〔摘要〕揭示與解決心理問題是校園心理劇的核心,校園心理劇的內(nèi)容要能夠充分地揭示心理困惑與沖突。本文基于校園心理劇的內(nèi)涵與特點,結(jié)合實踐探索,從實操層面,對校園心理劇演出內(nèi)容所涉及的人物設置和情節(jié)處理的相關問題進行了詳細的闡述。
〔關鍵詞〕 校園心理?。蝗宋镌O置;情節(jié)設置
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2016)23-0017-04
校園心理劇以演劇的方式,把學生成長中的心理煩惱、困惑和需求呈現(xiàn)出來,以此澄清認知、釋放情感、探索解決方法,促進心理的成長。它既是戲劇表達,更是團體心理輔導。校園心理劇要在10分鐘左右的有限時間里,把心理問題的發(fā)生、發(fā)展與解決以戲劇行動的方式在舞臺上表演出來,以此揭示問題的本質(zhì),探索正確的認知與行為方式。因此,從現(xiàn)實的原始素材中選擇哪些事件作為演出的情節(jié),這些情節(jié)如何組織與呈現(xiàn),是校園心理劇創(chuàng)作的核心,決定著校園心理劇的質(zhì)量與功能的最大化實現(xiàn)。
一、校園心理劇人物的設置
校園心理劇通過人物與人際關系反映和解決心理問題。真實而巧妙的人物設置本身就包含心理矛盾沖突的發(fā)展與問題的探索。在校園心理劇的演出中,導演只是觀察者,并不出現(xiàn)在舞臺上。校園心理劇的情節(jié)創(chuàng)設主要涉及兩個人物要素:主角與輔角。
主角是當事人的扮演者,心理問題的承載者。校園心理劇就是通過主角內(nèi)心困惑和沖突的演繹,揭示與解決心理問題。主角可以是某一個人,也可以是某一類人的代表,即具有相同心理問題與困惑、相同成長需求的學生群體的代表,主角演繹的是這類學生群體典型的、代表性的觀念、情感和行為。
主角心理問題的呈現(xiàn)與解決不是獨角戲,而是在與他人的關系中實現(xiàn)的。與主角心理問題形成、發(fā)展與解決有關的重要他人就成為校園心理劇的輔角。如同心理劇治療中的輔角一樣,校園心理劇的輔角伴隨著主角的問題來到舞臺上,其作用是通過自己的扮演推動主角問題的呈現(xiàn)、發(fā)展與解決,進而影響整個校園心理劇的過程。
第一,與主角心理問題的呈現(xiàn)與解決無關的人物不要作為輔角出現(xiàn)在舞臺上。舞臺空間有限,太多的無關人物上場,舞臺上難免混亂。而且人越多,焦點越多,越分散觀眾的視線,難以突出主角此情此景下的演出。諸如上課場景中安排四五排的書桌椅,設置八個甚至更多的學生;課間場景中于舞臺多個不同部位安排三三兩兩的學生活動等等,為突出情境的真實性而做出的這些處理都不可取。很多角色無一句臺詞,還要為他們配備相應的道具。眾多的演員上臺、下臺,影響整個劇目的節(jié)奏,削弱演出的效果。那如何體現(xiàn)情境的真實性呢?常用的處理辦法有兩種:一是在舞臺背景投影出現(xiàn)實的場景,直觀而形象,使人有身臨其境之感;二是通過旁白的描述,交待現(xiàn)實背景。
第二,校園心理劇受時空限制,要求高度精煉集中,輔角的設置應盡可能精簡,遵循以少勝多的原則。如對于現(xiàn)實中的多個學生對主角的眾多態(tài)度反應,校園心理劇的處理是把這些多個反應歸類聚焦在兩、三個輔角身上,通過他們與主角的情景對話,推動主角問題的呈現(xiàn)與內(nèi)心矛盾的升級,而不是如真實般地設置眾多輔角的你一句我一句。
第三,輔角在舞臺上的言行設置是幫助主角表達出思想、情感與行為。校園心理劇不是表演故事,而是探討心理問題,輔角的作用就是幫助主角表達內(nèi)心沖突與困惑,進而推進問題的解決。因此,所設置的輔角及其言行都不是隨意的,以引出主角內(nèi)心思想與情感的表達為目的,有時需要藝術的提煉而不能完全照搬現(xiàn)實。校園心理劇《其實我能行》探討的是自卑問題。以下片斷節(jié)取自問題呈現(xiàn)階段的一個情節(jié)設置。
燕燕:麗麗,我們一起玩抓人游戲吧。
麗麗:好啊好啊,芳芳,我們一起去玩吧?。ㄟ呎f邊往教室外走。)
芳芳:(剛起身走……)
燕燕:快走啊,再不玩就要上課了!
