培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”(2014JGA113)；廣西師范大學(xué)本科課程教學(xué)方法改革研究項(xiàng)目“基于大學(xué)生‘四種能力’培養(yǎng)的社會(huì)研究方法系列課程體驗(yàn)式教學(xué)改革研究”(師政教學(xué)〔2011〕69號(hào))。