麗麗:來啦來啦?。ㄅ艹鋈ィ?/p>
(芳芳站起,看到燕燕和麗麗已跑出教室,又失望地坐了下來。)
強強:麗麗叫你去玩你怎么不去呀?
芳芳:燕燕學習比我好,還會唱歌,麗麗肯定愿意和她玩,不喜歡跟我玩。
強強:誰說的?去吧。
芳芳:不行,那樣多厚臉皮呀。
麗麗(玩得滿頭大汗):芳芳,剛才你怎么不出去呢?
芳芳:我不想玩那個游戲,太沒意思了。
輔角麗麗、燕燕催促主角芳芳快點出去玩的行動設置,巧妙地輔助自卑的芳芳把人際交往中的被動特點表現(xiàn)出來。輔角強強的設置及其兩句問話——“麗麗叫你去玩你怎么不去呀?”“誰說的?去吧?!币约胞慃惢貋砗蟮哪蔷鋯栐挕胺挤?,剛才你怎么不出去呢?”自然地推動主角芳芳表達出內(nèi)心的思想活動。輔角行動與語言緊緊圍繞主角的心理問題,較好地揭示出一個自卑孩子的自我低評價、敏感、自尊心強的心理特點。
二、校園心理劇情節(jié)的設置
校園心理劇情節(jié)的設置包括在諸多的原始素材中選擇哪些事件作為演出的情節(jié),如何安排這些情節(jié)的先后順序,以及如何恰當?shù)貙@些事件、情節(jié)加以處理,使之最后呈現(xiàn)給觀眾的是一個節(jié)奏緊湊、前后照應、因果合理、情節(jié)連貫的表演劇。
(一)選擇的事件要聚焦心理問題
校園心理劇不是為了反映社會問題、經(jīng)濟問題、道德問題,而是為了探討心理問題。一般來說,一部校園心理劇只聚焦一個心理問題。所選擇的事件,都要緊緊圍繞這一心理問題,在有限的時空里,通過事件的演繹,充分展示心理沖突,揭示問題的本質(zhì)。事件可以是對當前心理造成重要影響的事件,也可以是當前面臨的困境;可以是當下發(fā)生的事件,也可以是未來將要發(fā)生的事件;可以是真實的事件,也可以是超越生活的虛擬事件,盡管它不是現(xiàn)實,但在劇場里,它發(fā)生了,對于主角來說就是“心理的真實”。
(二)選擇具有普遍性和典型性的事件
原始素材中與所探討的心理問題相關的直接或間接的事件眾多,要選擇具有普遍性和典型性的事件。普遍性是指學生群體普遍經(jīng)歷的,具有共性特點的事件。如,親子關系的主題,最好選擇完整家庭中發(fā)生的日常生活故事,盡量不選擇離異家庭的特殊性事件。越貼近大多數(shù)學生現(xiàn)實生活的普通事情,越能引發(fā)學生的共鳴與真切的情感體驗。典型性是指最能突出表現(xiàn)心理問題的事件,既可以從原始素材中直接產(chǎn)生,也可以把反映同一問題的不同素材進行綜合與提煉,形成具有代表意義的事件。在有限的時間里,集中演繹典型性事件,更易揭示與深入問題的實質(zhì)。
(三)按照心理問題的呈現(xiàn)與解決過程選擇事件與安排情節(jié)的先后順序
心理劇治療是以行動表現(xiàn)解決心理問題的一種治療方法,所表演的是主角期望探索的事件,事件與事件之間未必有著必然的聯(lián)系。校園心理劇則不同,它是一個情節(jié)連貫的表演劇,主要包括兩部分:呈現(xiàn)問題和解決問題。呈現(xiàn)問題是把心理問題借由來自現(xiàn)實生活的各種事件表現(xiàn)出來,讓觀眾看到在主角身上發(fā)生了什么、體驗到了什么、他的感受如何。解決問題是澄清認知、釋放情感、建立正確行為的過程。
哪些事件是問題的呈現(xiàn),哪些事件作為問題解決的情節(jié)設置,都需要慎重的考慮。各情節(jié)的前后順序以主角心理問題的發(fā)展變化過程的內(nèi)在邏輯組織,既符合人物性格與心理發(fā)展邏輯,又符合生活邏輯。尤其在轉(zhuǎn)化與解決的情節(jié)安排中,不能為了解決而解決。突兀的、生搬硬拉的情節(jié)設計,會給人不真實的感受,不僅不會觸動學生的內(nèi)心,還可能引起抗拒等相反的反應。情節(jié)要具有層次性,體現(xiàn)心理矛盾沖突的逐步深入與問題解決的自然轉(zhuǎn)化。同時要曲折有致,起伏跌宕,突出表現(xiàn)戲劇(心理)沖突,引人入勝。
并不是每一部校園心理劇都有明確的解決問題部分。有時在心理問題的發(fā)展過程中,主角的內(nèi)心沖突、輔角的言語、態(tài)度已清晰地表達出對待問題的正確觀點與行為方式,就沒有必要另行安排解決問題的情節(jié)。有時演出的高潮正是心理問題發(fā)展到高潮階段,此時戛然而止,更能帶給觀眾學生強烈的心理沖擊,引發(fā)深刻的體驗與思考。因為高潮階段中激烈的情景對話和主角的內(nèi)心獨白已充分表達出了是與非、對與錯的相互對立的思想觀點。有時在主角內(nèi)心矛盾沖突越來越大時又遇到一個誘發(fā)事件,此時在主角何去何從的懸念中結(jié)束,更能激發(fā)學生強烈的情感,引發(fā)多角度的思考。校園心理劇所呈現(xiàn)出來的解決方式只是給大家一種啟示,更多的解決方式在分享階段生成。
(四)情節(jié)的處理要濃淡相宜、詳略得當
重要情節(jié)是突出主角思想情感,內(nèi)心沖突的情節(jié),要淋漓盡致詳細地呈現(xiàn)。不重要的情節(jié)要簡潔明了,一筆帶過。一般來說,那些影響情節(jié)的連貫性,但又與主角關系不大的事件,或者對主角心理問題的發(fā)展必不可缺少,但又沒有主角出現(xiàn)的情節(jié)不要單獨作為一個場景設置。過多的細枝末節(jié)的情節(jié)設置,只會使整部劇主題不突出,松散而拖沓。運用簡潔的旁白敘述交待事件的來龍去脈是常用的處理方式。
(五) 場景的時空架設越集中越好
集中是指在事件的處理上,盡可能把不同的情節(jié)濃縮到一個場景里,把地點集中在一二處不可少的地方,把時間差距縮短得越小越好。情節(jié)太多,場景頻繁變換,只會使劇情拖沓、凌亂,影響整個劇目的效果。時間、地點的集中就意味著劇情的緊湊和連貫。中學校園心理劇《友情三棱鏡》探討的是初中小女生普遍存在的朋友私有性、排他性的問題。以下是問題呈現(xiàn)部分的片斷節(jié)選:
場景一:放學路上
旁白:張婷和李雯從小學起就是形影不離的好朋友。上初中后,李雯和王佳成了同桌,經(jīng)常在一起,關系越來越親密。本來,一直是張婷和李雯兩個人一同上學、一同回家的,可是現(xiàn)在,又多了個王佳。
(鈴聲響起,李雯和王佳在收拾書包,張婷收拾好書包后背著書包走過來。)
張婷:雯雯,走啊,回家。
李雯:好,回家。
(三人背著書包離開學校,張婷挽著李雯。)
張婷:(對李雯)雯雯,這個周末咱們?nèi)ス浣职桑?/p>
李雯:好呀?。ㄞD(zhuǎn)向佳佳)佳佳,一起去??!
(張婷松開挽著李雯的手,不高興地腳步慢了下來。)
王佳:(興致高昂地)太好了!我最喜歡逛街了!
張婷:(不高興地嘟囔著)我又沒叫王佳,你又叫上她干什么!
李雯:嗯……(回頭,喊)婷婷!快點!
(張婷不高興地走上來)
張婷:(不高興地)你還理我呀?
李雯:哎呀,你快點一起走嘛!
王佳:周六咱們就在張婷家樓下見!
李雯:好?。ㄊ种覆贿h處)咦,那邊賣的是甜甜圈吧,(回頭)婷婷,你不是最愛吃甜甜圈嗎?咱們?nèi)コ裕?/p>
(張婷喜悅地望著李雯。)
王佳:好??!我也很喜歡吃甜甜圈。我們?nèi)ベI三個吧!我請客?。◤堟玫哪樕兂刹粣?,厭惡地望著王佳。)
(李雯和王佳手拉手跑開,張婷望著兩人的方向,欲言又止。)
張婷:(內(nèi)心獨白)哼!怎么什么地方都有你!故意顯擺嗎?誰稀罕吃你的甜甜圈!小時候雯雯明明是我一個人的好朋友,可是現(xiàn)在,你卻和雯雯越來越好,害得我被撇在一邊。
(李雯和王佳拿著甜甜圈回來,王佳遞給張婷一份,張婷不高興地接過,三個人一起邊走邊吃。張婷悄悄撞了王佳一下,踩到了她,王佳“哎呀”一聲摔倒。)
李雯:(驚訝地)哎呀,佳佳你沒事吧?
張婷:(假裝關心)對不起,剛才我不小心……
王佳:(忍著痛)沒關系,過一會就好了。
李雯:(對著張婷責備)哎呀,你怎么這么不小心……(對著王佳)佳佳,我送你回家吧。
王佳:嗯。
張婷:(內(nèi)心獨白)雯雯,你怎么對王佳那么好?難道你不再把我當成最好的朋友啦?我絕不讓你跟王佳這么好下去!
相約逛街時王佳介入,買甜甜圈時王佳介入,主角張婷的極度不滿而使壞王佳等幾個事件在現(xiàn)實中并非發(fā)生在同一時空。設置在放學路上這一個場景,集中演繹與呈現(xiàn)主角的心理問題,使得劇情環(huán)環(huán)相扣,一貫而下,引人入勝。
(六)在事件的處理上,要把一定的心理健康理念和價值觀融入情節(jié)中,使平凡的故事具有非常的意義
看似演劇卻蘊含著巨大的心理輔導能量是校園心理劇的價值所在,在事件處理上,要注意以下幾點:第一,多從正面角度處理事件,以積極正面的價值觀引領學生,避免呈現(xiàn)過多極端負面的東西并大肆渲染,即使選擇了負面事件,也是在負面事件中透過人物情景對話的是非對比,放大正確積極的東西;第二,把心理學原理、技術、方法融入到劇情之中,這主要體現(xiàn)在問題解決階段的事件處理上;第三,事件的選擇與情節(jié)的設計不能嘩眾取寵,以心理問題的呈現(xiàn)與解決為根本目標。校園心理劇寓教于樂,這個樂如果不能促進心理輔導,甚至低俗,即使它調(diào)動了劇場的氛圍,也要割舍。
(七)情節(jié)要做行動化處理
行動化是指通過人物的情景對話、行動把事件呈現(xiàn)出來,而不是語言的敘述。心理劇治療的精髓就在于它是行動治療,讓當事人在行動中表達,在行動中體驗,在行動中改變。校園心理劇基于心理劇治療的基本原理發(fā)展而來,它區(qū)別于其他心理輔導的主要特點之一就是“行動”,即讓學生在情景演出中充分地“經(jīng)歷”與“體會”問題,而不是談論問題。
解決問題的行動化處理是當前校園心理劇實施中感覺較難的地方。常出現(xiàn)的非行動化處理問題集中表現(xiàn)有兩種設置:一種是主角找到心理教師或班主任,經(jīng)過他們的一番說教,幡然醒悟;另一種是主角找到心理教師,心理教師運用心理技術幫助了主角,但整個情節(jié)以旁白語言敘述予以處理,其本質(zhì)還是談論問題。目前在實踐中,有三種行動化處理可借鑒。一種是情景演出心理教師運用輔導技術幫助主角轉(zhuǎn)化的過程;一種是把心理輔導技術或心理劇常用技術融入到事件中,自然而然地促進主角的改變。如校園心理劇《其實我能行》,在問題解決階段設置了“課前小演講”的情節(jié),把行為療法的自信心訓練技術融入情節(jié)中,讓主角芳芳在舞臺上面對觀眾大聲地演講三遍,每遍都給以熱烈的掌聲予以強化。主角芳芳說了,做了,真正實現(xiàn)了“行動治療”。還有一種是隨著情節(jié)的推進,在主角內(nèi)心矛盾沖突達到一定程度時,日常生活中某一事件的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化了主角,這是常見的處理方法。這種處理方法的關鍵是轉(zhuǎn)化事件的選擇要恰當,主角因其而發(fā)生的改變要合情合理,這樣才能起到真正的教育作用。
參考文獻
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(作者單位:大連教育學院,大連,116021)
編輯/劉 揚 終校/于 洪 王抒文